特別的愛給特別的你

特殊兒童在身體、智力、情感、社交等方面存在缺陷，很難融入幼兒園正常的生活和學(xué)習(xí)，需要教師予以“特殊關(guān)懷”。為了加強特殊兒童的教育工作，教師應(yīng)積極了解班級中的特殊兒童，分析他們的需求，并給予特殊的關(guān)懷和照料，讓他們感受到溫暖，獲取成長的養(yǎng)分。

教學(xué)研究表明，在普通幼兒園，有許多特殊兒童并未被有效識別，導(dǎo)致這部分兒童缺乏教師關(guān)愛，難以適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種方式對幼兒進行細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)特殊幼兒，以便落實后續(xù)的關(guān)懷工作。

教師層面：運用技術(shù)，精準觀察。為了落實特殊兒童教育關(guān)懷工作，教師應(yīng)細致觀察幼兒的行為表現(xiàn)，分析幼兒存在的缺陷，對其進行特殊關(guān)照。具體可觀察幼兒的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、幼兒的肢體動作、幼兒的習(xí)慣等方面。教師還可借助人工智能設(shè)備，對幼兒的這些行為進行系統(tǒng)監(jiān)測。

以“搭建積木”活動為例，該活動以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力為主要目標，要求幼兒運用自己的雙手，搭建各種各樣的模型。為了確認特殊兒童，教師運用人工智能設(shè)備對幼兒的學(xué)習(xí)行為進行了監(jiān)測，并分析出了部分幼兒存在的缺陷。

例如，一名幼兒獨自在教室角落，不愿與同伴溝通。人工智能分析得出，該幼兒存在心理和溝通障礙，難以鼓起勇氣融入集體學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當對其進行心理輔導(dǎo)。

一名幼兒在搭建積木過程中屢次失敗，無法保證積木的平衡，陷入情緒低迷。人工智能分析得出，該幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、平衡感較差，教師需要對其進行有針對性的幫助和指導(dǎo)。

幼兒層面：互動觀察，及時反饋。在開展關(guān)懷工作時，教師不僅要細致觀察幼兒，了解幼兒的行為表現(xiàn)，還要充分借助幼兒本身的力量，讓幼兒進行互動觀察，并將實際情況反饋給教師，以提升教育觀察的全面性和可靠性，便于制定后續(xù)的特殊兒童關(guān)懷計劃。

以“搭建積木”活動為例，教師除了運用人工智能對幼兒的行為進行觀察，還號召其他幼兒參與觀察，反饋實際狀況。為了激發(fā)幼兒的觀察積極性，教師還設(shè)置了獎勵制度。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒積極觀察，并反饋了其他幼兒身上存在的一些問題。比如，一名幼兒反饋：“彤彤語言溝通能力欠佳，在搭建積木時，無法理解他人的指令?！苯Y(jié)合這一反饋，教師了解到該幼兒存在語言層面的障礙，很難理解他人的語言信息，并無法精準表達自己的想法。

在互動觀察過程中，幼兒還發(fā)現(xiàn)了許多其他問題，并及時反饋給了教師。這不僅為教師的特殊關(guān)懷工作提供了重要依據(jù)，還體現(xiàn)出了幼兒的主體意識，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和成長提供了有力支持。

精準分析，了解特殊需求

在幼兒園傳統(tǒng)教育中，教師也會關(guān)注特殊幼兒并給予幫助，但實際教育效果并不理想。究其原因，教師沒有充分結(jié)合特殊兒童的實際需求給予相應(yīng)的幫助。因此，教師還需要精準分析，切實了解幼兒的需求，幫助幼兒解決困難，助力幼兒健康成長。

基于精神需求，給予語言關(guān)懷。在幼兒教育階段，部分特殊兒童心理相對脆弱，易受到外界事物的影響，導(dǎo)致情緒低落。針對這類幼兒，教師在進行特殊關(guān)懷時，應(yīng)注重語言層面的關(guān)懷，鼓勵幼兒走出困境，跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，在社會領(lǐng)域的教學(xué)中，教師會組織交流活動，模擬一些社會場景，如購買商品、詢問方向等，讓幼兒相互對話。在這個過程中，部分幼兒表現(xiàn)出膽怯的心理，遲遲不愿融入活動。通過系統(tǒng)分析，教師了解到這部分幼兒性格比較內(nèi)向，很難融入社會生活。為了幫助幼兒擺脫困境，在教育關(guān)懷的過程中，教師通過溫暖的語言耐心引導(dǎo)幼兒，并告訴他們：“社會并不可怕，大部分人很和善，且愿意與他人溝通。我們要嘗試大膽地表達自己的想法，與他人互動，只有這樣，才能夠收獲知識，不斷提高自己的社會適應(yīng)能力，盡快融人社會生活?！痹诮處煹恼Z言關(guān)懷下，幼兒的心理得到了有效調(diào)節(jié)，鼓起勇氣，主動嘗試與同伴交流，開啟了學(xué)習(xí)的大門。

基于物質(zhì)需求，給予行為關(guān)懷。還有一部分幼兒獲得的物質(zhì)條件有限，很難滿足自身的學(xué)習(xí)和生活需求。針對這類特殊兒童，教師可加強行為層面的關(guān)懷，用實際行動讓幼兒感受到溫暖，從而幫助幼兒融入幼兒園大家庭。

例如，在幼兒園教育觀察中，教師發(fā)現(xiàn)，欣欣身高偏矮，體力較差，在一些戶外活動中表現(xiàn)得尤為明顯（如跑步速度較慢，導(dǎo)致團隊成績不佳）。教師通過細致的分析，了解到欣欣在物質(zhì)層面的需求?；诖?，在特殊關(guān)懷教育中，教師開展了以下關(guān)懷工作：

第一，為欣欣提供物質(zhì)層面的幫助。教師詢問欣欣：“你喜歡吃什么食物？”根據(jù)欣欣的回答，教師為她準備好吃的食物，并向幼兒園食堂反映情況，為欣欣提供特殊餐食。

第二，號召班集體對欣欣進行行為上的關(guān)懷。例如，在戶外游戲中，教師號召其他幼兒對欣欣進行幫扶，包括傳授欣欣奔跑、跳躍的方法，適當降低集體活動強度，保證欣欣能跟上集體步伐等。

通過上述行為關(guān)懷，欣欣充分感受到了來自教師和同伴的關(guān)照，在心理上得到了滿足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

健全體系，優(yōu)化特殊關(guān)懷

為了更好地給予幼兒必要的關(guān)懷，教師還應(yīng)健全關(guān)懷體系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的幼兒園環(huán)境，確保每一名特殊兒童都能得到關(guān)注，為他們的健康成長保駕護航。

健全定期檢測體系。在幼兒教育階段，幼兒的身心不斷發(fā)展變化，存在一定的不確定性。如果教師缺乏對幼兒的定期檢測，就容易忽視幼兒出現(xiàn)的問題，無法及時對幼兒進行特殊關(guān)懷。為此，教師應(yīng)建立完善的關(guān)懷體系，對幼兒進行定期檢測，了解幼兒的綜合狀況，以便落實關(guān)懷工作。例如，在實際教學(xué)中，我園教師設(shè)定了每月一次的綜合檢測，檢測內(nèi)容主要包括智力檢測、身體檢測和心理檢測等。

健全家園合作體系。新時代背景下的幼兒園教育強調(diào)家園合作，要求幼兒園與家庭緊密聯(lián)系，組成一個教育共同體。為了有效落實幼兒園教育關(guān)懷工作，教師應(yīng)積極建設(shè)家園合作體系，與家長達成共識，時刻監(jiān)測幼兒的學(xué)習(xí)和生活狀況，共同給予幼兒特殊關(guān)懷。在家園合作體系建設(shè)中，教師應(yīng)系統(tǒng)完成以下幾項工作：

首先，打造家園合作平臺。教師應(yīng)積極運用信息技術(shù)，建立幼兒園家長群。一方面，家長可及時向教師反映幼兒在家的表現(xiàn)；另一方面，教師也可將幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長。

其次，明確劃分雙方責(zé)任，共同落實關(guān)懷要求。教師可通過家園協(xié)商與家長達成共識，如家長主要負責(zé)監(jiān)測幼兒的身體發(fā)育狀況，及時反饋幼兒身體上可能存在的不足；教師主要負責(zé)監(jiān)測幼兒的心理發(fā)育狀況和日常行為，針對出現(xiàn)的問題，做好教育關(guān)懷工作。

最后，教師要加強資源整理與學(xué)習(xí)工作，與家長一同學(xué)習(xí)高效的幼兒監(jiān)管機制和科學(xué)的幼兒關(guān)懷方法。例如，通過線上學(xué)習(xí)，增強自身的幼兒管理能力，并學(xué)會運用恰當?shù)姆椒ǎo予幼兒特殊關(guān)懷，讓幼兒感受到被關(guān)照，進而建立起自信心。

在幼兒教育階段，特殊兒童關(guān)懷工作極其重要，直接影響了幼兒園教育的整體發(fā)展。教師應(yīng)積極開展幼兒關(guān)懷行動，及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長中存在的不足，精準分析特殊幼兒的需求，并建立完善的關(guān)懷體系，讓每一名幼兒都能健康成長。