小學英語項目化作業(yè)設計的實踐研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，應強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)?；诖?，在設計小學英語項目化作業(yè)方案時，教師應利用項目任務激發(fā)學生自主參與作業(yè)探索的積極性，凸顯學生主體地位，使學生在輕松愉快的氛圍中扎實掌握知識，提高其學習能力與綜合素養(yǎng)。

一、小學英語項目化作業(yè)設計內涵與價值

（一）項目化作業(yè)設計內涵

項目化作業(yè)設計具有任務性、統(tǒng)整性、創(chuàng)新性等特征。教師應結合項目化學習的具體內容，構建真實、有趣的項目主題情境，營造和諧美好的教學氛圍，充分調動學生的學習主動性，提升學生的綜合能力，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。為了有效開展項目化作業(yè)實踐活動，教師應以教材為基礎，圍繞學生發(fā)展需求，確定項目主題、設計項目目標、整合項目內容、創(chuàng)新項目形式、展示項目成果、開展項目評價，構建良好的作業(yè)探究氛圍，豐富學生的學習體驗。

（二）項目化作業(yè)設計價值

第一，增強學生學習體驗及語言實踐能力。項目化作業(yè)通常要求學生在情境中運用英語進行交流，如角色扮演、作品展示等。這些活動鼓勵學生將書本知識運用到實際生活中解決問題，因此能加深學生對于知識的理解與記憶，提高語言運用的準確性與流暢性。

第二，培養(yǎng)學生批判性思維和解決問題的能力。在項目化作業(yè)中，學生需要搜集信息、分析問題、提煉觀點、解決問題。同時，項目化作業(yè)往往伴隨著自我評估、同伴評價和教師反饋等環(huán)節(jié)。這些過程有利于提升學生的思維品質，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第三，促進團隊合作意識及能力的形成。許多項目式作業(yè)通常需要小組合作完成。這就要求學生能傾聽他人意見、進行有效溝通、學會分工合作。這樣的經歷有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與能力。

二、小學英語項目化作業(yè)設計的實踐策略

（一）深入研讀教材，提煉單元作業(yè)主題

新課標指出，教師應以主題為引領，選擇和組織課程內容。在項目化作業(yè)設計中，教師應認真研讀教材，深入探究文本信息、提取單元作業(yè)主題，幫助學生精準把握語篇的核心思想與重要觀點，構建單元整體內容框架。此外，教師應以學生為中心，深入剖析文本要素，引導學生由淺入深地進行持續(xù)探索，真正地實現深度學習，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

以譯林版五年級英語下冊Unit7“Chinesefestivals”的教學為例。本單元主要圍繞“中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日”主題開展教學內容。在項目化作業(yè)設計中，教師應從節(jié)日時間、實踐活動、飲食文化等方面進行引導，幫助學生提取教材中的關鍵信息，以此強化學生對單元主題的認知與理解?！癝torytime”部分主要介紹了“SpringFestival”“DragonBoatFestival”“Mid-AutumnFestival”等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關信息，通過對這部分知識的探索與分析，可以幫助學生樹立民族自豪感與文化自信心。基于此，教師可設計如下項目化作業(yè)：1.研讀課本，填寫項目化作業(yè)表（如表1所示）前4條的信息；2.爭做“中華文化傳播使者”：小組合作，運用繪畫、唱歌、動手制作等形式介紹自己喜愛的節(jié)日；3.通過采訪長輩，上網查找資料等方式，完成表1中LantemFestival的節(jié)日信息。

在項目化作業(yè)設計中，教師應以教材為載體，引導學生參與作業(yè)的分析與探索，促使其不斷實踐與思考，深化知識理解，不斷提升語言能力與文化素養(yǎng)。

（二）關注主題情境，明確單元作業(yè)目標

在項目化作業(yè)設計的過程中，教師應基于主題情境，確定單元作業(yè)目標，為學生指明學習方向，幫助學生更好地理解知識內容、提高英語綜合能力、發(fā)展學科核心素養(yǎng)。具體而言，教師應深入分析學生學情，結合興趣偏好與發(fā)展需求，設計具有針對性的作業(yè)內容，使學生圍繞教學主題進行項目化學習與探究，提高自身解決問題的能力。

以譯林版四年級英語下冊Unit5“Seasons”的教學為例。在確定單元作業(yè)目標時，教師需要依據教學主題創(chuàng)設具有真實語境，引導學生積極參與，使其朝著正確的方向進行探索學習?；诖耍處熆梢栽O計以下作業(yè)目標。

1.學會用“How many seasons are there in ayear？”“What's yourfavoriteseason？”進行詢問，并用“Myfavorite season is...”進行回答。

2.了解四季變化規(guī)律，拓寬文化視野。

3.建構整體知識體系，提高學習能力。

4.自主繪制“四季之美”圖畫，以發(fā)展創(chuàng)新思維與審美情趣。

這樣的作業(yè)旨在幫助學生扎實掌握季節(jié)相關的詞匯與表達，強化其熱愛自然、熱愛生活的美好情感，助力其健康成長、持續(xù)發(fā)展。依據教學主題設置單元作業(yè)目標，能夠幫助學生確定自主學習方向，提升學生的學習效率，從而提高其英語水平。教師應基于核心素養(yǎng)設計單元作業(yè)目標，保障學生積累豐富的知識儲備，提高自身的綜合素養(yǎng)。

（三）搭建學習支架，完善知識構建體系

教師應將教學主題、教學目標、作業(yè)內容轉化為練習的實踐任務，引導學生自主進入學習狀態(tài)，找到知識之間的內在聯(lián)系，構建完善知識脈絡[1]。為了有效發(fā)揮學習支架的輔助作用，在項目化作業(yè)設計前，教師應預設教學問題，梳理任務結構，助力學生高效完成作業(yè)任務，發(fā)展核心素養(yǎng)。

以譯林版五年級英語上冊Unit3“Ouranimalfriends”的教學為例。本單元主要圍繞“介紹動物”為主題，旨在引導學生運用身體部位名詞、形容詞、動詞等介紹動物的顏色、身體特征及能力。因此，教師可引導學生復習動物名稱、回顧文本內容，并利用思維導圖（如圖1所示）幫助學生梳理介紹動物的語言框架。

有效搭建學習支架不僅能夠保障教學活動順利開展，幫助學生構建完善的知識脈絡，使學生把握英語的語言特征，還能幫助學生更好地理解作業(yè)要求，構建知識之間的聯(lián)系，從而提高學習效率。值得注意的是，學習支架不局限于思維導圖類的元認知支架，也可以是資源支架、策略支架、情境支架、評價支架等。

（四）創(chuàng)設實踐作業(yè)，強化學生語用能力

教師應結合理論知識設計實踐作業(yè)，引導學生自主探究與合作交流，全身心投入實踐與思考，獲得真實的學習體驗，提高自身的語言運用、知識遷移與解決問題的能力。在項目化作業(yè)設計中，教師應指引學生自主進行語言理解與文字探究，以培養(yǎng)其實踐能力，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

以譯林版四年級英語上冊Unit4“Icanplaybasketball”的教學為例。在本課的學習中，學生能夠掌握一些體育運動名稱，正確運用情態(tài)動詞can的肯定和否定形式進行日常交際，培養(yǎng)學生語用能力。為進一步幫助學生掌握單元內容，教師應設計實踐類作業(yè)，讓學生圍繞“Whatisyourfavorite sport？”進行互動交流。教師可引入與體育運動相關的閱讀文章，助力學生積累更多的語言表達方式。在此基礎上，教師可以組織學生以小組為單位，自發(fā)組建興趣俱樂部，引導學生結合自身的興趣偏好對不同的體育運動進行探究，深入理解單元主題，并樹立熱愛運動的意識，使其可以在掌握專業(yè)知識的同時，獲得健康成長與全面發(fā)展[2]。此外，教師可組織學生積極參與體育運動中，運用英語交流方式，一邊進行運動鍛煉，一邊完成對話練習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，感知英語學習樂趣。

英語學科具有實用性。在開展項目化作業(yè)方案設計時，教師應充分考慮學生真實的學習體驗，圍繞著教學主題設置具有探究性的實踐作業(yè)內容，引導學生自主探究與合作交流，實現知識遷移、知識應用能力提升的教育目標。

（五）構思特色作業(yè)，提升學生學科素養(yǎng)

在項目化作業(yè)設計中，教師應堅持創(chuàng)新導向，在豐富學生知識儲備的同時，提升學生學科素養(yǎng)，促進其健康成長與持續(xù)發(fā)展。在具體實施過程中，教師可圍繞項目主題開展相應的調查、采訪與觀察活動，營造身臨其境的學習氛圍，進而讓學生對知識形成更為深刻地認知與理解。

以譯林版五年級英語下冊Unit8“Birthdays”的教學為例。本課的教學重點是梳理并理解閱讀文本，能夠結合網絡資源，了解世界各地的生日豐富習慣，引導學生深刻感悟過生日的意義，增強自身的跨文化交流意識。為了進一步強化學生的學科素養(yǎng)，教師在項目化作業(yè)設計中，應秉承創(chuàng)新原則，組織學生以采訪的方式詢問其他學生：“Whatbirthdaycustomsdoyou know？”“What do you do on your birthday？”隨后對不同的答案進行整理，為后續(xù)教學工作的順利開展奠定基礎[3]。此外，教師可引導學生運用所學知識自主設計“BirthdayParty”，進一步激活學生的創(chuàng)新思維，使其更好地理解過生日的含義，提高自身學科素養(yǎng)。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師應以實際學情為基礎，設計創(chuàng)新作業(yè)內容，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進行課程的探索分析，從而真正地理解學習英語學科的意義，提高自身核心素養(yǎng)。

（六）繪制評價量表，鞏固項目作業(yè)成效

在項目化作業(yè)設計中，教師應引導學生積極主動參與多種多樣的評價活動，并通過自主參與、合作設計等方式，逐漸獲得自我反思意識的形成與發(fā)展。在此過程中，教師應細化評價標準，精準指導學生進行作業(yè)探究，夯實項目作業(yè)成果，幫助學生高效完成作業(yè)任務，提高自身的學習能力與思維品質。

以譯林版六年級英語上冊Unit 6“Keepour cityclean”的教學為例。學生可以通過學習本課，熟練掌握“城市環(huán)?！敝黝}相關的詞匯與句型，梳理語言知識框架，提升運用所學知識解決實際問題的能力?；诖?，在開展項目化作業(yè)時，教師可引導學生以小組為單位，在項目化學習過程中運用所掌握的詞匯及句式進行對話交流，鍛煉學生的語言表達與互動交流能力。此外，教師可引導學生自主設計“城市環(huán)?！敝黝}的項目作品，并讓學生對作品的設計理念、美觀程度、創(chuàng)新價值等多個角度闡述[4]。同時，教師應關注學生的動態(tài)學習表現，設計項目化作業(yè)評價量表（如表2所示），從三個維度進行自我評價、教師評價與同伴評價，充分發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。

在小學英語項目化作業(yè)設計過程中融入教學評價，對于提高整體教學的質量水平具有重要意義。為了促進學生自我反思意識的形成與發(fā)展，教師應鼓勵學生積極參與自評與互評活動，切實了解自身的學習情況，以促進其個性化發(fā)展。

結語

綜上所述，小學英語項目化作業(yè)以項目為引領，倡導學生以自主參與、合作探究與互動交流等多種學習方式參與作業(yè)探索活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。教師應結合學生興趣偏好與發(fā)展需求，優(yōu)化作業(yè)設計手段，設計具有針對性的作業(yè)，有效落實“減負減壓，提質增效”的要求，提升教學效果。

【參考文獻】

[1]付義衡.多模態(tài)：引領小學英語讀寫融合教學的新視角[J」.小學教學研究，2024（36）：50-51，54.

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[3」陸霞飛.推動學生語言能力發(fā)展的小學英語實踐作業(yè)設計與實踐［J].英語學習，2024（12）：41-44.

[4」袁芬.基于混合式教學的英語單元整體作業(yè)設計［J].小學教學參考，2024（36）：71-73，77.