“生·動”課堂：提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的實踐路徑

一、剖析：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)習(xí)力是人們獲取知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)力的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)力則是學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的分析、綜合、獨立解決問題的能力，是改造主觀世界和客觀世界的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)力可以分為借鑒性學(xué)習(xí)力、改造性學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)力。無論哪種學(xué)習(xí)力，其實都指向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)與實踐，要求學(xué)習(xí)者接受框架之外的信息、知識和變化，并嘗試采取行動[1]。

然而在語文教學(xué)實踐中，部分教師沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性，采取了錯誤的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識的效率較低，或者只掌握了知識，沒有發(fā)展語文核心素養(yǎng)。根據(jù)實際觀察，筆者認(rèn)為這些教師出現(xiàn)的問題可以歸為以下三類。

（一）教育場域功能弱化

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心場域，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著難以替代的影響。但是一些教師的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致課堂這一教育場域的功能被顯著弱化。這些教師在語文課堂塞滿知識講解與重復(fù)練習(xí)，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間受到擠壓，這顯然不利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)共同體。在這樣的情況下，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，課堂難以發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)能力提升的作用。學(xué)生只是通過機械記憶等方式記住了知識，而不是通過自己的思考、探究學(xué)到知識。

（二）主動學(xué)習(xí)機制缺失

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體。由此可見，教師需要構(gòu)建適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機制，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者。然而，在部分教師打造的語文課堂上，教師的講解仍占據(jù)課堂的主要時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠，自主學(xué)習(xí)的機會也比較少。這些教師以為這樣做可以節(jié)省課堂時間、提高教學(xué)效率，其實不然，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮主觀能動性去質(zhì)疑、去分析、去探究，也沒有機會反思自己學(xué)習(xí)方法存在的問題，他們的實際學(xué)習(xí)效果并不好。

（三）自主學(xué)習(xí)活動失焦

一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，完全將課堂交給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)支架，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)像無頭蒼蠅。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。學(xué)生要掌握具有系統(tǒng)性、綜合性的語文知識，搭建完整的知識體系，離不開邏輯嚴(yán)密、系統(tǒng)連貫的教學(xué)引導(dǎo)的支持。如果學(xué)生始終感覺學(xué)不到點、學(xué)不會，那么他們的學(xué)習(xí)自信心會受到打擊，他們的學(xué)習(xí)積極性也會逐漸下降，學(xué)習(xí)力發(fā)展自然也不如預(yù)期。為了避免學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去方向，教師需要在合適的時間引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞自主學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，再展開探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生取得一些學(xué)習(xí)成果后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，分析是否需要更換學(xué)習(xí)方法、選擇別的學(xué)習(xí)路徑、嘗試與同伴合作學(xué)習(xí)等。

二、“生·動”課堂的價值指向

語文“生·動”課堂是以生命成長為指向，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)生成為表征的課堂，強調(diào)從學(xué)生的個體生活經(jīng)歷和情感體驗出發(fā)，引導(dǎo)他們探求未知，用掌握的語文知識和關(guān)鍵能力適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活[2]。這樣的語文課堂實際上根植于學(xué)生的生活，能夠讓學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)力。

尤其是在“雙減”背景下，教師需要以課堂為主陣地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文“生·動”課堂上，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，探究與自己日常生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展、健康成長的目標(biāo)[3]。

三、在“生·動”課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略分析

（一）設(shè)置生動問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在語文“生·動”課堂上，教師應(yīng)該多設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度展開思考，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗表達(dá)觀點，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，同時培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。對學(xué)生而言，這樣的問題更生動，也更貼近復(fù)雜的現(xiàn)實生活[4]。

比如教師可以在學(xué)生閱讀課本中的故事后，提出“如果你是故事主人公，你會怎么做”“如果你是這個故事的配角，你會怎么做”等問題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角色的位置思考故事中人物的行為，并由此形成個人見解。這類問題沒有固定的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去回答。在提出問題后，教師需要留給學(xué)生充足的時間去思考和表達(dá)，幫助他們通過討論明晰自己的觀點，從而更準(zhǔn)確地傳達(dá)個人看法。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且可以讓課堂氛圍活躍起來，推動學(xué)生相互啟發(fā)，由此產(chǎn)生更有見地的想法。

（二）組織生動活動，回歸日常生活

生動的教學(xué)活動是小學(xué)語文課堂的活力源泉，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生日常生活有關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容、形式應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的日常生活，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的日常生活。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文后，教師結(jié)合這些課文的主題組織教學(xué)活動?？紤]到這三篇課文都與讀書有關(guān)，教師組織了“讀書分享會”，鼓勵學(xué)生分享自己讀書的經(jīng)歷和感受，交流有用的讀書技巧以及值得一讀的書。由此，學(xué)生不僅可以更好地理解課文內(nèi)容，而且可以將課堂所學(xué)與自己的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。

（三）營造生動氛圍，生成優(yōu)質(zhì)成果

在語文“生·動”課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，營造一種開放、包容的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺自己的想法和表達(dá)是受歡迎的、受重視的，從而更愿意參與課堂教學(xué)活動，取得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果[5]。要做到這一點，教師需要在與學(xué)生對話時運用具有激勵性質(zhì)的語言，并對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容保持關(guān)注，及時回應(yīng)學(xué)生的需求。教師可以設(shè)置“提問時間”，或者在討論活動結(jié)束后詢問學(xué)生是否有疑惑。這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，還可以引導(dǎo)學(xué)生深入交流。除此之外，教師還可以組織“問題接龍”小游戲或者“書寫疑問墻”等活動，讓學(xué)生通過多種形式表達(dá)自己的困惑，說出自己的質(zhì)疑。在學(xué)生說出自己的想法后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋適時調(diào)整教學(xué)策略，運用故事、案例或者問題，讓知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而使教學(xué)內(nèi)容更加親切和易懂。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西游記》的經(jīng)典片段“孫悟空三打白骨精”時，考慮到這個片段既富有戲劇性，又包含形象鮮明的人物，于是教師設(shè)計了一系列討論活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，說出自己對于故事情節(jié)、人物行為的看法。為了方便學(xué)生參與討論活動，教師準(zhǔn)備了多種類型的教學(xué)資源，包括人物關(guān)系圖、角色卡片、教學(xué)視頻等。在課堂上，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“如果你是孫悟空，你會如何應(yīng)對白骨精的三次挑戰(zhàn)？”接下來，教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，結(jié)合教師分享的人物關(guān)系圖、角色卡片、教學(xué)視頻說出自己的見解。在學(xué)生討論時，教師會適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事人物的語言特點、情感變化和行為動機。除此之外，教師也鼓勵學(xué)生相互提問，推動學(xué)生的討論往更深處發(fā)展。

（四）利用生動任務(wù)，推動主動學(xué)習(xí)

在語文“生·動”課堂上，教師也需要采取適當(dāng)策略推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后主動去思考問題、解決問題，從中學(xué)到知識、發(fā)展能力。為此，教師可以設(shè)置趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并順其自然地去尋找策略解決問題。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，教師先和學(xué)生一起觀看相關(guān)歷史劇片段，幫助他們理解廉頗、葡相如等人物的性格特點。接下來，教師組織課本劇表演活動，并設(shè)置一系列趣味學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師布置表情模仿任務(wù)，要求學(xué)生觀察不同人在產(chǎn)生積極情緒和消極情緒時的表情，并將其以文字形式記錄下來。其次，教師布置合作排演課本劇的任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同編寫劇本，并一起完善表演細(xì)節(jié)，將此前觀察所得融入實際表演。與此同時，教師還布置了制作表演道具的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文和歷史劇的內(nèi)容制作簡易頭飾、兵器等道具，并給學(xué)生提供“道具制作指南”，指導(dǎo)學(xué)生使用廢舊材料制作道具。最后，教師布置“觀眾評審團(tuán)”任務(wù)，要求學(xué)生在觀看別的小組的課本劇表演后，從情感表現(xiàn)力、語言流暢度等方面評價表演效果，指出表演的巧妙之處和不足之處。

（五）組織分層討論，深化學(xué)習(xí)理解

在語文“生·動”課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過與教師、同學(xué)的對話交流、合作學(xué)習(xí)，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而扎實掌握知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以成為知識的探索者和生成者[6]。為了有效引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師可以組織分層討論活動。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論農(nóng)作物在夏天的成長，再引導(dǎo)學(xué)生討論動物在夏天的成長，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合此前討論的成果分析人在夏天的成長。這樣的討論活動從具體、顯著的現(xiàn)象轉(zhuǎn)向抽象、細(xì)微的變化，學(xué)生可以由此逐步深化對課文的理解，而且有充足機會說出自己的看法。

（六）鼓勵生動表達(dá)，提升核心素養(yǎng)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，教師可以鼓勵學(xué)生使用不同的詞匯、句式來描述自己的理解和看法。經(jīng)過這樣的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)會變得更加流暢、有趣，學(xué)生對于表達(dá)這件事會更感興趣，在表達(dá)時也會更加從容和自信[7]。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《彩色的夢》這篇課文時，教師開展“我的彩色夢境”繪畫活動，鼓勵學(xué)生用畫筆描繪自己的夢境，并在繪畫后用簡單的句子描述自己夢的細(xì)節(jié)。這樣的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練可以讓學(xué)生充分展示自己的想象力，并且有效鍛煉語言表達(dá)能力。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩時，教師舉辦“古詩新唱”活動，鼓勵學(xué)生把古詩唱出來，邊唱邊體會這首詩的音律美。這樣的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練既有利于學(xué)生記住這首優(yōu)美的古詩，又能讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文學(xué)作品在語言文字上的美。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國美食》這篇課文時，教師組織“我也來說中國美食”討論活動，鼓勵學(xué)生回家后給自己喜歡的一道菜拍照，然后回到課堂上，結(jié)合照片說出這道菜的獨特之處，以及自己為什么認(rèn)為這道菜算是“中國美食”。這樣的創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練會讓學(xué)生意識到，自己可以根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的特點使用不同媒介進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，使得聽者理解自己的意思，產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)語

綜上所述，教師可以圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力打造“生·動”課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與動態(tài)的、有生命力的語文學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生接受潛移默化的文學(xué)熏陶，順其自然地掌握語文知識，形成和發(fā)展文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3］王小偉.淺談?wù)Z言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J].甘肅教育研究，2024（8）：103-105.

[4］劉彩玲.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通［J].求知導(dǎo)刊，2022（28）：50-52.

[5」江有祥.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].作文成功之路（中），2016（7）：19.

[6］張普昌．小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].新課程，2021（10）：64.

[7］丁艷梅.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析［J].學(xué)周刊，2022（4）：187-188.