智能研修平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研中的應(yīng)用范式研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-22-04

在數(shù)字化時(shí)代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育改革的核心議題。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》為教育發(fā)展指明了戰(zhàn)略方向。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，亟待借助技術(shù)力量突破傳統(tǒng)教研模式的桎梏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的跨越式提升。傳統(tǒng)教研模式存在資源分散、學(xué)情分析粗放、教師協(xié)作效率不高等問(wèn)題，難以滿足當(dāng)下精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的迫切需求。在此背景下，中央電化教育館智能研修平臺(tái)（本文簡(jiǎn)稱智能研修平臺(tái)）應(yīng)運(yùn)而生，為解決這些難題提供了新的思路。智能研修平臺(tái)依托AI課堂分析、數(shù)據(jù)可視化、協(xié)同教研等功能，構(gòu)建起“診斷—改進(jìn)一優(yōu)化”的教研閉環(huán)，助力教師從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

本文以廣西河池市金城江區(qū)第六小學(xué)的實(shí)踐作為案例，系統(tǒng)地剖析智能研修平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研中的應(yīng)用路徑與成效。通過(guò)深入探究，旨在為同類學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供切實(shí)可行的參考方案，同時(shí)也為智能教育工具的學(xué)術(shù)研究補(bǔ)充實(shí)證資料，助力教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研模式的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在引入智能研修平臺(tái)之前，金城江區(qū)第六小學(xué)數(shù)學(xué)教研主要依賴傳統(tǒng)線下教研模式。這種模式雖然承載著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承，但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中逐漸暴露出諸多弊端，制約著教研活動(dòng)的高效開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）教研信息傳遞效率低

傳統(tǒng)教研主要借助線下會(huì)議與紙質(zhì)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)信息共享，這種方式極易造成信息滯后與失真。如以某位教師研發(fā)的“分?jǐn)?shù)可視化教學(xué)法”為例，由于缺少標(biāo)準(zhǔn)化的記錄和傳播渠道，其他教師只能通過(guò)口頭轉(zhuǎn)述來(lái)了解其核心邏輯，導(dǎo)致該方法在推廣過(guò)程中效果大打折扣。

（二）教學(xué)資源整合程度不足

傳統(tǒng)線下教研模式的教學(xué)資源收集與整理缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。教師個(gè)人積累的優(yōu)質(zhì)課件、習(xí)題等資源分散存儲(chǔ)，沒(méi)有統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行共享和管理。這導(dǎo)致在備課過(guò)程中，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間搜索資源，且難以找到完全符合教學(xué)需求的材料，造成教學(xué)

資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)與浪費(fèi)。

（三）學(xué)情診斷精準(zhǔn)度欠缺

傳統(tǒng)學(xué)情分析多依賴考試分?jǐn)?shù)與主觀觀察，難以量化學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，一般只是簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)考試分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有深入分析學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、解題思路、錯(cuò)誤原因等，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)法為不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研的需求驅(qū)動(dòng)邏輯

隨著教育改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，金城江區(qū)第六小學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研的需求日益迫切。學(xué)校嘗試通過(guò)探索智能研修平臺(tái)與校本教研融合的路徑、模式、方法，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教師教育與個(gè)性化人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教研模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升基于數(shù)據(jù)開(kāi)展智能精準(zhǔn)教研水平、基于實(shí)證開(kāi)展科學(xué)精準(zhǔn)管理水平及教師教學(xué)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力具有重要意義。建立完善的數(shù)據(jù)分析體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析，可為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)化和個(gè)性化。精準(zhǔn)教研成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可從以下三個(gè)方面開(kāi)展工作。

（一）基于學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)智能研修平臺(tái)采集學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)記錄、作業(yè)表現(xiàn)，生成個(gè)性化學(xué)情圖譜，為分層教學(xué)提供依據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析、課堂觀察等手段，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而制訂更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度適宜，教學(xué)方法靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而構(gòu)建“課前診斷一課中調(diào)整一課后反饋”的精準(zhǔn)教學(xué)鏈。

（二）動(dòng)態(tài)化教研協(xié)作機(jī)制

借助智能研修平臺(tái)，可突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)教案資源共享、評(píng)課實(shí)時(shí)互動(dòng)、跨校教研聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建起“全員深度參與、即時(shí)精準(zhǔn)反饋、持續(xù)高效迭代”的協(xié)作生態(tài)。還可以借助智能研修平臺(tái)定期舉辦教學(xué)研討會(huì)、觀摩示范課、評(píng)課議課等活動(dòng)，激勵(lì)教師踴躍分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。[]

（三）AI賦能的課堂行為分析

借助AI技術(shù)對(duì)師生語(yǔ)言、表情、互動(dòng)頻次等微觀行為進(jìn)行多模態(tài)分析，精準(zhǔn)定位教學(xué)問(wèn)題，深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，要求教師適應(yīng)教育信息化趨勢(shì)，積極探索信息化教研模式。智能研修平臺(tái)整合了各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教研的有機(jī)結(jié)合，為教師和學(xué)生提供更加便捷、高效的教育教學(xué)服務(wù)。

三、智能研修平臺(tái)賦能數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研的實(shí)踐路徑與成效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，智能研修平臺(tái)為金城江區(qū)第六小學(xué)的精準(zhǔn)教研工作開(kāi)拓了全新路徑，有力推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)。

（一）規(guī)范備課流程，提升教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性

智能研修平臺(tái)改變了傳統(tǒng)備課模式，為教師提供標(biāo)準(zhǔn)化備課模式。教師登錄智能研修平臺(tái)進(jìn)入個(gè)人備課模塊，選定數(shù)學(xué)課程的章節(jié)與課題，依照模板備課。此模塊能規(guī)范引導(dǎo)教師梳理教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法，使備課流程更科學(xué)系統(tǒng)，有效提升備課的效率與質(zhì)量。備課結(jié)束后，教師將教案上傳，方便同行與教學(xué)管理者查看評(píng)價(jià)。

分析多位數(shù)學(xué)教師的備課情況發(fā)現(xiàn)，使用備課模塊后成效顯著。以“三角形面積計(jì)算”課題為例，以往部分教師對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)表述模糊，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算三角形面積”。有教師借助平臺(tái)后，將目標(biāo)表述優(yōu)化為“讓學(xué)生理解公式推導(dǎo)過(guò)程，掌握并正確運(yùn)用公式計(jì)算不同三角形面積，培養(yǎng)空間觀念與邏輯思維能力”。教學(xué)方法也更加多元，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活搭配講授法、演示法、小組合作探究法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

（二）協(xié)同磨課，從經(jīng)驗(yàn)共享到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)迭代

學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組借助智能研修平臺(tái)，定期組織年級(jí)組教師開(kāi)展集體磨課活動(dòng)。教師共同參與課程研磨，分享教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)反思等，集眾人智慧打磨教學(xué)內(nèi)容，有效提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與教學(xué)水平。具體而言，年級(jí)組確定磨課課題后，指定一名主備教師，其余教師共同參與研討。主備教師提前將教學(xué)設(shè)計(jì)初稿上傳至平臺(tái)，供大家審閱。其他教師依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)教材、學(xué)情的理解，在平臺(tái)上提出修改意見(jiàn)。主備教師據(jù)此完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并再次上傳進(jìn)行下一輪研討，如此反復(fù)，直至形成成熟方案。磨課期間，教師還能利用平臺(tái)的在線交流功能，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)或問(wèn)題進(jìn)行深入探討，分享教學(xué)資源和教學(xué)見(jiàn)解。

多輪集體磨課成效顯著，教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平大幅提升。以“圓柱”磨課為例，最初主備教師對(duì)圓柱體積公式推導(dǎo)講解欠佳，學(xué)生理解困難。經(jīng)平臺(tái)集體磨課后，其他教師提議結(jié)合直觀教具與多媒體演示，幫助學(xué)生理解圓柱與長(zhǎng)方體體積公式的關(guān)系，使教學(xué)更生動(dòng)易懂。后續(xù)課堂實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握程度顯著提高。同時(shí)，集體磨課增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與凝聚力。

總而言之，智能研修平臺(tái)打破時(shí)空限制，有力支持集體磨課，教師可隨時(shí)隨地開(kāi)展活動(dòng)，極大提升協(xié)作效率，助力教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）教學(xué)行為數(shù)據(jù)化，構(gòu)建聽(tīng)評(píng)課量化評(píng)價(jià)體系

學(xué)校制訂了詳細(xì)的聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，每位數(shù)學(xué)教師每學(xué)期至少聽(tīng)課15節(jié)。聽(tīng)課教師可以隨時(shí)隨地在平臺(tái)上聽(tīng)課，實(shí)時(shí)記錄課堂觀察情況，利用平臺(tái)提供的量化評(píng)價(jià)工具，對(duì)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與評(píng)價(jià)，便于授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)。授課教師可以在平臺(tái)上查看評(píng)課結(jié)果，并與聽(tīng)課教師進(jìn)行在線交流溝通。例如某位教師在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，由于語(yǔ)速過(guò)快，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏。通過(guò)了解聽(tīng)課教師的反饋，他意識(shí)到問(wèn)題，在后續(xù)教學(xué)中適當(dāng)放慢語(yǔ)速，并增加了一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，教學(xué)效果得到明顯改善。

（四）多模態(tài)課堂行為分析，AI賦能精準(zhǔn)教學(xué)診斷

智能研修平臺(tái)運(yùn)用前沿人工智能技術(shù)，深度剖析課堂教學(xué)視頻。當(dāng)教師授課結(jié)束，將視頻上傳至平臺(tái)后，AI系統(tǒng)可自動(dòng)采集分析多維度數(shù)據(jù)，包括教學(xué)行為、師生互動(dòng)、學(xué)生表情與注意力等。通過(guò)圖像識(shí)別，精準(zhǔn)解析教師的動(dòng)作、表情、板書(shū)；借助語(yǔ)音識(shí)別，準(zhǔn)確提取教師的教學(xué)語(yǔ)言和提問(wèn)；利用情感分析，判斷師生情緒。分析完畢，平臺(tái)自動(dòng)生成詳細(xì)的課堂教學(xué)分析報(bào)告，精準(zhǔn)診斷教學(xué)問(wèn)題，為教師改進(jìn)教學(xué)提供有力依據(jù)。

以某位教師講授的“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，其借助智能研修平臺(tái)的AI課堂分析模塊，深入剖析課堂觀察分析報(bào)告，全面洞察課堂教學(xué)實(shí)況。

在課堂學(xué)情分析維度，數(shù)據(jù)顯示在課程起始的0～23分鐘內(nèi)，學(xué)生抬頭率處于區(qū)間1的水平，表明學(xué)生專注度較高，處于認(rèn)真聽(tīng)課狀態(tài)；而在23～26分鐘時(shí)段，抬頭率降至0.25～0.75，通過(guò)回溯課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)，此階段多數(shù)學(xué)生投入計(jì)算中，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、四處張望的現(xiàn)象。從行為活躍度數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在這堂課的活躍度處于0～0.25區(qū)間，這反映出課堂氛圍相對(duì)沉悶，學(xué)生參與熱情有待提升。

課堂場(chǎng)景時(shí)間分配數(shù)據(jù)顯示，知識(shí)講解場(chǎng)景中教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)占比為 63.6% ，互動(dòng)時(shí)間占比僅為 21.3% 這體現(xiàn)了教師講授時(shí)間偏長(zhǎng)，互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。在教師話語(yǔ)特征方面，平均語(yǔ)速為293字/分，語(yǔ)速波動(dòng)范圍為202～472字/分，語(yǔ)速適宜，但在口語(yǔ)習(xí)慣上，其口頭禪“啊”“哦”“嗯”分別出現(xiàn)34次、24次、17次，這在一定程度上影響了教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性與流暢性。

師生對(duì)話場(chǎng)景數(shù)據(jù)顯示，教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)占師生對(duì)話時(shí)長(zhǎng)的 31.3% ，處于 30%～60% 的合理區(qū)間，師生對(duì)話時(shí)間分配較為得當(dāng)。然而，從學(xué)生舉手分布數(shù)據(jù)可知，在50次師生對(duì)話中，僅有9次學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，累計(jì)17人次參與，這反映學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話程度較低；站立回答問(wèn)題的學(xué)生位置分布顯示，50次對(duì)話中僅15次有學(xué)生站立應(yīng)答，且分布明顯不均衡，部分區(qū)域?qū)W生未被關(guān)注。另外，教師巡視區(qū)域分布數(shù)據(jù)表明，整堂課教師僅進(jìn)入學(xué)生區(qū)域巡視2次，且巡視區(qū)域覆蓋不全面，部分區(qū)域?qū)W生未得到充分關(guān)注。

S-T曲線分析結(jié)果顯示，本節(jié)課學(xué)生主導(dǎo)時(shí)間與教師主導(dǎo)時(shí)間分布均較為合理，未出現(xiàn)連續(xù)5分鐘以上由單一主體主導(dǎo)課堂的情況，符合教學(xué)節(jié)奏把控要求。另外，課堂詞云分析呈現(xiàn)出本節(jié)課教師的高頻詞匯，“除數(shù)”出現(xiàn)35次，“被除數(shù)”出現(xiàn)29次，“方法”出現(xiàn)28次，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重與調(diào)整提供了關(guān)鍵依據(jù)。

該教師基于智能研修平臺(tái)自動(dòng)生成的多維度課堂觀察分析報(bào)告，精準(zhǔn)定位教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富互動(dòng)形式、規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言、均衡關(guān)注學(xué)生等多個(gè)方面著手，系統(tǒng)改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（五）優(yōu)課評(píng)選，以賽教評(píng)優(yōu)促進(jìn)發(fā)展

在智能研修平臺(tái)組織賽教評(píng)優(yōu)活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的教學(xué)案例與教師典范，鼓勵(lì)教師積極參與競(jìng)爭(zhēng)，展示教學(xué)風(fēng)采，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期舉辦一次數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，參賽教師需提前在平臺(tái)上提交參賽課程視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資料。評(píng)選活動(dòng)分為初賽和決賽兩個(gè)階段。初賽由學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組織評(píng)委根據(jù)平臺(tái)上的資料進(jìn)行打分，決賽則邀請(qǐng)校外專家參與評(píng)審。在整個(gè)評(píng)選過(guò)程中，可借助智能研修平臺(tái)對(duì)參賽教師的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示和分析，為評(píng)委提供參考依據(jù)。

優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)的開(kāi)展極大地激發(fā)了教師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性。通過(guò)優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)，一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)方法得以在學(xué)校范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用。教師們?cè)诮涣髦邢嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，形成了良好的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)校數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。

四、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研模式構(gòu)建與長(zhǎng)效作用機(jī)制

（一）基于AI的教師教學(xué)能力診斷模型構(gòu)建

可利用智能研修平臺(tái)的“教師能力矩陣分析”功能，對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析，從而全面評(píng)估教師的教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)互動(dòng)能力等。智能研修平臺(tái)量表評(píng)分和AI數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式，可為教師提供詳細(xì)的能力分析報(bào)告，幫助教師精準(zhǔn)定位自身的教學(xué)短板。

教師通過(guò)常態(tài)化課堂錄播，分析課堂數(shù)據(jù)報(bào)告，反思教學(xué)行為，在教學(xué)中不斷改進(jìn)。在數(shù)據(jù)分析方面，關(guān)注師生課堂行為時(shí)間占比、學(xué)生課堂參與度曲線中的波峰和波谷，從教學(xué)手段、教學(xué)策略、技術(shù)應(yīng)用、課堂管理等方面，分析引起課堂數(shù)據(jù)變化的原因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和改進(jìn)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研的閉環(huán)實(shí)施路徑驗(yàn)證

利用智能研修平臺(tái)，以數(shù)字技術(shù)構(gòu)建線上線下融合的教研模式，打破了“規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)、回憶模式”的教研形態(tài)，促使教研組織形態(tài)發(fā)生根本改變。評(píng)課教師通過(guò)手機(jī)端即可完成直播聽(tīng)課、文字評(píng)論、量表打分；在聽(tīng)課的過(guò)程中即時(shí)表達(dá)評(píng)課意見(jiàn)，并在課后隨時(shí)補(bǔ)充、完善和修改；在課后研討的過(guò)程中，隨時(shí)可以調(diào)用課堂實(shí)錄視頻，用切片實(shí)證的方式，開(kāi)展科學(xué)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)?？傊悄苎行奁脚_(tái)為教師搭建了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同工作的教育科研平臺(tái)，教研活動(dòng)的主體、環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、組織方式等方面均有所改變，形成了“多層次、多維度、實(shí)證化”的教研新形態(tài)。

具體而言，授課教師實(shí)施教學(xué)并錄制授課視頻上傳至平臺(tái)。平臺(tái)自動(dòng)收集課堂數(shù)據(jù)，對(duì)教師講授時(shí)間、學(xué)生參與度、師生互動(dòng)頻次等進(jìn)行量化分析。磨課組教師通過(guò)觀看錄播視頻，利用平臺(tái)提供的課堂觀察工具，對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察。同時(shí)，磨課組教師也可以手動(dòng)標(biāo)注關(guān)鍵教學(xué)事件，進(jìn)行質(zhì)性分析，還可以根據(jù)反饋報(bào)告對(duì)授課教師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。授課教師根據(jù)反饋和指導(dǎo)，再次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在不同班級(jí)進(jìn)行第二次授課。通過(guò)不斷迭代和優(yōu)化，教師在課堂上的教學(xué)行為更加規(guī)范有效，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。[2]此外，該教研模式促進(jìn)了教研活動(dòng)的常態(tài)化和制度化，形成了良好的教研氛圍和機(jī)制。

在教育數(shù)字化浪潮中，教師依托智能研修平臺(tái)，借助其前沿的人工智能技術(shù)和海量的教育資源，積極開(kāi)展精準(zhǔn)教研工作。智能研修平臺(tái)通過(guò)精準(zhǔn)剖析教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，助力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師深度反思教學(xué)實(shí)踐，并依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升賦能。

綜上所述，智能研修平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教研實(shí)踐中，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效，以及優(yōu)化教學(xué)管理效率等方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁向現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路上穩(wěn)步前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1］肖方明.人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)和數(shù)字教育建設(shè)的并行路徑[J]．中小學(xué)校長(zhǎng)，2023（11）：9-12.

[2]李陽(yáng)，曾祥翊．人工智能賦能教研高質(zhì)量發(fā)展：智能精準(zhǔn)教研的理論框架、實(shí)踐藍(lán)圖與發(fā)展脈絡(luò)[J].中國(guó)電化教育，2022（11）：99-107，122.