廣西邊境留守兒童數(shù)學(xué)家庭教育問題與對策研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-26-04

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析能力、解決問題能力的重任，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。家庭教育作為兒童成長過程中的重要一環(huán)，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。然而，留守兒童因父母長期缺位，在學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面面臨諸多困境，致使部分留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上落后于其他學(xué)生，這不僅影響了個(gè)體的發(fā)展?jié)摿?，而且可能加劇城鄉(xiāng)教育資源分配不均的問題。

本文立足廣西邊境農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，選取廣西崇左市大新縣F小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為研究對象，深入剖析留守兒童家庭教育在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面存在的問題，并提出具有針對性、系統(tǒng)性、可操作性的對策，助力留守兒童家庭改善教育方法，從而提升留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、廣西邊境留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

F小學(xué)位于中越邊境的廣西崇左市大新縣，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)普通公辦學(xué)校，生源均為本地適齡兒童。本文選取2023一2024學(xué)年F小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對象。F小學(xué)五年級(jí)有5個(gè)教學(xué)班，共219人，其中留守兒童98人，占年級(jí)總?cè)藬?shù)的 44.75%_c 各班人數(shù)分布見表1。

在本次調(diào)查中，本文運(yùn)用SPSS對2023—2024學(xué)年第二學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)素養(yǎng)維度，采用五點(diǎn)量表法編制問卷對F小學(xué)五年級(jí)學(xué)生開展問卷調(diào)查。共發(fā)放219份問卷，回收有效問卷213份，其中留守兒童問卷96份，非留守兒童問卷117份。

（一）數(shù)學(xué)成績調(diào)查

F小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試年級(jí)平均分為84.27分，比縣示范性小學(xué)低將近6分，各班平均分統(tǒng)計(jì)見表2，是否為留守兒童和性別的單因素方差分析結(jié)果分別見表3、表4。

由表2可以看出，留守兒童的數(shù)學(xué)平均成績均低于非留守兒童。結(jié)合表3和表4的方差分析結(jié)果可知，留守兒童與非留守兒童的數(shù)學(xué)成績存在顯著性差異，而性別因素帶來的學(xué)習(xí)成績差異僅在留守與非留守兩個(gè)群體之間顯著，在同類群體內(nèi)部的差異并不明顯。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。為了進(jìn)一步了解留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在問卷中設(shè)置4個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，問題1關(guān)于在數(shù)學(xué)課上能專心聽課，問題2關(guān)于在數(shù)學(xué)課上能積極回答教師的提問，問題3關(guān)于在課后能自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)，問題4關(guān)于遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)會(huì)主動(dòng)尋求幫助。還有4個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，問題5關(guān)于課前有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，問題6關(guān)于課堂上有記筆記的習(xí)慣，問題7關(guān)于每次交作業(yè)前會(huì)先檢查，問題8關(guān)于考試前能認(rèn)真復(fù)習(xí)。

留守兒童與非留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5、表6。留守兒童在關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)的4個(gè)問題中，選擇“總是”和“經(jīng)?！钡睦塾?jì)占比分別為 59.38% 、 63.55% 、 69.79% 、 55.21% ，說明大部分留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度是積極向上的，與非留守兒童的差異不大。但是在能積極回答問題和會(huì)主動(dòng)尋求幫助方面，選擇“很少”和“從不”的留守兒童比例偏大于非留守兒童，說明部分留守兒童在表達(dá)需求方面不夠主動(dòng)。

留守兒童與非留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7、表8。數(shù)據(jù)顯示留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大。其中，“總是”和“經(jīng)?！蹦茏龅秸n前預(yù)習(xí)的留守兒童共占 36.46% ，遠(yuǎn)低于非留守兒童的 68.38% ，更有 31.26% 的留守兒童“很少”或“從不”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。差異較大的還有“交作業(yè)前檢查”的習(xí)慣， 21.87% 的留守兒童“很少”或“從不”檢查，遠(yuǎn)高于非留守兒童的 12.82% 。由此可見，部分留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）邊境留守兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)查

針對留守兒童數(shù)學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，設(shè)計(jì)了3個(gè)開放式問題：問題9為你對數(shù)學(xué)感興趣嗎？問題10為能舉例說說你在生活中遇到的數(shù)學(xué)問題嗎？問題11為你能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題嗎？

從回答的結(jié)果來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績較為理想的學(xué)生回答了“對數(shù)學(xué)感興趣”。結(jié)合問題10可以發(fā)現(xiàn)，回答“對數(shù)學(xué)不感興趣”的學(xué)生，在舉例說明生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)回答較為單一，且留守兒童占的比例較大。這可能是因?yàn)榱羰貎和^少與父母開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐體驗(yàn)的匱乏導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的感知較為枯燥、抽象，并且難以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，以及數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。問題11的回答反映部分留守兒童看待問題的角度和解決問題的方法較非留守兒童缺乏創(chuàng)新性，表達(dá)的方式也不夠豐富。

二、廣西邊境留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及存在問題

對留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深人分析可知，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成受到家庭因素的影響。因此，圍繞家庭教育認(rèn)知、作業(yè)輔導(dǎo)頻率、對孩子在校表現(xiàn)關(guān)注度、親子關(guān)系等方面對留守兒童家長進(jìn)行訪談，探討邊境留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及存在問題。在訪談?wù){(diào)查中得出以下三個(gè)結(jié)論。

（一）家庭教育重視程度不高

79.16% 的家長認(rèn)為自己對家庭教育的認(rèn)知不清，家庭教育知識(shí)匱乏。 89.58% 的家長表示由于自己長期在外務(wù)工，工作壓力較大，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子的在校表現(xiàn)關(guān)注度也較低。僅有31.25% 的家長能定期主動(dòng)詢問孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)， 54.17% 的家長只是偶爾過問孩子的在校表現(xiàn)， 14.58% 的家長從不主動(dòng)與教師溝通了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。由于缺乏對家庭教育的認(rèn)識(shí)，大部分家長認(rèn)為家庭教育在孩子成長過程中并不重要，不重視對家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的營造，在孩子的教育資源投入上也十分匱乏，很少主動(dòng)為孩子購買課外讀物和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，很少與孩子一起開展課后學(xué)習(xí)探索。這使得留守兒童在學(xué)習(xí)上常常缺少父母的鼓勵(lì)、支持、陪伴，也缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，從而影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)面的拓寬、思維能力的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督缺失

關(guān)于作業(yè)輔導(dǎo)頻率的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有約10.42% 的家長能偶爾輔導(dǎo)作業(yè)， 21.88% 的家長能在周末的時(shí)候輔導(dǎo)作業(yè)， 67.70% 的家長表示不能或不會(huì)輔導(dǎo)孩子作業(yè)。結(jié)合上述學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中， 27.08% 的留守兒童“很少”或“從不”會(huì)在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)主動(dòng)尋求幫助的調(diào)查結(jié)果，不難想象，這部分留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)只能自行摸索或放棄求解，這無疑阻礙了他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還可能打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。長此以往，學(xué)生的知識(shí)漏洞逐漸積累，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心也隨之受到影響。

在學(xué)習(xí)監(jiān)督方面，目前F小學(xué)留守兒童大多數(shù)采取周托的方式，部分在校內(nèi)由教師監(jiān)管，部分在校外由托管機(jī)構(gòu)托管，還有部分由祖輩監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)。以校內(nèi)周托為例，由于校舍資源有限，因此留守兒童存在不同班級(jí)混合住宿的情況，雖然學(xué)校安排有教師輪流值班，但是因?yàn)椴煌處煂Ψ潜景鄬W(xué)生的了解有限，很難做到有效監(jiān)督。校外托管與祖輩監(jiān)護(hù)更是難以建立起有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。部分留守兒童缺乏自律性，容易受到外界干擾，從而養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果得不到保障。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督的雙重缺失，使得留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難不斷被放大，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸減弱，與非留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差距也進(jìn)一步拉大。

（三）教育觀念與方法落后

F小學(xué)五年級(jí)留守兒童家長的學(xué)歷普遍較低，初中及以下學(xué)歷的家長占比最高，達(dá)到 67.7% 。這部分家長在家庭教育中一般體現(xiàn)出教育觀念與方法落后的問題。他們往往認(rèn)為教育孩子的主要責(zé)任在于學(xué)校，家長只需提供生活保障，忽視了家庭教育在孩子成長過程中的基礎(chǔ)性和持續(xù)性作用。這種觀念導(dǎo)致家長在孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中參與度較低，缺乏與孩子的學(xué)習(xí)互動(dòng)和溝通，不關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中的需求和遇到的困難，未能給予針對性的支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。

在教育方法上，部分家長往往采用簡單、消極的方式對待孩子的學(xué)習(xí)問題，如當(dāng)孩子數(shù)學(xué)成績不理想時(shí)，他們多采取批評(píng)、指責(zé)甚至打罵的方式，而不是耐心地和孩子一起分析原因、幫助孩子解決問題。這會(huì)對孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心造成嚴(yán)重打擊，使孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，有的家長缺乏科學(xué)的教育指導(dǎo)方法，無法根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，只是簡單地告訴孩子答案，而不注重解題思路和方法的講解，這不利于孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。

三、提升廣西邊境留守兒童家庭教育賦能的對策

（一）加強(qiáng)家長教育與培訓(xùn)

提高家長對家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，增強(qiáng)其教育責(zé)任感，需要學(xué)校采取行動(dòng)。可通過舉辦家庭教育講座、家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、親子教育實(shí)踐等活動(dòng)，針對留守兒童家長長期在外務(wù)工的特點(diǎn)，采取線上線下相結(jié)合的方式，定期為家長授課和答疑解惑，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到孩子的全面發(fā)展不僅包括文化成績，而且涵蓋品德修養(yǎng)、身心健康、興趣愛好等多個(gè)方面，從而重視孩子在學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如邏輯思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，避免過度關(guān)注成績而忽視孩子的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。[]

（二）建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制

學(xué)校首先應(yīng)積極搭建多樣化的家校溝通平臺(tái)，如定期召開家長會(huì)，除了傳統(tǒng)的成績匯報(bào)和教師發(fā)言，還增加家長與教師、家長與家長之間的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，彼此分享學(xué)習(xí)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教育心得，幫助家長掌握科學(xué)的輔導(dǎo)方法。以數(shù)學(xué)輔導(dǎo)為例，向家長示范如何引導(dǎo)孩子理解數(shù)學(xué)概念、如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使其能夠在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中給予有效的指導(dǎo)和支持，彌補(bǔ)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)缺失問題。

其次應(yīng)完善學(xué)校的課后服務(wù)功能，配備專職的教育輔導(dǎo)人員，為留守兒童提供課后作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、課外讀物借閱等服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，縮小他們與非留守兒童在學(xué)習(xí)上的差距，為孩子的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后在學(xué)習(xí)監(jiān)督方面，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)，建立家校溝通群或開發(fā)專門的教育App，及時(shí)向家長反饋孩子的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等信息。同時(shí)家長也可通過這些平臺(tái)及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)信息的快速互通，建立有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。

（三）完善社會(huì)支持與保障體系

政府應(yīng)進(jìn)一步加大對廣西邊境教育的資源投入，尤其是向留守兒童較為集中的地區(qū)傾斜，通過加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)、農(nóng)村教師家庭教育指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，提升農(nóng)村教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力。具體而言，需要加大邊境地區(qū)社區(qū)對家庭教育的支持力度，設(shè)立家庭教育服務(wù)中心，促進(jìn)家庭與社區(qū)在留守兒童教育問題上的協(xié)同合作。相關(guān)工作人員還需要定期走訪留守兒童家庭，了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為留守兒童的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造有利條件，助力他們在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展和落實(shí)教育公平。

四、結(jié)語

通過對廣西邊境留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析和家庭教育問題的探究，揭示了家庭教育在留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵作用以及當(dāng)前存在的諸多問題，如家庭教育在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、興趣激發(fā)、觀念與方法等方面存在不足，極大地影響了孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展，使他們在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上與非留守兒童的差距逐漸拉大。要改善留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，需要政府、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同合作，通過不斷加強(qiáng)家校合作和完善社會(huì)保障體系，幫助留守兒童家長改變教育觀念，提升他們的家庭教育意識(shí)和教育能力，共同促進(jìn)家庭教育功能的發(fā)揮，共同推動(dòng)農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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