以游戲日記助推中班幼兒前書寫能力提升的策略探索

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-96-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”，“引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”；在《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也表明幼兒應(yīng)“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”，要保護(hù)幼兒的前書寫興趣，“在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備”。幼兒前書寫是指學(xué)齡前幼兒在接受正式書寫教育前，在生活化、游戲化的情境中激發(fā)幼兒對(duì)書寫的興趣，利用筆或其他能書寫的工具，以涂鴉、繪畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確書寫的字等多種書寫方式，記錄事件和與他人分享交流想法、經(jīng)驗(yàn)和情感的活動(dòng)。前書寫能夠使幼兒的思維可視化，通過前書寫的方式，將他們不能完整、清楚表達(dá)的想法和情感通過圖畫或符號(hào)的方式展示出來(lái)，以便成人分析、調(diào)整策略，從而開展適宜的教育；有助于紙筆互動(dòng)的書寫經(jīng)驗(yàn)積累，感知書面語(yǔ)言的特點(diǎn)和功能，獲得書面語(yǔ)言表達(dá)的能力，樹立讀寫信心，為后期有效書寫做好準(zhǔn)備。幼兒的前書寫是幼兒進(jìn)行非正式書寫的活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒的書面表達(dá)能力、語(yǔ)言發(fā)展及幼兒的文字意識(shí)培養(yǎng)起

著重要的作用。

中班幼兒對(duì)前書寫記錄感興趣，愿意用繪畫、表征符號(hào)等方式表達(dá)自己的所思所想、所見所做，記錄自己的活動(dòng)過程和觀察發(fā)現(xiàn)，并樂意與他人展示分享。但是由于認(rèn)知水平和前書寫經(jīng)驗(yàn)的差異性，不同能力幼兒表現(xiàn)的前書寫內(nèi)容、形式也存在較大不同，從而出現(xiàn)他人看不懂記錄內(nèi)容或自己忘記了記錄內(nèi)容等情況。幼兒的游戲日記以游戲形式呈現(xiàn)，由幼兒自己設(shè)定記錄內(nèi)容、記錄形式，通過繪畫、表征符號(hào)和自認(rèn)為是字的前書寫方式，表達(dá)和交流自己的想法，對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思、敘述和表達(dá)。其記錄內(nèi)容和形式靈活、自主。幼兒記錄自主性強(qiáng)，可以記錄游戲中自己感興趣、有意義的事件，也可以記錄自己在游戲中的心情感受，還可以記錄游戲中自己發(fā)現(xiàn)的問題和解決的辦法等。游戲日記能滿足中班不同能力幼兒的記錄需求，有助于中班幼兒積累前書寫經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)書寫技能和習(xí)慣，豐富記錄內(nèi)容，逐步提高前書寫能力。同時(shí)游戲日記中的前書寫記錄也為幼兒提供了具體形象的游戲指引。幼兒通過欣賞大家的游戲日記前書寫內(nèi)容，與同伴交流互動(dòng)時(shí)能逐步豐富游戲內(nèi)容，在借鑒、改進(jìn)游戲內(nèi)容中提高游戲水平，促進(jìn)幼兒前閱讀前書寫能力提高。那么，教師如何借助游戲日記提升中班幼兒的前書寫能力呢？

一、捕捉時(shí)機(jī)，創(chuàng)造前書寫的機(jī)會(huì)

游戲是幼兒的天性，是迎合幼兒心理特征的活動(dòng)方式，游戲貫穿在幼兒一日生活學(xué)習(xí)中，豐富多樣的游戲內(nèi)容為幼兒提供了更多的前書寫機(jī)會(huì)。游戲的分享交流，有助于幼兒積累游戲玩法、豐富游戲內(nèi)容、提高游戲質(zhì)量。可是，中班幼兒在游戲交流分享中還無(wú)法做到用深層次的語(yǔ)言進(jìn)行交流，他們需要借助具體形象的游戲日記作為“腳手架”，從而在與他人交流時(shí)自信大方，分享的內(nèi)容更加具體完整。因此，教師要善于觀察幼兒的游戲情況，關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展及其在游戲中的發(fā)現(xiàn)或遇到的問題等，鼓勵(lì)幼兒大膽地運(yùn)用繪畫、表征符號(hào)等自己喜歡的前書寫方式將游戲內(nèi)容、游戲中遇到的問題和解決方法、下一步的游戲計(jì)劃和想法等記錄展現(xiàn)出來(lái)，為幼兒創(chuàng)造有利于前書寫的機(jī)會(huì)，保護(hù)幼兒運(yùn)用前書寫記錄游戲日記的主動(dòng)性和積極性。

寫玩法：引導(dǎo)幼兒回顧游戲經(jīng)歷，挑選游戲中的主要玩法或印象深刻的游戲內(nèi)容，用繪畫、表征符號(hào)等前書寫方式記錄下來(lái)，與同伴分享展示，交流時(shí)看著自己記錄的游戲玩法，不僅表達(dá)的內(nèi)容豐富、具體，而且可以讓欣賞的人一目了然。

寫發(fā)現(xiàn)或問題：游戲過程中，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的觀察和發(fā)現(xiàn)，也有自己在游戲中遇到的問題和困難。教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的觀察發(fā)現(xiàn)或遇到的困難用表征符號(hào)、涂畫等方式記錄下來(lái)，與同伴分享交流時(shí)能更加明確詳細(xì)。這樣既可以培養(yǎng)幼兒前書寫的興趣，增強(qiáng)前書寫的自信心，又有助于幼兒積極主動(dòng)地建立早期書寫的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

寫調(diào)整與計(jì)劃：幼兒根據(jù)游戲進(jìn)展及交流后的計(jì)劃，用前書寫的方式將下一步游戲計(jì)劃或想到的解決問題方法記錄下來(lái)，他們用自己喜歡的前書寫方式畫畫寫寫，做出計(jì)劃。盡管中班幼兒記錄的形式各種各樣，前書寫的能力水平有差異性，有的是簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，有的是點(diǎn)線組合圖案，有的是形象具體的圖畫，但這些都是幼兒興趣所在的自創(chuàng)書寫。

幼兒游戲日記的前書寫可以突出游戲過程中發(fā)生的趣事、遇到的問題、描述簡(jiǎn)單的游戲歷程和感悟，同時(shí)也可以用口頭語(yǔ)言來(lái)解讀分享自己的前書寫內(nèi)容。

教師在培養(yǎng)中班幼兒前書寫能力時(shí)，要多鼓勵(lì)幼兒用自己覺得適合或喜歡的方式進(jìn)行多元化記錄，讓幼兒通過各種方式體驗(yàn)前書寫表達(dá)的快樂，激發(fā)幼兒對(duì)書寫的熱愛，建立初步的書寫行為習(xí)慣。[1]

二、提供支持，滿足前書寫的需求

中班幼兒的前書寫技能有別于小學(xué)生或成人，他們主要是在教師的支持引導(dǎo)下，通過感知、操作，體驗(yàn)前書寫的樂趣和作用，進(jìn)而熟悉并樂意用筆、紙等工具進(jìn)行前書寫。教師作為觀察者，要有敏捷的思維和敏感的意識(shí)，遵循幼兒自主建構(gòu)的原則，定位好自身是支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，在空間、時(shí)間、形式、心理氛圍等方面為幼兒提供多樣化的支持。教師可以是幼兒材料提供的支持者，支持幼兒的想法，及時(shí)提供前書寫所需的各種材料；也可以是參與討論的陪伴者，在討論交流中適當(dāng)?shù)亟o予問題導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒用前書寫方式推動(dòng)游戲進(jìn)程，從而推動(dòng)自身前書寫能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)自主自由的記錄空間

中班幼兒對(duì)周邊的事物充滿好奇，他們喜歡探索，也樂于與同伴交流分享，可有時(shí)受時(shí)間、環(huán)境因素局限，他們無(wú)法馬上與他人分享交流所思所想所見所做。由于其思維以具體形象、直觀思維為主，他們的想法無(wú)法維持太長(zhǎng)時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)如果沒有記錄下來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)忘記的情況，因此“寫”下來(lái)便是一種很好的記憶方式?；谥邪嘤變哼€不會(huì)寫字的特點(diǎn)，他們的書寫體現(xiàn)在前書寫技能，主要以圖畫和符號(hào)的形式表達(dá)自己的想法或事物，激發(fā)書面表達(dá)的興趣。教師可以為幼兒提供一個(gè)“日記小天地”，為每個(gè)幼兒提供一本專屬日記本和數(shù)量充足的黑色記錄筆，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)隨地將自己的觀察發(fā)現(xiàn)、探索結(jié)果、心情感受等用圖畫和圖示符號(hào)等方式記錄下來(lái)，記錄的內(nèi)容、表達(dá)的形式、記錄的時(shí)間由幼兒自主安排，時(shí)刻滿足幼兒前書寫的需求。

（二）給予充足靈活的時(shí)間保障

首先，教師要有意識(shí)地觀察班級(jí)大部分幼兒前書寫的經(jīng)驗(yàn)和能力，根據(jù)游戲日記前書寫不同內(nèi)容的難易程度，給予充足、適宜的時(shí)間。例如記錄簡(jiǎn)單的結(jié)果、想法、設(shè)計(jì)等短句內(nèi)容，給予3—5分鐘時(shí)間；記錄游戲情況、操作過程等較為復(fù)雜的內(nèi)容，則給予5—10分鐘甚至再長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間。時(shí)間的把握需要教師根據(jù)實(shí)際情況分析和調(diào)整，避免幼兒由于前書寫時(shí)間不夠而造成的記錄混亂、不完整等情況，挫傷幼兒前書

寫的積極性。

其次，每個(gè)幼兒前書寫的內(nèi)容不同，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)活動(dòng)的需求，給予幼兒自主前書寫的時(shí)間。例如幼兒可在區(qū)域游戲、自主游戲、戶外運(yùn)動(dòng)游戲、功能區(qū)游戲、餐后分享交流環(huán)節(jié)、自由活動(dòng)環(huán)節(jié)及離園前環(huán)節(jié)等不同時(shí)間段，自由選擇時(shí)間段、記錄內(nèi)容進(jìn)行前書寫記錄、表征，體驗(yàn)自主前書寫的樂趣。

（三）鼓勵(lì)嘗試多樣化的前書寫形式

彎曲細(xì)碎的線條，奇形怪狀的符號(hào)，豐富具象的圖畫這些看似毫無(wú)邏輯的涂寫圈點(diǎn)，也許正是幼兒前書寫表達(dá)的樂趣。幼兒可以在不同的游戲場(chǎng)景中，創(chuàng)造性地使用扭扭棒、瓶蓋、樹枝等不同材料拼一拼、玩一玩，在游戲中感受書寫，在探索中激發(fā)興趣。例如玩沙游戲中，幼兒想要將自己的游戲過程或想法告訴同伴，教師可以引導(dǎo)幼兒不必找紙筆來(lái)記錄，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)新，直接就地取材，用樹枝或手指等代替筆在沙池里記錄，及時(shí)有效地與同伴分享自己的游戲過程或游戲想法。又如玩影子游戲時(shí)，陽(yáng)光下，鼓勵(lì)幼兒?jiǎn)稳嘶蚨嗳撕献?，用身體創(chuàng)造出許多影子造型，以影子造型的形式展示前書寫表達(dá)的內(nèi)容。

（四）營(yíng)造肯定表?yè)P(yáng)的激勵(lì)氛圍

能力不同的幼兒，其展示的前書寫水平也存在差異。無(wú)論幼兒的游戲日記記錄得如何，教師都要根據(jù)每個(gè)幼兒前書寫能力進(jìn)行縱向觀察，及時(shí)對(duì)有進(jìn)步、有想法、有創(chuàng)意的前書寫行為給予肯定和鼓勵(lì)，讓不同層次、不同性格的幼兒都能體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)前書寫的自信心，想寫敢寫，保護(hù)他們的前書寫熱情。

三、示范分享，積累前書寫的經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒前書寫能力多以激發(fā)書面表達(dá)興趣為主，培養(yǎng)幼兒用圖畫和符號(hào)的方式來(lái)表達(dá)的前書寫技能。中班幼兒樂意用簡(jiǎn)單的繪畫進(jìn)行前書寫表征，但是受認(rèn)知能力和前書寫經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒處于涂鴉水平，記錄的內(nèi)容較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。此時(shí)，教師不要打擊幼兒前書寫的自信心，既要保護(hù)幼兒的前書寫興趣，又要引導(dǎo)幼兒積累豐富的前書寫經(jīng)驗(yàn)，為以后書寫做準(zhǔn)備。

（一）示范書寫，獲得初始經(jīng)驗(yàn)

中班幼兒通過觀察和注意周邊環(huán)境的文字符號(hào)，可以逐步積累一些初步的書面語(yǔ)言知識(shí)。師幼互動(dòng)討論、分享交流游戲時(shí)，教師可以用前書寫表征符號(hào)將幼兒交流的口頭語(yǔ)言記錄在希沃大屏上，引導(dǎo)幼兒感知口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過程，理解書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言“一字一音”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。經(jīng)過一定時(shí)間的觀察、記憶，潛移默化中幼兒對(duì)一些簡(jiǎn)單、特定的圖像符號(hào)產(chǎn)生熟悉感，從而獲得前書寫的初始經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒獨(dú)立開展游戲日記前書寫時(shí)，腦海里就能自然映射出對(duì)已有圖像符號(hào)的認(rèn)知和理解，將其與自己要記錄的口頭語(yǔ)言對(duì)應(yīng)，有效提高了前書寫的流暢度，增強(qiáng)了前書寫能力。

（二）分享拓展，借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)

幼兒的前書寫經(jīng)驗(yàn)存在差異性，通過觀察幼兒的游戲日記內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有的幼兒通過長(zhǎng)期模仿、調(diào)整，能夠分行分格有序地記錄自己的游戲內(nèi)容；有的幼兒會(huì)形象地記錄游戲中突出的事物和有趣的事，讓他人看得懂；有的幼兒會(huì)選擇音似或形似、大家能理解的圖畫或符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法。為避免幼兒游戲日記流于形式和幼兒前書寫熱情逐漸倦怠，教師可以一周選擇一個(gè)時(shí)間展示分享有特色、記錄較清晰的游戲日記，既能保護(hù)幼兒前書寫記錄的熱情，又能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)借鑒同伴良好的前書寫習(xí)慣、富有創(chuàng)意的前書寫方式，從而滿足不同前書寫水平的幼兒。

（三）整理展示，積累表征符號(hào)

中班幼兒以具體形象思維為主，教師可以創(chuàng)設(shè)一面“符號(hào)收集站”展示墻。一是幫助幼兒積累前書寫經(jīng)驗(yàn)，將幼兒認(rèn)識(shí)理解的、常用的表征符號(hào)整理成合集貼在展示墻上。幼兒通過日積月累的欣賞、閱讀，在視覺沖擊下積累更多的表征符號(hào)。二是鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造記錄符號(hào)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合具體的物體和真實(shí)發(fā)生的事件，創(chuàng)造與物體和事件相符的表征符號(hào)，啟發(fā)幼兒建立符號(hào)與實(shí)際物體和真實(shí)事件的關(guān)聯(lián)，在想象、創(chuàng)造中提高他們的前書寫能力。

四、引導(dǎo)討論，豐富前書寫的內(nèi)容

前書寫是幼兒與現(xiàn)實(shí)世界不斷互動(dòng)并建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，是其自身想法和能力表達(dá)的一種方式。剛開始，中班幼兒缺乏前書寫經(jīng)驗(yàn)，多以模仿成人的書寫為前提，借助簡(jiǎn)單畫圖來(lái)表達(dá)自己想法，內(nèi)容單一且相似。然而幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)并不是自然而然就能直接獲得的，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。

首先，根據(jù)各種各樣的游戲情境，以師幼探討、幼幼交流的方式，幫助幼兒梳理前書寫表達(dá)的內(nèi)容，不僅要支持幼兒去“寫”，還要支持幼兒知道“寫”什么。例如中班幼兒開展自主游戲“露營(yíng)”，有的是露營(yíng)場(chǎng)地的工作人員，有的是幸福的一家人，不同角色在“露營(yíng)”中體驗(yàn)的游戲情節(jié)是不同的，游戲感受也各不相同。當(dāng)幼兒用前書寫記錄自己參加的露營(yíng)主題活動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒在日記中介紹自己擔(dān)任的角色，將自己做了哪些事、游戲中遇到的問題和游戲后的心情用簡(jiǎn)約的符號(hào)、圖畫來(lái)表現(xiàn)，與同伴交流時(shí)可以直觀地讓他人知道本次游戲的內(nèi)容。

其次，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒交流討論如何“畫”，幫助幼兒了解前書寫的表達(dá)方式。例如幼兒在游戲日記中記錄搭橋的過程，教師逐步提問，引導(dǎo)幼兒回顧自己搭橋的過程：“你是怎么搭橋的？你用什么材料？先搭了橋的什么部位？接著用哪些材料搭橋的哪個(gè)部位？它的形狀是怎樣的？”“這個(gè)材料是什么樣的？你想用什么符號(hào)來(lái)表示？”“搭建的過程有多少步？一個(gè)畫面不能表達(dá)所有的內(nèi)容，我們用分格記錄的方法，用圖示符號(hào)來(lái)表示每個(gè)步驟，你想用什么圖示符號(hào)來(lái)表示高低不同的橋？”…通過詳細(xì)的問題提示，同伴間互相交流各自的前書寫表達(dá)方式，教師幫助幼兒有效遷移同伴的多種前書寫經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)使用圖畫、符號(hào)、音似、形似文字等多種形式，有創(chuàng)意地表達(dá)較為復(fù)雜的內(nèi)容。尤其是當(dāng)幼兒出現(xiàn)創(chuàng)意表征時(shí)，教師要及時(shí)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，集體分享，幫助全體幼兒積累豐富的創(chuàng)意表征經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升幼兒的前書寫能力。

五、家庭助力，提升前書寫的能力

書寫是幼兒進(jìn)入小學(xué)后必備的技能，但是幼兒前書寫能力的培養(yǎng)很容易被忽視，需要家長(zhǎng)的支持與配合。幼兒在幼兒園已經(jīng)積累了前書寫經(jīng)驗(yàn)，回到家，需要家長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和場(chǎng)合鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒多途徑展示自己的前書寫能力，為幼兒提供持續(xù)鍛煉前書寫能力的支持，給予幼兒進(jìn)行前書寫的動(dòng)力和自信心。

首先，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)幼兒的前書寫，幼兒的前書寫強(qiáng)調(diào)自然情境，不需要成人專門系統(tǒng)地教，家長(zhǎng)不要過早地讓幼兒進(jìn)行描紅寫字，這樣容易使幼兒在枯燥的情境中喪失對(duì)書寫的興趣。

其次，家長(zhǎng)要正確看待幼兒前書寫的規(guī)律發(fā)展。第一階段是無(wú)意識(shí)的涂鴉，當(dāng)幼兒前書寫能力較低時(shí)，他們會(huì)使用直線、波浪線、圓圈等簡(jiǎn)單的線條來(lái)表示。第二階段是能夠書寫簡(jiǎn)單曲線組成的數(shù)字、符號(hào)或形似字。第三階段是書寫符合規(guī)范的漢字，但是也容易出錯(cuò)，或多一筆或少一筆，或筆劃方向錯(cuò)誤，或鏡像書寫等。每個(gè)階段的前書寫發(fā)展都有該年齡段的特點(diǎn)，家長(zhǎng)要耐心觀察每個(gè)幼兒的前書寫能力發(fā)展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，切勿操之過急。

再次，注重幼兒前書寫興趣的培養(yǎng)，“在提供前書寫資源的基礎(chǔ)上，更要重視引導(dǎo)幼兒與前書寫資源發(fā)生互動(dòng)”[2]，重視幼兒手部肌肉靈活性的練習(xí)，例如讓幼兒多做抓、握、捏、撕紙等動(dòng)作，靈活地使用剪刀、筷子等。在家中也可以準(zhǔn)備各種書寫工具和材料，例如記號(hào)筆、蠟筆、紙等，挖掘生活中的教育契機(jī)，在多形式的親子互動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造前書寫的機(jī)會(huì)，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行前書寫，感受創(chuàng)意書寫表達(dá)的快樂，逐步積累豐富的前書寫經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的前書寫能力不斷得到提升。例如親子進(jìn)行購(gòu)物游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒用前書寫的方式列出購(gòu)買清單。外出游玩時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過前書寫展示外出游玩計(jì)劃和游玩中要注意的安全問題。鼓勵(lì)幼兒參與家庭簡(jiǎn)單事務(wù)的安排，用前書寫的方式記錄每天的家庭食譜、計(jì)劃自己的周末計(jì)劃表等。這樣不僅能夠激發(fā)中班幼兒每日進(jìn)行前書寫記錄的興趣，而且能夠提高幼兒控筆的能力，為書寫打下基礎(chǔ)。但是這些前書寫記錄都要基于幼兒的意愿和興趣，不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒，避免破壞幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

最后，給予積極、肯定的表?yè)P(yáng)，當(dāng)幼兒向家長(zhǎng)分享交流自己的游戲日記時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的游戲日記要給予正面評(píng)價(jià)，不論幼兒表現(xiàn)如何，切莫打擊幼兒的前書寫積極性和主動(dòng)性，避免使幼兒產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而對(duì)書寫行為產(chǎn)生排斥。

幼兒的前書寫活動(dòng)是其通往正式書寫之路的橋梁，能夠激發(fā)和保護(hù)幼兒的書寫欲望。前書寫階段也是他們語(yǔ)言發(fā)展的必經(jīng)階段。前書寫主要是激發(fā)和保護(hù)幼兒的書寫欲望，教師遵循中班幼兒前書寫能力的特點(diǎn)，在游戲日記書寫中，多讓他們?cè)诟兄蛯?shí)踐操作中獲得前書寫經(jīng)驗(yàn)，觀察他們前書寫的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地挖掘幼兒園一日活動(dòng)中的前書寫契機(jī)，靈活運(yùn)用策略和方法，促進(jìn)幼兒在前書寫活動(dòng)中全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢.促進(jìn)幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)形成的教育支持策略［J].幼兒教育，2012(34)：13-16.

[2]曾芷馨，家庭和班級(jí)前書寫環(huán)境對(duì)大班幼兒前書寫能力的影響研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2022：58.