高中英語教學(xué)中學(xué)生文化自信培養(yǎng)策略與實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）08-50-04

一、高中英語文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信方面還存在一些不足。首先，教材呈現(xiàn)的文化內(nèi)容碎片化，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的挖掘深度不夠。雖然近年來高中英語教材中增加了一些中華文化元素，但是整體而言，西方文化仍占主導(dǎo)地位。中華文化元素的引入大多是零散的、片段式的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。教材中的中華文化整體資源仍顯不足，且更新速度較慢。教師在教學(xué)中往往更注重西方文化背景的介紹，對(duì)中華文化的講解相對(duì)較少。例如在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，只是簡(jiǎn)單提及節(jié)日名稱和習(xí)俗，而沒有深入講解節(jié)日形成的歷史淵源和文化內(nèi)涵。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，難以形成對(duì)自身文化的認(rèn)同和自信。

其次，教學(xué)方法單一，缺乏文化對(duì)比和思辨，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。教師在教學(xué)過程中以傳授語言知識(shí)為主，注重講解語篇中出現(xiàn)的詞匯含義和語法功能，較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行深入對(duì)比和批判性思考。盡管部分教師有意識(shí)地進(jìn)行了文化教育，但往往只是單向地向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，學(xué)生缺乏互動(dòng)性和參與性，常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視中華文化的獨(dú)特價(jià)值，難以形成對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻理解。此外，教學(xué)活動(dòng)多以課堂講解和書面練習(xí)為主，缺乏多樣化的文化體驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)局限于校內(nèi)，學(xué)生缺乏將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，缺乏學(xué)生文化自信培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在語言知識(shí)和語言技能的考核上，很少設(shè)置專門針對(duì)學(xué)生文化自信的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)方式多以紙筆考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生在跨文化交流、文化表達(dá)等方面能力的綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致文化自信的培養(yǎng)在教學(xué)中難以得到有效的反饋和重視。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的建議

（一）整合教材中的中華文化元素，深入挖掘文化內(nèi)涵

全面梳理教材中的中華文化元素，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分類，例如可分為傳統(tǒng)節(jié)日、歷史人物、文化習(xí)俗、哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)、現(xiàn)代科技等類別。梳理完成后，將這些文化元素整理成文化資源庫，以文本、圖片、視頻等多種形式保存相關(guān)材料，方便在教學(xué)中隨時(shí)調(diào)用。

“教師可以讓學(xué)生從我國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長的角度，探索保留傳統(tǒng)文化的重要性和現(xiàn)實(shí)意義?！盵1]例如在講解春節(jié)的相關(guān)資源時(shí)，可以介紹其起源、歷史演變及象征含義。同時(shí)，要重視中華文化元素所蘊(yùn)含的價(jià)值觀和精神內(nèi)涵。例如在介紹中國古代四大發(fā)明時(shí)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)世界文明的貢獻(xiàn)，以及中華民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造智慧。還可以開展中西文化的對(duì)比和思辨，通過對(duì)比幫助學(xué)生更深刻地理解中華文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)海洋探索歷史時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方海洋探索歷史進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，融入中華文化元素

“文化自信的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師須長時(shí)間堅(jiān)持，為學(xué)生提供良好的文化體驗(yàn)和實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高他們的文化鑒別能力，使其文化自信得以逐步增強(qiáng)。”[2]可以通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地看待不同文化之間的差異，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。在課堂上開展與中華文化相關(guān)的討論活動(dòng)，例如討論“孔子儒家文化在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值”“如何用英語向外國朋友介紹中國泰山”等話題。通過討論，學(xué)生能夠更好地理解中華文化，增強(qiáng)文化自信。還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)文化情境，設(shè)計(jì)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如模擬中國茶藝館、中國書法館等；組織學(xué)生開展與中華文化相關(guān)的角色扮演活動(dòng)，學(xué)生扮演中國古代的著名詩人、歷史人物、中國文化古跡的導(dǎo)游等，用英語進(jìn)行對(duì)話和表演。這種活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)中華文化的理解。

除了采用多樣化的教學(xué)方法，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。一是開展主題式探究教學(xué)，圍繞某一文化主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元，將相關(guān)的文化元素整合在一起。例如設(shè)計(jì)“中國傳統(tǒng)文化”主題單元，傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)哲學(xué)等內(nèi)容都可囊括進(jìn)該單元中，通過開展多種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。二是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，組織與中華文化相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入探究文化內(nèi)涵。例如講到中國的故宮時(shí)，組織學(xué)生制作關(guān)于故宮的手抄報(bào)、拍攝關(guān)于故宮的短視頻，讓學(xué)生小組合作，從故宮的建筑、配色、布局等方面開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。三是開展跨學(xué)科融合教學(xué)，將英語教學(xué)與其他學(xué)科（如歷史、地理、美術(shù)等）知識(shí)相結(jié)合，從多角度挖掘文化內(nèi)涵。例如在講解中西方繪畫藝術(shù)時(shí)，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，輔助學(xué)生分析繪畫的藝術(shù)風(fēng)格，深入了解中西方不同的繪畫技法以及背后體現(xiàn)的不同文化內(nèi)涵，深刻理解中國國畫的美。

（三）創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)環(huán)境，營造文化學(xué)習(xí)氛圍

教師可以通過布置教室營造濃厚的中華文化學(xué)習(xí)氛圍。例如在教室設(shè)置“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中國歷史人物”“中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)”等文化主題墻，將學(xué)生創(chuàng)作的與中華文化相關(guān)的雙語手抄報(bào)、繪畫作品、書法作品等展示在主題墻上。學(xué)生可以用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，或者在繪制的中國傳統(tǒng)山水畫中用英文配上注解。這些視覺元素能夠讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受到中華文化的魅力。教師還可以設(shè)置文化角，在文化角展示一些具有中國文化特色的物品以及英語介紹，如中國結(jié)、剪紙、京劇臉譜等，幫助學(xué)生直觀感受中華文化的多樣性。

通過拓展教學(xué)素材、挖掘線上資源、利用教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)軟環(huán)境。除了教材中的文化內(nèi)容，教師還可以引入相關(guān)的課外讀物、英文紀(jì)錄片、電影等，豐富文化教學(xué)資源，例如推薦學(xué)生觀看《美麗中國》《舌尖上的中國》等英文版本的紀(jì)錄片。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取最新的中華文化資訊和英文報(bào)道，摘錄“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、《中國日?qǐng)?bào)》等外語報(bào)道語篇，幫助學(xué)生了解當(dāng)代中國的文化發(fā)展。還可以通過組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化遺址等，開展實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受中華文化的魅力。鼓勵(lì)學(xué)生參與與中華文化相關(guān)的項(xiàng)目，如制作文化宣傳片、編寫文化故事集等，通過這些項(xiàng)目幫助學(xué)生更加深入地了解中華文化，提升自己的文化素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建文化自信培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

重視以評(píng)促學(xué)的重要作用，將培養(yǎng)文化自信納入評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容中，圍繞學(xué)生對(duì)中華文化的感知、理解、認(rèn)同、自豪和傳承設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)量表、數(shù)字化評(píng)價(jià)工具以及文化資源庫使用率等方式開展多元化評(píng)價(jià)。例如通過文化主題作業(yè)或項(xiàng)目完成情況，評(píng)估學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的能力。引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己在文化學(xué)習(xí)中的收獲和不足，增強(qiáng)自我認(rèn)知；通過小組互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。

三、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的案例分析

以人教版普通高中英語必修第二冊(cè)Unit1的整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，該單元的主要課型為ListeningandSpeaking、Readingand Thinking、DiscoveringUsefulStructure、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress、Project、Video Time等。單元的標(biāo)題是Cultural Heritage，開篇頁是兩個(gè)孩子坐在長城眺望遠(yuǎn)方，寓意保護(hù)文化遺產(chǎn)應(yīng)該從小做起，從青少年做起，既要腳踏實(shí)地，又要面向未來。開篇頁的引言是“Heritage is our legacy from the past，what we livewith today，and what we pass on to future generations-WorldHeritageCentre”。這是世界遺產(chǎn)中心給遺產(chǎn)下的定義，意思是文化遺產(chǎn)是把人類的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來的紐帶。Listening and Speaking的課型標(biāo)題是TakePartinayouthproject，主要聽力語篇是青少年通過制作App宣傳保護(hù)泰山。學(xué)生通過聽力文本中對(duì)青少年參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的描述，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義，以及青少年可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合自身興趣和優(yōu)勢(shì)等，參與到文化遺產(chǎn)的保護(hù)行動(dòng)中。ReadingandThinking的閱讀語篇講的是全世界共同合作拯救即將被建成的阿斯旺大壩淹沒的埃及文化遺址，文本圍繞阿斯旺大壩建設(shè)過程中，文物保護(hù)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，探討了人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化遺址保護(hù)的沖突，以及解決過程和辦法。Discovering Useful Structure內(nèi)容是限制性定語從句，教材中的例句基本是描述文化遺產(chǎn)以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的措施。Listening and Talking的聽力文本是兩名游客和導(dǎo)游在游覽克里姆林宮、紅場(chǎng)以及周邊建筑時(shí)進(jìn)行的對(duì)話，內(nèi)容涉及克里姆林宮的組成部分和歷史、圣瓦西里大教堂的外觀和重要地位，以及人們?cè)诩t場(chǎng)的日常休閑活動(dòng)；Talking部分展示了中國故宮，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在游覽故宮時(shí)輕松開展交流對(duì)話。Reading forWriting文本是一篇利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道，寫作部分提供了很多保護(hù)文化遺址的行為辦法。Assessing YourProgress由兩大部分組成：第一部分是語言知識(shí)檢測(cè)，語篇填空的文本主題是青少年保護(hù)文物的做法；第二部分是語法復(fù)習(xí)，讓學(xué)生使用不同關(guān)系代詞或關(guān)系副詞完成關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的一段對(duì)話。Project活動(dòng)主題是LearnaboutIntangibleCultural Heritage（了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）。VideoTime的視頻記錄了對(duì)長城這個(gè)享譽(yù)中外的世界文化遺產(chǎn)的保護(hù)。從對(duì)Unit1的文本話題分析可知，文物保護(hù)是本單元的主題語境，中華文化元素散落于本單元的各個(gè)部分。

（一）梳理單元中華文化元素及內(nèi)涵，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)

從教材分析可知，Unit1的語篇圍繞文物保護(hù)展開，所有語篇構(gòu)成文物保護(hù)的大語境。教師需要在文物保護(hù)的大語境下，融入中華文物的寶貴價(jià)值以及中國文物保護(hù)的重要意義，堅(jiān)定文化自信。中華文化元素融入英語單元整體教學(xué)框架如圖1所示。

以上的大單元教學(xué)構(gòu)建將OpeningPage、ListeningandTalking、ListeningandSpeaking整合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，主要話題是文化遺產(chǎn)定義、中外著名的文化遺產(chǎn)及其歷史意義，初步了解文化遺產(chǎn)的保護(hù)手段，對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的問題有初步認(rèn)知。在這個(gè)學(xué)習(xí)單元中，學(xué)生能夠明白文化遺產(chǎn)的價(jià)值，學(xué)習(xí)到文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景及其意義。將ReadingandThinking、Project、ReadingforWriting、VideoTime整合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，主要學(xué)習(xí)成功的文化遺產(chǎn)保護(hù)手段、案例，學(xué)習(xí)在文化遺產(chǎn)保護(hù)中人們所表現(xiàn)出的可貴品質(zhì)。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解文化保護(hù)的多種手段，意識(shí)到文化保護(hù)需要全人類的共同努力。在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)明白中國人在文物保護(hù)方面所付出的努力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感，愿意為保護(hù)我國的文化和文物付諸實(shí)際行動(dòng)。將AssessingYourProgress、Summary整合為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，反思自我作為普通人、青少年應(yīng)該怎么身體力行地保護(hù)文物。

（二）創(chuàng)新融入中華文化元素，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

采用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)比中西文化差異，深刻理解中華文化內(nèi)涵。例如圖1的學(xué)習(xí)單元1中，讓學(xué)生小組討論以下問題：莫斯科的克里姆林宮對(duì)于俄羅斯是否具有重要意義？故宮對(duì)于中國歷史文化來說是否同樣具有重大意義？給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生探究克里姆林宮的建筑設(shè)計(jì)和故宮有什么不同，更喜歡哪種設(shè)計(jì)。

采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)定文化自信。在學(xué)習(xí)單元2的Project一課中，指導(dǎo)學(xué)生以中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為主題開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞以下問題展開探究：中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些？它們分別從哪里傳承而來？它們代表了什么優(yōu)秀文化？它們的美體現(xiàn)在哪里？我們要怎樣保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)？將本土文化資源轉(zhuǎn)化為英語課堂教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，幫助學(xué)生深刻理解本土文化，明確每一個(gè)地區(qū)、每一個(gè)民族的文化都是中華文化不可或缺的一部分。學(xué)生分組完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)后，紛紛上臺(tái)展示他們對(duì)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的了解，交流分享對(duì)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之美的看法，堅(jiān)定文化自信。

采用文化體驗(yàn)法，讓學(xué)生浸潤在文化學(xué)習(xí)環(huán)境中，增強(qiáng)中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。例如本單元的ReadingforWriting一課中，閱讀語篇是一篇關(guān)于利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報(bào)道。第一段是導(dǎo)語段，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字敦煌項(xiàng)目大概內(nèi)容等方面介紹這一文物保護(hù)項(xiàng)目的概況；第二段從歷史和現(xiàn)在兩個(gè)方面介紹敦煌的情況，簡(jiǎn)要講明敦煌文化遺產(chǎn)的背景知識(shí)和重要文化意義；第三段通過進(jìn)一步解釋這一文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目的具體工作內(nèi)容，說明制作莫高窟文物數(shù)字照片對(duì)傳承歷史文化、增進(jìn)國際文化理解、促進(jìn)交流與合作的重要意義。通過閱讀語篇，讓學(xué)生理解認(rèn)同中國文化遺產(chǎn)的重要價(jià)值以及保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要意義，并關(guān)注我國當(dāng)下文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的問題，積極思考文化遺產(chǎn)保護(hù)的措施。為了深刻體驗(yàn)我國文化的魅力，教師課后可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀，深入了解當(dāng)?shù)匚幕?，增?qiáng)鄉(xiāng)土情懷和文化歸屬感。學(xué)生通過與博物館的工作人員交流，了解當(dāng)前文物保護(hù)所面臨的問題，并積極為保護(hù)文物建言獻(xiàn)策。最后小組合作用英語撰寫一份對(duì)文物歷史、發(fā)展歷程、內(nèi)涵、價(jià)值、現(xiàn)狀和未來發(fā)展的綜合性報(bào)道，形成讓世界了解中華文化的橋梁。

（三）實(shí)施文化自信的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)文化自信

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》提出，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才”。習(xí)近平總書記特別關(guān)注外語能力培養(yǎng)在國際交往中的作用，明確表示“掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙”，要求“加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)，精心構(gòu)建對(duì)外話語體系，發(fā)揮好新興媒體作用，增強(qiáng)對(duì)外話語的創(chuàng)造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”。

文化自信是指學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感、自豪感和傳承意識(shí)。在高中英語教學(xué)中讓學(xué)生通過理解文化內(nèi)涵、比較中西文化內(nèi)涵，提升文化理解力，形成多元文化觀，使學(xué)生在充分感悟優(yōu)秀文化精華、汲取優(yōu)秀文化精神后，能夠從內(nèi)心深處認(rèn)同中華文化，在當(dāng)今國際多元文化并存的環(huán)境下堅(jiān)定文化自信。當(dāng)學(xué)生提高了文化理解力后，能夠進(jìn)一步提升文化溝通能力，進(jìn)而在多元文化環(huán)境下對(duì)外傳播中華文化，逐漸成長為國家需要的專業(yè)對(duì)外交流人才。

在本單元授課過程中，收集學(xué)生完成的中華文物項(xiàng)目學(xué)習(xí)卡，查看學(xué)生對(duì)中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與廣度和深度，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)小組展示的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)作品，實(shí)施同伴互評(píng)。在單元授課結(jié)束后，通過英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，完成評(píng)價(jià)量表。通過多元化評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

總之，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，不斷提高自身的中華文化素養(yǎng)。只有教師自身具備深厚的文化底蘊(yùn)，才能更好地在教學(xué)中融入中華文化元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信。教師應(yīng)注意收集雙語版的中華文化書籍、紀(jì)錄片或電影等資源，閱讀外國學(xué)者對(duì)中華文化的表述和研究成果，了解國際視角下的中華文化，通過對(duì)比分析，提升學(xué)生對(duì)中華文化的理解和表達(dá)能力。除此之外，教師還應(yīng)積極探索有效的教學(xué)策略，將中華文化融入英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有國際視野和文化自信的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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