幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)支持機(jī)制構(gòu)建

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）08-18-04

一、問題的提出

（一）政策關(guān)切與現(xiàn)實困境的交織

2018年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，提出要“大力加強(qiáng)幼兒園教師隊伍建設(shè)”。緊接著，2022年，教育部出臺《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，指出“加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)”。由此可以看出，國家非常重視幼兒園教師隊伍建設(shè)。新教師為幼兒園帶來了新的教育理念和教學(xué)方法，他們在推動教育創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，現(xiàn)實中，新教師的職業(yè)穩(wěn)定性仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)顯示，“教師的流失有兩個高峰期：一是入職5年內(nèi)的新教師，二是入職30年及以上的老教師，后者是自然退休，前者則為非自然流失。更進(jìn)一步的研究顯示，入職年限越短，流失率越高”[]。幼兒園新教師也不例外，“已有研究表明，教齡在3年以內(nèi)的幼兒園新教師正處于專業(yè)發(fā)展的‘求生與發(fā)展期’，實際工作狀態(tài)與工作期望之間的落差帶來的‘現(xiàn)實沖擊’（realityshock）使其在人職之初便產(chǎn)生了較強(qiáng)的離職意向”[2]。在此背景下，如何構(gòu)建有效的支持機(jī)制，幫助新教師順利度過職業(yè)適應(yīng)期，成為政策落地與隊伍建設(shè)的緊迫課題。

（二）現(xiàn)有研究與實際需求的差距

目前，關(guān)于幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的問題已經(jīng)得到研究者關(guān)注，不少研究者提出了相應(yīng)的解決策略。但是這些策略存在以下不足：一方面，策略傾向趨同化。統(tǒng)一化的解決方案，忽視了城鄉(xiāng)資源、教師需求等方面的差異，不僅不能破解幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)困境，而且容易導(dǎo)致培訓(xùn)資源浪費(fèi)與培訓(xùn)效果不佳。另一方面，策略呈現(xiàn)碎片化。與幼兒園新教師高相關(guān)的主體一一高等學(xué)校、幼兒園、教育行政部門等各行其事，缺乏頂層設(shè)計和協(xié)同合作，難以形成“需求診斷一資源匹配一動態(tài)調(diào)整”的支持體系，致使幼兒園新教師在職業(yè)適應(yīng)過程中極易面臨資源不匹配、信息不通暢等問題，使其獲得的支持不全面、不系統(tǒng)、不持續(xù)，成為職業(yè)發(fā)展的“離心力”而不是“向心力”。因此，必須打破各主體間的壁壘，重新構(gòu)建基于高等學(xué)校培養(yǎng)、幼兒園文化特征以及教師個體需求的一體化支持機(jī)制，實現(xiàn)從“供給驅(qū)動”向“需求牽引”的范式轉(zhuǎn)換，為幼兒園新教師提供更加精準(zhǔn)、有效和可

持續(xù)的職業(yè)適應(yīng)支持。

二、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)面臨的困境

幼兒園新教師在職業(yè)生涯初期，面臨多重適應(yīng)困境。這些困境主要體現(xiàn)在三個相互關(guān)聯(lián)的方面：專業(yè)適應(yīng)困境、組織適應(yīng)困境和心理適應(yīng)困境。以下對這三個方面的困境進(jìn)行更為深入的闡述和分析，以期為幼兒園新教師的職業(yè)發(fā)展提供參考。

（一）專業(yè)適應(yīng)困境

在專業(yè)適應(yīng)方面，幼兒園新教師遭遇的不僅是簡單的技能斷層，還有實踐性知識生成的阻滯。他們雖熟稔教育學(xué)原理，卻難以在真實教學(xué)場景中定位行動路徑。有研究者指出，新教師“在教學(xué)活動設(shè)計、師幼互動、教育教學(xué)方法、幼兒的觀察評價的具體操作都會有一定的困難”[3]。例如教學(xué)活動設(shè)計方面，新教師在活動目標(biāo)確定適宜性、活動環(huán)節(jié)銜接流暢性、活動材料準(zhǔn)備可行性等維度較為欠缺；師幼互動方面，新教師可能還不擅長運(yùn)用適合幼兒年齡和認(rèn)知水平的溝通方式，導(dǎo)致與幼兒交流不暢；教育教學(xué)方法方面，新教師可能難以根據(jù)幼兒的個性特征和興趣點靈活調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；幼兒的觀察評價方面，新教師可能還不能準(zhǔn)確解讀幼兒行為背后的原因，無法理解幼兒的需求和情緒。以上種種原因容易使新教師懷疑自己的專業(yè)能力，持續(xù)侵蝕他們的自我效能感，如果得不到及時干預(yù)，可能會導(dǎo)致“勝任力焦慮一教學(xué)回避一技能退化”的惡性循環(huán)。

（二）組織適應(yīng)困境

組織適應(yīng)困境是幼兒園新教師較常遭遇的。首先，“幼兒園文化是幼兒園在長久的發(fā)展過程中形成的一種特有的價值觀念，以及承載這些價值觀念的行為模式”[4]。因此，幼兒園作為一個小型社會，有著獨(dú)特的文化氛圍、復(fù)雜的人際關(guān)系和嚴(yán)格的規(guī)章制度。然而幼兒園新教師在正式入職前往往缺乏對幼兒園文化的深入了解，他們在實際工作中可能會四處碰壁，甚至面臨文化沖突。其次，新教師從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換，需要同時建立縱向（園長一級組長一配班）和橫向（家長一保育員一后勤）的雙重關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種復(fù)雜系統(tǒng)的突現(xiàn)性較易超出他們的認(rèn)知負(fù)荷。這些因素為新教師的組織適應(yīng)增加了難度，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不適應(yīng)感。如果幼兒園對新教師的關(guān)注和支持不足，新教師則容易感到孤獨(dú)和無助，缺乏歸屬感。

（三）心理適應(yīng)困境

心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)是新教師職業(yè)適應(yīng)過程中至關(guān)重要且不可避免的一環(huán)。相較于其他行業(yè)，幼兒園的工作具有多元性，是保育結(jié)合的[5]，它不僅需要教師具備專業(yè)的知識和技能，而且需要教師付出極大的耐心、愛心和責(zé)任心。并且幼兒園工作煩瑣、工作量較大，對于新入職的教師來說，容易產(chǎn)生工作壓力。同時，面對個性各異的幼兒，新教師需要了解他們的需求、引導(dǎo)他們的行為、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而面對多樣化的家長，新教師不僅要及時溝通幼兒在園情況，而且要耐心解答家長的疑問、處理家長的訴求，甚至要承受部分家長對新教師專業(yè)能力不信任而產(chǎn)生的質(zhì)疑。這種不信任感會進(jìn)一步增加新教師的壓力，甚至使他們懷疑自己的職業(yè)選擇。長期處于高壓狀態(tài)下的新教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對工作失去熱情，甚至產(chǎn)生離職的想法。

三、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)面臨挑戰(zhàn)的原因

（一）自身經(jīng)驗匱乏與角色轉(zhuǎn)換沖擊

幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的根源之一在于自身經(jīng)驗的匱乏和角色轉(zhuǎn)換帶來的沖擊。首先，實踐經(jīng)驗不足直接影響了新教師的專業(yè)適應(yīng)能力?！霸诼毲敖逃A段，幼兒教師較為完整地掌握了學(xué)前教育專業(yè)的本體性知識和條件性知識，但缺乏在具體教學(xué)情景下實施教學(xué)活動的經(jīng)驗性知識及教學(xué)實踐能力，也正是這方面的不足使得新教師感到諸多不適應(yīng)，帶來心理壓力?！盵6]其次，角色轉(zhuǎn)換帶來的心理沖擊也是一個重要的原因。從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，意味著責(zé)任的增加、人際關(guān)系的復(fù)雜化等。正如有研究者所指出的那樣，“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但卻是年輕人所要跨越的一段最長的心理歷程”[7]。

（二）幼兒園支持不足與文化沖突

幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)的進(jìn)程還受到幼兒園支持不足與文化沖突的負(fù)面影響。第一，由于幼兒園入職培訓(xùn)不足，導(dǎo)師指導(dǎo)制度隨意化、簡單化，幼兒園新教師理論性知識與實踐性知識之間的鴻溝填補(bǔ)困難。新教師在遭遇教學(xué)沖突、家園溝通等現(xiàn)實挑戰(zhàn)時，難以積極應(yīng)對解決。第二，幼兒園文化與新教師個體價值觀之間的矛盾加劇了職業(yè)適應(yīng)困境。根據(jù)艾德佳·沙因的組織文化三層次模型，新教師需完成從人工飾物（如幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)）到價值觀念（如幼兒園的辦園理念）再到深層假設(shè)（如幼兒園的決策邏輯）的多維文化“解碼”。如果新教師“解碼”不順利，不熟悉園內(nèi)隱性溝通規(guī)則（如意見表達(dá)分寸、決策參與邊界)，往往遭遇同事的疏離與團(tuán)隊合作效能減退。又或者當(dāng)制度文本中的專業(yè)自主承諾與實操中的服從性執(zhí)行要求產(chǎn)生矛盾時，新教師的價值觀系統(tǒng)容易發(fā)生認(rèn)知失調(diào)。

（三）社會職業(yè)認(rèn)知偏差與資源投入不足

幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)過程受到社會文化因素的多重影響，主要體現(xiàn)在社會認(rèn)知與資源投入兩個方面。首先，社會對幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)知偏差可能導(dǎo)致新教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感。在一些人眼中，幼兒園教師的工作簡單輕松，缺乏專業(yè)性，這種認(rèn)知偏差容易導(dǎo)致新教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感。其次，社會對幼兒教育資源投入不足加劇了新教師的職業(yè)適應(yīng)困難。在物質(zhì)層面，薪酬水平、職稱晉升等與工作強(qiáng)度不匹配，部分新教師面臨“高負(fù)荷、低回報”的生存困境；在專業(yè)發(fā)展層面，尤其是農(nóng)村幼兒園新教師，培訓(xùn)資源短缺與專業(yè)成長支持不足形成雙重制約，致使新教師難以實現(xiàn)專業(yè)成長預(yù)期。[8]

以上三個方面是幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)面臨困境的主要原因。這些原因相互關(guān)聯(lián)，相互影響，共同影響著新教師的職業(yè)適應(yīng)。為了幫助新教師順利度過職業(yè)適應(yīng)期，需要采取綜合性的措施，構(gòu)建有效的支持機(jī)制，為新教師提供全方位的支持。

四、幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)支持機(jī)制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建高等學(xué)校與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1．實施分層遞進(jìn)的實習(xí)模式，逐步提升職前教師的實踐能力

“教育實習(xí)是教師教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，可以使職前教師將理論知識綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實踐，以培養(yǎng)和鍛煉自己從事教育教學(xué)工作的能力?！盵9]因此，為解決幼兒園新教師實踐能力薄弱的問題，要建立“觀察一參與一主導(dǎo)”三階段實習(xí)模式。第一階段（觀察期）聚焦幼兒園一日生活流程，例如對晨間活動、教學(xué)活動、區(qū)域活動、離園活動等場景的系統(tǒng)觀摩，培養(yǎng)職前教師的觀察分析能力。第二階段（參與期）要求職前教師協(xié)助班級教師完成區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，逐步積累實踐經(jīng)驗。第三階段（主導(dǎo)期）則給予職前教師設(shè)計并實施主題活動的機(jī)會，例如獨(dú)立設(shè)計并組織集體教學(xué)活動、進(jìn)行家園溝通等。在此過程中，高等學(xué)校導(dǎo)師與幼兒園導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個實習(xí)階段的重點任務(wù)，為職前教師提供有針對性的指導(dǎo)和支持，形成理論與實踐的良性互動，最終幫助職前幼兒園新教師建立完整的職業(yè)能力閉環(huán)體系，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

2．優(yōu)化雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制，實現(xiàn)理論與實踐培養(yǎng)相貫通

優(yōu)化高等學(xué)校理論導(dǎo)師與幼兒園實踐導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)。具體而言，高等學(xué)校理論導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重于幫助職前教師構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。例如通過開設(shè)學(xué)前教育前沿動態(tài)、兒童發(fā)展神經(jīng)科學(xué)等專題研討課程，采用案例式教學(xué)法，引導(dǎo)職前教師透視教育現(xiàn)象背后的理論邏輯。幼兒園實踐導(dǎo)師則應(yīng)側(cè)重于幫助職前教師提升實踐技能。例如采用“示范一反思”的進(jìn)階指導(dǎo)模式，在區(qū)域活動中現(xiàn)場展示差異化指導(dǎo)策略，同步進(jìn)行教學(xué)決策的言語化呈現(xiàn)。隨后對教學(xué)視頻進(jìn)行分析，重點解構(gòu)師幼互動的微觀過程，并引導(dǎo)職前教師深人反思。此外，高等學(xué)校理論導(dǎo)師與幼兒園實踐導(dǎo)師應(yīng)建立常態(tài)化的溝通協(xié)作機(jī)制，每月定期深入剖析新教師教學(xué)實踐中遇到的典型問題，尤其要關(guān)注師幼互動不足、反饋無效等教學(xué)失敗案例，最終形成針對職前教師的具有個性化特點的專業(yè)成長方案。

（二）構(gòu)建幼兒園生態(tài)化支持機(jī)制

1.實施指導(dǎo)教師動態(tài)匹配，完善師徒結(jié)對制度

為解決傳統(tǒng)導(dǎo)師制隨機(jī)指派、供需錯位的問題，幼兒園應(yīng)為新教師動態(tài)匹配指導(dǎo)教師。首先，在深入分析新教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、個人特質(zhì)及成長訴求的基礎(chǔ)上，建立新教師專業(yè)發(fā)展需求檔案。同時，建立導(dǎo)師資源庫并標(biāo)注其專長領(lǐng)域（如課程開發(fā)、家園共育等）、指導(dǎo)風(fēng)格及指導(dǎo)成效，為新教師提供多維度匹配依據(jù)。其次，為每位新教師配備兩位導(dǎo)師。一位為主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)長期性、系統(tǒng)性的全程指導(dǎo)；一位為專項導(dǎo)師，負(fù)責(zé)根據(jù)新教師不同發(fā)展階段的需求，提供特定領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)（如教學(xué)指導(dǎo)、區(qū)域游戲指導(dǎo)等)。每學(xué)期末，基于新教師的專業(yè)成長評估結(jié)果及下一階段發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行定向調(diào)整與優(yōu)化配置，確保指導(dǎo)資源精準(zhǔn)對接。最后，還需細(xì)化支持方案。例如明確跟崗實踐、協(xié)同教研等基礎(chǔ)指標(biāo)，并實施過程性監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化指導(dǎo)方案。這樣，既可以促進(jìn)幼兒園新教師的職業(yè)適應(yīng)，盡快實現(xiàn)專業(yè)成長，同時也有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)技能提升。

2.開展幼兒園文化適應(yīng)培訓(xùn)，促進(jìn)深度融合與信任

在幼兒園新教師入職培訓(xùn)環(huán)節(jié)，為幫助新教師盡快融入園所環(huán)境、增強(qiáng)歸屬感與職業(yè)認(rèn)同，應(yīng)著重開展幼兒園文化適應(yīng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包含幼兒園的發(fā)展歷程、核心價值觀、保教理念、規(guī)章制度和特色活動等多方面。同時鼓勵新教師踴躍參與園本課程開發(fā)、特色活動設(shè)計等實踐，以此加深新教師對園所文化的理解與認(rèn)同。此外，還需定期評估幼兒園文化對新教師職業(yè)適應(yīng)的影響，據(jù)此針對性地優(yōu)化園所文化建設(shè)，提升其吸引力與包容性。在營造支持性的組織氛圍時，一方面，要鼓勵新教師在集體備課、教研活動等專業(yè)領(lǐng)域大膽探索創(chuàng)新，并建立有效的反饋機(jī)制，及時肯定新教師的創(chuàng)新成果與專業(yè)價值，激發(fā)其工作熱情與創(chuàng)造力。另一方面，要搭建多渠道溝通平臺，促進(jìn)新教師與資深教師之間的經(jīng)驗交流與知識共享，營造互助合作、共同成長的良好氛圍。同時，要重視非正式群體的橋梁作用，通過師徒結(jié)對、興趣小組等形式，加強(qiáng)新教師與各層級員工的聯(lián)系互動，構(gòu)建和諧融洽的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，關(guān)注新教師個體差異，深入了解其價值觀、教育背景、工作經(jīng)驗等，提供個性化支持指導(dǎo)，助其克服職業(yè)適應(yīng)困難，提升職業(yè)幸福感和歸屬感，實現(xiàn)個人發(fā)展與園所發(fā)展的同頻共振。

3.構(gòu)建三級心理支持體系，筑牢職業(yè)適應(yīng)心理防線

建立“預(yù)防一干預(yù)一恢復(fù)”全流程心理支持體系，以提升新教師的職業(yè)適應(yīng)能力。具體舉措如下：一是建立常態(tài)化壓力監(jiān)測機(jī)制。通過定期（如每月一次）組織填寫教師職業(yè)壓力自評表等方式，結(jié)合日常行為觀察（如備課效率、情緒穩(wěn)定性等)，識別壓力來源并建立預(yù)警檔案。二是實施階梯式干預(yù)策略。針對不同程度的壓力狀況，提供差異化支持。對輕度壓力者，可利用幼兒午睡時段，由保健人員指導(dǎo)其進(jìn)行放松訓(xùn)練；設(shè)立匿名心理支持平臺，由專人提供初步應(yīng)對建議。對中度壓力者，可定期組織主題交流活動，分享經(jīng)驗、探討問題；實施“雙師協(xié)作”制度，為高壓力教師配備教學(xué)助手，適當(dāng)減少帶班時長。對重度壓力者，則啟動帶薪休假機(jī)制，并推薦專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。通過以上措施，將專業(yè)心理干預(yù)融入幼兒園日常管理，在保障新教師心理健康的同時，降低額外管理成本。

（三）構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)立體化機(jī)制

1.提升職業(yè)形象塑造與投入，增強(qiáng)新教師職業(yè)認(rèn)同

第一，建立政府主導(dǎo)的多維宣傳機(jī)制，通過媒體平臺系統(tǒng)展示教師專業(yè)能力。重點呈現(xiàn)課程研發(fā)、觀察評價、家園協(xié)同等核心工作場景，定期發(fā)布典型教育案例。推動教育部門與主流媒體合作開設(shè)專題欄目，深度解讀幼兒教育工作的專業(yè)性。第二，為幼兒園新教師提供適應(yīng)期專項支持。例如實施“新苗啟航計劃”，為幼兒園人職3年內(nèi)的教師設(shè)立專項津貼，包含首年生活安置補(bǔ)助、專業(yè)發(fā)展基金等。在薪酬體系中增設(shè)崗位勝任力獎勵，對通過一年適應(yīng)期考核的新教師給予績效獎勵。建立城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶制度，安排城區(qū)骨干教師每周赴結(jié)對鄉(xiāng)村幼兒園開展駐園指導(dǎo)，重點協(xié)助新教師應(yīng)對突發(fā)事件、掌握與家長溝通技巧等實際難題。通過多維度的專業(yè)支持與經(jīng)濟(jì)保障，幫助新教師實現(xiàn)從生存期到發(fā)展期的平穩(wěn)過渡。

2.建設(shè)跨區(qū)域教師學(xué)習(xí)社群，構(gòu)建專業(yè)成長支持網(wǎng)絡(luò)

為助力幼兒園新教師實現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)，可構(gòu)建區(qū)域協(xié)同發(fā)展體系。首先，搭建新手教師成長云平臺，設(shè)置分層研修模塊。針對入職首年的教師重點開設(shè)幼兒行為觀察、一日活動組織、家園共育策略等基礎(chǔ)課程；為人職3年內(nèi)的成長期教師提供游戲化教學(xué)設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化等進(jìn)階內(nèi)容；每月邀請省市級示范幼兒園骨干教師開展線上答疑，及時解決新教師實踐中遇到的突發(fā)問題，例如分離焦慮處理、特殊需求兒童介入策略等。其次，構(gòu)建資源共享網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)區(qū)域?qū)W前教育資源庫，收錄各幼兒園優(yōu)質(zhì)的活動視頻、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、家長工作案例等資源。這種立體化多維度的支持體系既能縮短幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)周期，又能通過持續(xù)的專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)他們的職業(yè)認(rèn)同，為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。上述支持機(jī)制實現(xiàn)了以需求為導(dǎo)向、資源有效匹配并能進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的閉環(huán)支持系統(tǒng)，確保高等學(xué)校、園所、社會支持措施精準(zhǔn)響應(yīng)新教師職業(yè)適應(yīng)需求。

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