2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》要求創(chuàng)新教研工作方式:“要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況,因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式,提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力?!盜這便要求各地教研室加強(qiáng)區(qū)域教研體系建設(shè),推動(dòng)教研活動(dòng)的規(guī)范化和科學(xué)化,促進(jìn)教師間的交流與合作。然而,當(dāng)前的教研活動(dòng)在內(nèi)容、形式等方面普遍存在不足,導(dǎo)致教師缺乏參與的意愿,甚至由于部分教研活動(dòng)流于形式,反而讓教師感到增加了負(fù)擔(dān)。相關(guān)問題主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn):一是教研形式單一、缺乏創(chuàng)新,教師普遍缺乏研修興趣;二是教研活動(dòng)未能滿足解決真實(shí)問題的需求,未能觸及教師的實(shí)際需要;三是教研團(tuán)隊(duì)分工不夠明確,只有部分教師在行動(dòng),教研成效不明顯。有鑒于此,寧波市教育局教研室積極引導(dǎo)各區(qū)縣教師組建基于成員共同發(fā)展的教研合作小組,通過“溯源問題—追蹤問題—解決問題\"區(qū)域教研實(shí)踐路徑,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的“孵化建構(gòu)一成長發(fā)展—煉化提升”,使教研活動(dòng)落地、落實(shí)、落心,助力教師發(fā)展。
一、孵化建構(gòu)期:溯源問題,明確教師發(fā)展方向
在孵化建構(gòu)期,教研合作小組要收集教師在教學(xué)中遇到的普遍問題,接著要梳理問題并反饋問題,通過溯源問題,提煉出適合區(qū)域教師發(fā)展的教研問題,進(jìn)而明確教師發(fā)展方向,幫助教師建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ),提升課堂實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和自身素養(yǎng)的全面提升。
(一)問題的覺察與激活
問題的覺察與激活,是教研的起點(diǎn)。它通過精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)痛點(diǎn),推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)與教師成長。這便要求教研合作小組主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的普遍性問題,針對課堂實(shí)踐和教師感受,將普遍性問題轉(zhuǎn)化為典型性問題,從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研究。其步驟主要包括以下三步。
第一步是在釘釘群中設(shè)立“問題清單”,形成動(dòng)態(tài)問題庫。教研合作小組日常通過釘釘群進(jìn)行線上溝通。首先,在釘釘群中設(shè)立一份“問題清單”,鼓勵(lì)教師將教學(xué)過程中遇到的問題、困惑或想要探討的主題實(shí)時(shí)上傳并隨時(shí)更新,所有成員都可以隨時(shí)查看、補(bǔ)充和修改“問題清單”的內(nèi)容,確保問題的多樣性和時(shí)效性。在此基礎(chǔ)上,教研合作小組骨干成員就可以定期整理“問題清單”,組織團(tuán)隊(duì)研討,針對共性問題設(shè)計(jì)解決方案,推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)。
第二步是深人課堂一線,觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),捕捉教學(xué)中的真實(shí)問題。教研合作小組通過課堂記錄、師生互動(dòng)觀察和教學(xué)案例分析,敏銳識(shí)別潛在問題,并將其轉(zhuǎn)化為教研主題。同時(shí),結(jié)合學(xué)生反饋和教師反思,進(jìn)一步激活問題的討論價(jià)值,為后續(xù)精準(zhǔn)研判問題和設(shè)計(jì)解決方案提供依據(jù)。
第三步是通過教師訪談進(jìn)一步收集教學(xué)中的真實(shí)問題,精準(zhǔn)研判教學(xué)難點(diǎn)與痛點(diǎn)。教研合作小組通過集體研討,深入分析問題根源,設(shè)計(jì)針對性解決方案,并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證,通過持續(xù)跟蹤實(shí)施效果,及時(shí)調(diào)整優(yōu)化,形成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題—解決問題—跟蹤改進(jìn)”的閉環(huán)教研模式。
(二)問題的篩選與梳理
問題的篩選與梳理,是教研活動(dòng)的關(guān)鍵步驟。它直接決定了教研的方向和效果。通過系統(tǒng)分析、歸納和聚焦,將尋證階段的典型性問題進(jìn)行篩選,可明確教研的核心問題與研究方向,為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù),推動(dòng)教研活動(dòng)的高效開展。如教研合作小組通過\"問題工作坊\"將前期收集的問題進(jìn)行整理歸納,再經(jīng)過小組討論和頭腦風(fēng)暴,篩選出最具研究價(jià)值和實(shí)踐意義的問題,并進(jìn)一步優(yōu)化解決方案。此外,還可通過梳理教師撰寫的教學(xué)論文、教學(xué)案例、反思記錄以及日常課堂觀察筆記等文本材料,深人挖掘教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的具體問題和困惑,從中提取共性問題和典型案例,結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),開展針對性研討,分析問題根源并設(shè)計(jì)解決方案。值得注意的是,在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視域下,對問題的梳理不能僅關(guān)注教師,還要關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí),從教與學(xué)兩方面分析、梳理問題的內(nèi)在邏輯,為后續(xù)教研的活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。
(三)問題的反饋與選代
問題的反饋與迭代,是推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的重要機(jī)制。教研合作小組可通過設(shè)立“每月議題日”,確保問題的持續(xù)跟蹤與解決方案的優(yōu)化迭代。如通過“教學(xué)反思會(huì)\"分享教學(xué)嘗試、教學(xué)成效與教學(xué)反思,尤其是教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)集體智慧的共享。同時(shí),教研合作小組還可利用釘釘在線協(xié)作平臺(tái)等數(shù)字化工具記錄教學(xué)問題及其解決策略,便于回顧分析和后續(xù)改進(jìn)。如此,通過問題的反饋與迭代,教師可不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程,使教學(xué)更加科學(xué)高效,同時(shí)促進(jìn)自身的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
二、成長發(fā)展期:追蹤問題,助力教學(xué)優(yōu)化提升
在成長發(fā)展期,教研合作小組在前期整理歸納的教學(xué)問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)追蹤問題,同時(shí)通過結(jié)合數(shù)字化工具和創(chuàng)新理念,對前一階段發(fā)現(xiàn)的問題形成針對性解決策略,以有效提升教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性,幫助教師更好地追蹤和解決教學(xué)中的問題,設(shè)計(jì)有效的改進(jìn)方案,并在課堂中實(shí)踐優(yōu)化,從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一階段采取的主要方法可以有以下四種。
(一)“尋證一理證一探證”循環(huán)選代
教研合作小組以教學(xué)中的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn),通過“尋證—理證—探證\"的循環(huán)迭代,幫助教師基于數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。在尋證階段,教研合作小組通過課堂觀察、學(xué)生反饋、數(shù)字化平臺(tái)數(shù)據(jù)等,幫助教師追蹤教學(xué)中存在的實(shí)際問題;在理證階段,教研合作小組根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)并集體討論改進(jìn)方案后,讓教師進(jìn)行課堂實(shí)踐;在探證階段,教研合作小組利用教師教學(xué)實(shí)踐后的反饋數(shù)據(jù),生成新的數(shù)據(jù),進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí),教研合作小組利用人工智能等數(shù)字化工具,幫助教師快速獲取和分析數(shù)據(jù),提升問題追蹤的精準(zhǔn)度和效率。
以初中道德與法治學(xué)科的一個(gè)教研合作小組的教研活動(dòng)為例。針對統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書《道德與法治》七年級下冊“生活在法治社會(huì)”單元的教學(xué),智能平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生在課堂互動(dòng)中的參與度較低。于是,教研合作小組成員在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后,設(shè)計(jì)了一個(gè)“法律知識(shí)競賽”活動(dòng),并利用人工智能生成競賽題目,讓教師在課堂中通過該活動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與度及法律知識(shí)掌握度。同時(shí),學(xué)生的答題情況可通過平臺(tái)實(shí)施實(shí)時(shí)反饋。經(jīng)過幾輪迭代,學(xué)生的法律知識(shí)掌握情況顯著改善。
(二)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng),精準(zhǔn)定位
教研合作小組積極利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具,追蹤教師教學(xué)中的問題,并通過數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。首先,通過智能教研平臺(tái)、課堂錄像、學(xué)生問卷等載體采集教師的教學(xué)數(shù)據(jù);接著,利用數(shù)據(jù)分析工具,對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析,找出教師教學(xué)中的問題;最后,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,設(shè)計(jì)改進(jìn)方案,讓教師在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能,幫助教師精準(zhǔn)定位問題,提升教研的科學(xué)性和實(shí)效性。
(三)同伴互助,共同研討
教師之間的同伴互助,即教師以教研合作小組的形式共同追蹤和解決教學(xué)中的問題。在教研合作小組中,教師首先采用問題共享的方式,將教學(xué)中的問題在組內(nèi)共享,形成問題清單。接著,教師結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展同伴研討,提出解決方案。最后,教師在課堂中實(shí)踐同伴提出的解決方案,并進(jìn)行反饋和優(yōu)化。同伴互助的方式,有助于增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)與合作,提升問題追蹤的深度,同時(shí)推動(dòng)課程內(nèi)容的優(yōu)化和評價(jià)體系的完善,實(shí)現(xiàn)了課堂、課程、評價(jià)的一體化發(fā)展。
(四)情境模擬,換位體驗(yàn)
在教研合作小組中,教師可通過情境模擬的方式,追蹤教學(xué)中的問題,并在模擬情境中探討問題解決的策略。在集體研討過程中,教師可先根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際問題,構(gòu)建模擬情境,其余教師扮演學(xué)生角色,體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,以此追蹤問題。然后,教研合作小組成員根據(jù)模擬情境中的體驗(yàn),設(shè)計(jì)解決方案。最后,授課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。情境模擬的方式,幫助教師從學(xué)生的視角出發(fā),更深人地理解問題,從而提升問題追蹤的針對性
三、煉化提升期:解決問題,促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化落地
在煉化提升期,各學(xué)科的教研合作小組通過組建跨學(xué)科聯(lián)盟、多賽道融合、大面積輻射等多種方式,整合前兩個(gè)階段的成果,創(chuàng)新解決教師的教學(xué)問題,并把解決方案推廣到更大范圍,推動(dòng)教研成果的深度轉(zhuǎn)化與實(shí)踐落地,助力教師的專業(yè)成長與教學(xué)質(zhì)量提升。
(一)組建跨學(xué)科聯(lián)盟,深化聯(lián)結(jié)
各學(xué)科的教研合作小組可依托本學(xué)科組建跨學(xué)科聯(lián)盟,開展跨學(xué)科研究與應(yīng)用,以此打破學(xué)科壁壘,促進(jìn)學(xué)科間的深度融合與協(xié)同創(chuàng)新。如初中道德與法治學(xué)科的教研合作小組可與歷史、地理等學(xué)科的教研合作小組組建跨學(xué)科聯(lián)盟,聯(lián)盟成員可共同探索如何將思想政治教育有機(jī)融人各學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建“大思政\"育人格局,在歷史教學(xué)中融人愛國主義教育,在地理教學(xué)中滲透生態(tài)文明理念,以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí),跨學(xué)科聯(lián)盟還可定期組織跨學(xué)科教研活動(dòng),共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn),開發(fā)“思政 + ”課程資源,推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。這一舉措不僅能提升思想政治教育的深度和廣度,也能為學(xué)生提供更加全面、立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),助力其成為德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。
(二)多賽道融合,固化支撐
教研室可指導(dǎo)教研合作小組打造教師優(yōu)課、設(shè)計(jì)學(xué)生項(xiàng)目、結(jié)合學(xué)校品牌特色開展活動(dòng)等,通過多賽道融合,以多元化的實(shí)踐路徑全面提升教學(xué)的成效和教師的專業(yè)素養(yǎng)。打造教師優(yōu)課,即鼓勵(lì)任課教師創(chuàng)新教學(xué)方法,提升課堂質(zhì)量,形成可推廣的優(yōu)秀教學(xué)案例;設(shè)計(jì)學(xué)生項(xiàng)目,即通過設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、主題探究等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對學(xué)科知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);結(jié)合學(xué)校品牌特色開展活動(dòng),即結(jié)合學(xué)校特色開展具有示范性的活動(dòng),在區(qū)域范圍內(nèi)形成標(biāo)桿效應(yīng)。多賽道融合有助于促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的協(xié)同發(fā)展,構(gòu)建全方位、多層次的教育體系,為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)大面積輻射,加速運(yùn)轉(zhuǎn)
教研室可引導(dǎo)教研合作小組通過區(qū)域教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、資源共享等方式大面積輻射教研成果,帶動(dòng)更多的學(xué)校和教師參與實(shí)踐,同時(shí)借助信息化平臺(tái)和高效協(xié)作機(jī)制,加速教研成果的有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,推動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升,由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)到面、由淺入深地實(shí)現(xiàn)教研成果的模仿遷移、變化創(chuàng)新。同時(shí),信息化工具和區(qū)域資源共享平臺(tái)的使用,有助于提升教研效率,促進(jìn)教師間的協(xié)作與經(jīng)驗(yàn)交流,為區(qū)域教育的均衡發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
綜上所述,基于“溯源問題—追蹤問題—解決問題\"區(qū)域教研實(shí)踐路徑開展教研,可有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和教師的專業(yè)成長。該實(shí)踐路徑以問題為導(dǎo)向,有助于教師精準(zhǔn)識(shí)別教學(xué)中的實(shí)際問題,設(shè)計(jì)針對性解決方案,并在課堂中實(shí)踐驗(yàn)證,再通過反饋與迭代,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,形成“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一跟蹤改進(jìn)\"的閉環(huán)教研模式。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].(2019-11-25)[2025-02-05].http://www.m0e.g0v.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.