小學(xué)道德與法治入學(xué)適應(yīng)的校本實(shí)踐

幼升小階段是學(xué)生成長過程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此階段，學(xué)生面臨著生活節(jié)奏、社交環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的三重轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變使得部分幼升小的新生出現(xiàn)分離焦慮、課堂規(guī)則不清、自理能力不足等問題，亟須通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)幫助他們實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。為此，教育部門不斷提出要求。如《教育部關(guān)于天力推進(jìn)幼幾園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確提出，要將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，聚焦身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)“四適應(yīng)\"關(guān)鍵素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明，須將“人學(xué)教育\"列為獨(dú)立主題，明確以政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)、健全人格五大核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過游戲化、生活化、綜合化的活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)新生活。

基于此，學(xué)?？梢浴兜赖屡c法治》一年級(jí)上冊教材相關(guān)內(nèi)容為支撐，結(jié)合人學(xué)新生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理需求與興趣特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)校本化的入學(xué)適應(yīng)性課程，旨在幫助新生實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同、習(xí)慣養(yǎng)成和社會(huì)融入，從而平穩(wěn)地從幼兒園過渡至小學(xué)階段。本文以筆者所在學(xué)校一一的人學(xué)課程為例，展開詳細(xì)的實(shí)踐探討。

一、課程設(shè)計(jì)理念：多維度協(xié)同的適應(yīng)教育觀

學(xué)生的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要家庭、學(xué)校和幼兒園的共同努力?；谶@個(gè)特點(diǎn)，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)上需從三個(gè)重要方面著手，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活。一是時(shí)間安排方面，學(xué)校按照“先體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)、后鞏固\"的思路，科學(xué)設(shè)計(jì)了“第一天熟悉環(huán)境一第一周培養(yǎng)習(xí)慣一第一個(gè)月鞏固提升”的漸進(jìn)式活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)過渡的發(fā)展規(guī)律。二是教育力量方面，學(xué)校建立了家校園協(xié)作機(jī)制一一學(xué)校負(fù)責(zé)課程實(shí)施，家長配合習(xí)慣培養(yǎng)，原幼兒園教師提供學(xué)生成長信息，三方定期溝通，形成共同育人的合力。三是教學(xué)內(nèi)容方面，入學(xué)適應(yīng)性課程將知識(shí)學(xué)習(xí)、生活技能和品德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，比如學(xué)生在熟悉校園的同時(shí)學(xué)習(xí)方位表達(dá)，在練習(xí)排隊(duì)時(shí)培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)等。具體實(shí)踐展開如下。

（一）立足時(shí)空維度，構(gòu)建“日一周一月\"漸進(jìn)式 適應(yīng)階梯

在幫助一年級(jí)新生適應(yīng)小學(xué)生活的過程中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生面臨三個(gè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)：對(duì)新環(huán)境的陌生感、對(duì)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)以及對(duì)集體生活的迷茫。針對(duì)這些問題，學(xué)校設(shè)計(jì)了分階段、循序漸進(jìn)的入學(xué)適應(yīng)性課程。第一個(gè)階段聚焦入學(xué)第一天，紫金港小學(xué)稱之為“登船日”。這一天對(duì)新生至關(guān)重要，是他們建立第一印象的關(guān)鍵日子。學(xué)校通過沉浸式體驗(yàn)，幫助新生完成身份轉(zhuǎn)換，迅速建立校園情感聯(lián)結(jié)。第二個(gè)階段針對(duì)人學(xué)第一周設(shè)計(jì)，紫金港小學(xué)稱之為“揚(yáng)帆周”。以道德與法治課程為主，將各學(xué)科整合起來，重點(diǎn)圍繞課堂常規(guī)、社交規(guī)范與安全習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。通過遞進(jìn)式活動(dòng)，幫助他們從松散的活動(dòng)狀態(tài)向有序的學(xué)習(xí)生活過渡。第三個(gè)階段貫穿第一個(gè)月，紫金港小學(xué)稱之為“啟航月”。此階段的重點(diǎn)是讓學(xué)生將前兩周培養(yǎng)的習(xí)慣進(jìn)行鞏固和深化，并與學(xué)科學(xué)習(xí)、自主管理及文化體驗(yàn)結(jié)合起來。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中深化規(guī)則意識(shí)與集體歸屬感，從而促使他們從被動(dòng)接受規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與班級(jí)建設(shè)。

（二）基于主體維度，打造“家一校一園”協(xié)同育人共同體

課程以系統(tǒng)論的整體協(xié)同思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)各教育要素的有機(jī)融合，以此構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、幼兒園銜接的三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。例如，紫金港小學(xué)主導(dǎo)開發(fā)《人學(xué)教育手冊》，建立“目標(biāo)一活動(dòng)一評(píng)價(jià)”閉環(huán)管理體系，通過跨學(xué)科教研實(shí)現(xiàn)課程的有效統(tǒng)整。家庭通過“親子項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“制定家庭作息時(shí)間表”）延伸教育場景，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。幼兒園則建立“雙向教研共同體”，聯(lián)合學(xué)校開發(fā)《幼小銜接指南》。幼兒園滲透適應(yīng)性活動(dòng)，小學(xué)借鑒游戲化教學(xué)策略，形成學(xué)段間的雙向調(diào)適機(jī)制，為學(xué)生搭建漸進(jìn)式成長階梯。通過三方主體的密切協(xié)同、資源互通，學(xué)生能夠順利適應(yīng)新環(huán)境。

（三）聚焦內(nèi)容維度，實(shí)施“學(xué)科一生活一素養(yǎng)”三位一體整合

入學(xué)適應(yīng)性課程以道德與法治的入學(xué)教育學(xué)習(xí)主題為統(tǒng)領(lǐng)，將各學(xué)科知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合。例如，在“校園探秘\"等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)?？烧险Z文方位描述、數(shù)學(xué)路線規(guī)劃、美術(shù)校園寫生等學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然聯(lián)結(jié)。與此同時(shí)，通過“交通安全小衛(wèi)士\"等生活化角色體驗(yàn)，將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體、可操作的實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校舉辦重點(diǎn)活動(dòng)如“我向國旗敬個(gè)禮\"時(shí)，可以法治觀念和政治認(rèn)同為指引，融合語文、音樂等多學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)生講述國旗故事、學(xué)唱國歌、參與升旗儀式的過程中，著力培養(yǎng)他們的愛國情感、禮儀規(guī)范和責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)一情感一價(jià)值\"的立體化育人目標(biāo)。

二、課程實(shí)施路徑：三階段遞進(jìn)式適應(yīng)教育架構(gòu)

人學(xué)適應(yīng)教育的本質(zhì)是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取梯度化干預(yù)。根據(jù)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的心理特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的三個(gè)階段：入學(xué)第一天（登船日）通過趣味入學(xué)儀式和校園探秘活動(dòng)，幫助新生建立身份認(rèn)同；入學(xué)第一周（揚(yáng)帆周）采用小步子漸進(jìn)策略，從課堂規(guī)則到生活技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本規(guī)范；入學(xué)第一個(gè)月（啟航月）通過崗位實(shí)踐和情景演練，深化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。各階段環(huán)環(huán)相扣，前一階段為后一階段奠定基礎(chǔ)，后一階段深化前一階段的成果，讓入學(xué)適應(yīng)過程清晰可見且層次分明。

（一）第一階段：具身認(rèn)知導(dǎo)向的“登船日”，適應(yīng)新身份

作為人學(xué)適應(yīng)的起點(diǎn)，第一階段非常關(guān)鍵。學(xué)校可依據(jù)具身認(rèn)知理論，通過場景化設(shè)計(jì)幫助新生完成從“幼兒園兒童\"到“小學(xué)生\"的心理轉(zhuǎn)變。例如，紫金港小學(xué)以校名為例，將“紫金號(hào)郵輪”作為主題符號(hào)，通過“祝福欄跨越一船票領(lǐng)取一郵輪登艙\"的儀式活動(dòng)，構(gòu)建“我是小學(xué)生”的角色認(rèn)知場景。同時(shí)，學(xué)校依托“校園十景明信片地圖\"開展親子探秘活動(dòng)，讓新生在高年級(jí)學(xué)生的帶領(lǐng)下了解學(xué)校環(huán)境、體驗(yàn)校園特色活動(dòng)，最后敲章、留影紀(jì)念。通過一系列沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，新生自然而然萌發(fā)對(duì)小學(xué)生活的期待與自豪，實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的初步建構(gòu)（如表1）。

（二）第二階段：全學(xué)科統(tǒng)整下的“揚(yáng)帆周”，適 立新校園

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的建議，人學(xué)適應(yīng)教育要與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。教師可調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，以減緩教學(xué)進(jìn)度?；诖?，紫金港小學(xué)打破了原有課表的安排，專門定制“揚(yáng)帆周”課表（如表2）。該課表設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既注重同一主題在不同課時(shí)的梯度推進(jìn)，又強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)整，形成了“縱向進(jìn)階 + 橫向融合\"的立體化實(shí)施路徑。

在縱向進(jìn)階層面，為契合學(xué)生“短時(shí)記憶一長時(shí)固化一遷移應(yīng)用\"的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校可以對(duì)同一主題進(jìn)行分階段、遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)。比如，《平平安安回家來》一課結(jié)合每天放學(xué)前20分鐘的延續(xù)性安全教育來開展。首日聚焦“秩序建立”，通過教師提問、全班交流、師生表演等形式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生排好放學(xué)路隊(duì)、拿好路隊(duì)牌、走到接送線、有序離開，在真實(shí)情境中增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。次日延伸至“技能應(yīng)用”，圍繞上下學(xué)的出行安全進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注私家車下車點(diǎn)的注意事項(xiàng)、電動(dòng)車出行需佩戴頭盔以及過馬路注意紅綠燈等安全規(guī)則。第三日融入“情感聯(lián)結(jié)”，結(jié)合“禮貌暖人心\"的內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在放學(xué)時(shí)，和教師、同學(xué)、保安等禮貌告別，逐步樹立禮貌待人的意識(shí)。

在橫向融合層面，打破學(xué)科壁壘，利用不同學(xué)科的認(rèn)知視角與實(shí)踐路徑構(gòu)建立體化育人場景。以《我向國旗敬個(gè)禮》一課為例，課程系統(tǒng)整合了語文、音樂等學(xué)科的課程內(nèi)容。語文課上，教師通過圖片、故事、視頻等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國、國旗、天安門，幫助他們初步樹立國家觀念。道德與法治課上，教師向?qū)W生講解升國旗時(shí)要脫帽、肅立等禮儀規(guī)范，明確提出“不管在哪里，看到升國旗都要停下來，要面向國旗，行注自禮\"的要求。音樂課上，學(xué)生學(xué)唱國歌，以直觀形象的形式體驗(yàn)國歌的莊嚴(yán)肅穆。最后，在周一的升旗儀式上，學(xué)生將多學(xué)科所學(xué)轉(zhuǎn)化為親身實(shí)踐。這種科學(xué)統(tǒng)整、融合的教學(xué)方式，將抽象的概念與意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，幫助學(xué)生在連續(xù)的知行統(tǒng)一中培養(yǎng)政治認(rèn)同這一核心素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷。

（三）第三階段：素養(yǎng)遷移導(dǎo)向的“啟航月”，適應(yīng)新生活

第三階段是第二階段的延續(xù)、深化，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)新生活的方法，增強(qiáng)其適應(yīng)新生活的能力。這一階段更側(cè)重于在日常學(xué)習(xí)生活中促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，立足校園不同時(shí)空的規(guī)則、禮儀學(xué)習(xí)，聚焦有序的集體生活，推動(dòng)學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)等方面的發(fā)展。該階段的人學(xué)適應(yīng)性課程以常規(guī)課為載體，延續(xù)學(xué)科融合的課堂聯(lián)動(dòng)，結(jié)合《入學(xué)教育手冊》的持續(xù)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推進(jìn)幼小銜接。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)約20分鐘的認(rèn)知特征，課程推行“長短課結(jié)合\"的彈性機(jī)制，設(shè)置10分鐘、20分鐘、40分鐘等不同課時(shí)長度的多學(xué)科組合課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂效能。例如，在《玩也有學(xué)問》一課中，學(xué)生完成20分鐘認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)其至教學(xué)樓大平臺(tái)開展“望遠(yuǎn)操 團(tuán)康游戲”，通過動(dòng)靜交替，緩解學(xué)生疲勞，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備能量。

對(duì)于需要生活經(jīng)驗(yàn)支撐的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察一體驗(yàn)一遷移”的實(shí)踐路徑。以《老師，您好！》一課中“該請誰來幫幫我\"的教學(xué)為例，第1周通過“校園崗位一日拍\"引導(dǎo)學(xué)生也給你觀察教師、保安、校醫(yī)等的工作場景，建立對(duì)求助對(duì)象的認(rèn)知；第2周開展“我是一日管理員”角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)問題處理中嘗試求助；第3周組織“校園求助地圖\"的繪制與跨班分享，指導(dǎo)學(xué)生將具體情境中的求助經(jīng)驗(yàn)升華為可遷移的問題解決策略。類似地，針對(duì)《平平安安回家來》中“路上的溫暖”、《課余生活真豐富》中“美好的課后時(shí)光\"等內(nèi)容，學(xué)生需要積累一定的校園生活經(jīng)驗(yàn)后，才能將它們落到實(shí)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)適應(yīng)\"到“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)知進(jìn)階。

值得注意的是，由于學(xué)生生長環(huán)境、天生性格、接受能力等的差異，教師需要充分了解和接納每個(gè)學(xué)生，關(guān)注特殊需求學(xué)生的情緒變化，確保每個(gè)學(xué)生都能基于自身基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展。如對(duì)患有分離焦慮的學(xué)生，可實(shí)施“漸進(jìn)式獨(dú)立打卡表”，引導(dǎo)其從家長陪讀10分鐘逐步過渡到獨(dú)立上課20分鐘；對(duì)于對(duì)規(guī)則理解困難的學(xué)生，可采用“視覺化規(guī)則卡片”，以圖文并茂形式呈現(xiàn)“舉手發(fā)言\"等規(guī)范；對(duì)于有社交退縮表現(xiàn)的學(xué)生，可組建“朋輩互助小組”，通過固定玩伴結(jié)對(duì)降低交往壓力等。因此，幼小銜接的時(shí)間并不應(yīng)限制在一周或是一月，而應(yīng)持續(xù)整個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間。

三、課程評(píng)價(jià)體系：多元化的成長記錄

在幼小銜接這個(gè)特殊階段，評(píng)價(jià)的意義不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，而是依托評(píng)價(jià)了解學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，并促進(jìn)其成長。對(duì)于一年級(jí)新生而言，他們需要的是被看見和鼓勵(lì)，在點(diǎn)滴進(jìn)步中建立自信心。因此，學(xué)校設(shè)置立體化的課程評(píng)價(jià)體系，通過“成長進(jìn)階可視化一習(xí)慣養(yǎng)成過程化一多方評(píng)價(jià)協(xié)同化\"的設(shè)計(jì)，將課程目標(biāo)、模塊內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式按照生長進(jìn)階的邏輯有機(jī)整合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)即時(shí)與長期的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)式評(píng)價(jià)與反饋，更快融入集體生活。

（一）進(jìn)階式“入學(xué)章”：在游戲闖關(guān)中玩出身份認(rèn)同

對(duì)于一年級(jí)新生來說，“成為小學(xué)生\"是一個(gè)比較抽象的概念，而“集獎(jiǎng)?wù)聯(lián)Q榮譽(yù)\"則是一種充滿吸引力的游戲化體驗(yàn)。學(xué)?？稍趯W(xué)生手冊中設(shè)置不同的主題獎(jiǎng)?wù)履K，如紫金港小學(xué)設(shè)置了“尊師燕”“愛校燕\"“勤學(xué)燕\"\"守紀(jì)燕\"等主題獎(jiǎng)?wù)?，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)不同的適應(yīng)目標(biāo)。新生通過完成“登船日\"“揚(yáng)帆周\"等主題教育活動(dòng)，可逐級(jí)解鎖單枚獎(jiǎng)?wù)?；?dāng)集齊所有主題獎(jiǎng)?wù)潞?，還可兌換象征完整身份認(rèn)同的“人學(xué)章”。這種游戲化的進(jìn)階機(jī)制，將抽象的身份適應(yīng)轉(zhuǎn)化為具象的任務(wù)闖關(guān)，通過即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化積極行為，有效激勵(lì)學(xué)生積極向上，主動(dòng)融入校園新生活。

（二）過程性“能量榜”：用每天的“小確幸”養(yǎng)成好習(xí)慣

針對(duì)一年級(jí)新生“習(xí)慣可塑性強(qiáng)但穩(wěn)定性不足\"的特點(diǎn)，學(xué)生手冊可設(shè)計(jì)“我的習(xí)慣養(yǎng)成記\"能量榜，從“生活自理”“課堂專注”“文明交往\"三個(gè)維度建立每日評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師、家長和學(xué)生每日通過貼紙、符號(hào)等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成連續(xù)21天的習(xí)慣養(yǎng)成軌跡圖。以“整理書包\"指標(biāo)為例，通過“單日達(dá)標(biāo)一連續(xù)3天達(dá)標(biāo)一每周鞏固”的階梯式評(píng)價(jià)，助力學(xué)生建立自動(dòng)化行為模式。這種每日即時(shí)用能量榜評(píng)價(jià)的方式，以可視化的方式激勵(lì)新生持續(xù)積累正向行為，逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）成長性“記錄冊”：為童年時(shí)光留存暖心印記

相比單純的量化評(píng)價(jià)，學(xué)生更需要被看見和關(guān)注，需要發(fā)展性的關(guān)注與成長印記的留存。記錄冊就像一本成長相冊，教師從教育者的視角記錄課堂觀察中的成長亮點(diǎn)，家長以陪伴者的身份撰寫家庭場景中的適應(yīng)故事，學(xué)生通過“成長自畫像”“心愿貼紙”等方式表達(dá)內(nèi)心感受。在第三階段的結(jié)尾，學(xué)校、家長和學(xué)生三方共同完成“成長紀(jì)念頁”一學(xué)生按下手印留存，教師書寫發(fā)展寄語，家長封存“入學(xué)時(shí)的小自標(biāo)”，并于畢業(yè)時(shí)啟封回顧。這種“現(xiàn)在一未來\"的時(shí)空對(duì)話設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生當(dāng)下適應(yīng)的儀式感，也為學(xué)生的童年成長留下了可追溯的生命敘事。

綜上所述，本文立足道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)探索了基于“三階段遞進(jìn)\"理念的校本化人學(xué)適應(yīng)性課程建設(shè)路徑。實(shí)踐結(jié)果表明，該課程有效提升了新生的校園歸屬感與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，彰顯了其在促進(jìn)幼小銜接中的重要價(jià)值。展望未來，需更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，深化家校社區(qū)多元協(xié)同支持，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性與實(shí)效性，推動(dòng)人學(xué)適應(yīng)性教育的高質(zhì)量發(fā)展，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康、持續(xù)的成長。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省）