入學(xué)適應(yīng)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合改革的區(qū)域?qū)嵺`

2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱“《指導(dǎo)意見》”），將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程改革的重要任務(wù)，提出了身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四大適應(yīng)要求。2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)\"）要求“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。2024年9月，新修訂的統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“新修訂教材”更凸顯了幼小銜接，擴(kuò)充了“入學(xué)教育”內(nèi)容，延長(zhǎng)了拼音學(xué)習(xí)時(shí)間，減少了課文和識(shí)字量。從課改政策到課標(biāo)要求，再到教材修訂，都為一年級(jí)人學(xué)適應(yīng)教育注人新的政策動(dòng)能。

一、入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文課堂改革的問(wèn)題所指

為了解適應(yīng)期學(xué)生的具體情況，筆者對(duì)區(qū)內(nèi)5678名一年級(jí)新生及家長(zhǎng)、21所小學(xué)及63位教師進(jìn)行了問(wèn)卷訪談和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文課程實(shí)施、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面存在以下問(wèn)題：

1.適應(yīng)期課程內(nèi)容不盡完善傳統(tǒng)入學(xué)教育往往以適應(yīng)性活動(dòng)為主，學(xué)科目標(biāo)不清，沒(méi)有形成人學(xué)適應(yīng)期課程體系。人學(xué)適應(yīng)期的課程不僅包括專門的入學(xué)適應(yīng)教育，更包含與學(xué)科教學(xué)相融合的教學(xué)活動(dòng)，尤其作為工具性和基礎(chǔ)性學(xué)科的語(yǔ)文適應(yīng)期教學(xué)，有助于新生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善小學(xué)生角色定位和身份認(rèn)同。

2.適應(yīng)期教學(xué)方式較為單一

3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”指出幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，而一年級(jí)開始以教師講授為主的分科學(xué)習(xí)，這種斷崖似的轉(zhuǎn)變易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足、注意力不集中等不適應(yīng)現(xiàn)象。

3.適應(yīng)期評(píng)價(jià)方法亟須改進(jìn)

幼小銜接期家長(zhǎng)的高期待引發(fā)了高焦慮，高焦慮背后實(shí)則是不合理、不科學(xué)的適應(yīng)期評(píng)價(jià)機(jī)制。如部分一年級(jí)教師過(guò)度追求“堂堂清”，過(guò)高頻率地實(shí)施拼音過(guò)關(guān)、識(shí)字過(guò)關(guān)檢測(cè)等，加劇了對(duì)教育規(guī)則的破壞，擾亂了正常的幼小銜接教育生態(tài)。

二、入學(xué)適應(yīng)期學(xué)情差異導(dǎo)致的教學(xué)困境

根據(jù)前期調(diào)查，入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的學(xué)情差異較大，具體表現(xiàn)為：

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差異

據(jù)統(tǒng)計(jì)，區(qū)內(nèi) 88.5% 的新生有前識(shí)字、前閱讀、前書寫經(jīng)歷（見圖1）。如何基于學(xué)情起點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)，讓新生在“重識(shí)”中獲得“新知\"需要進(jìn)一步深化。

2.學(xué)習(xí)興趣的差異

以第一個(gè)集中識(shí)字單元為例，5678名新生認(rèn)讀生字前測(cè)，人均認(rèn)讀正確率為 84% 。但相較于較高的認(rèn)讀正確率，喜歡識(shí)字的學(xué)生僅占65.75% 。變革適應(yīng)期教學(xué)方式迫在眉睫。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異

前期調(diào)查以新生前書寫習(xí)慣為例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫坐姿、握筆姿勢(shì)等方面差異顯著。如何開展差異化教學(xué)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文綜合改革的區(qū)域?qū)嵺`

針對(duì)以上現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們對(duì)入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文課程設(shè)置、課堂組織和綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)改革：銜接學(xué)前教育的多學(xué)科融合的適應(yīng)期語(yǔ)文課程設(shè)置與實(shí)施，遵循學(xué)生身心發(fā)展的游戲化、活動(dòng)化、生活化的課堂組織方式，融入學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的語(yǔ)文綜合評(píng)價(jià)改革。特別是在新生入學(xué)適應(yīng)期多個(gè)“第一次\"關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上開展實(shí)施人學(xué)適應(yīng)課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革。包括第一周\"開學(xué)·啟航\"課程實(shí)施，第一次“漢字啟蒙”集中識(shí)字單元教學(xué)和評(píng)價(jià)，第一個(gè)月“我是合格的小學(xué)生”入學(xué)適應(yīng)能力測(cè)評(píng)，第一次漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)評(píng)價(jià)，第一個(gè)“閱讀起步\"教學(xué)和評(píng)價(jià)，以及第一次期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和第一張小學(xué)生綜合發(fā)展報(bào)告單，形成了本區(qū)人學(xué)適應(yīng)期小學(xué)語(yǔ)文綜合改革的區(qū)域?qū)嵺`節(jié)點(diǎn)圖（見圖2）。

1.課程設(shè)置：實(shí)施跨學(xué)科課程，編制適應(yīng)期 課程一周課表

學(xué)前教育將幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展分為五大領(lǐng)域，兒童進(jìn)入小學(xué)后馬上面臨結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)、分化程度更高的學(xué)科學(xué)習(xí)。適應(yīng)期要以學(xué)科融合的課程設(shè)置給學(xué)生緩沖。

（1）區(qū)域統(tǒng)籌：確定“開學(xué)·啟航\"課程體系。

區(qū)域統(tǒng)籌確定“開學(xué)·啟航\"課程框架（見圖3），融合道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科內(nèi)容，以繪本閱讀為主，輔以觀察體驗(yàn)、具身學(xué)習(xí)、游戲探究等多元學(xué)習(xí)方式，結(jié)合修訂版教材“我上學(xué)了”人學(xué)教育內(nèi)容，變短期銜接為長(zhǎng)程適應(yīng)，從身心適應(yīng)“我是小學(xué)生”生活適應(yīng)“我的好習(xí)慣”社會(huì)適應(yīng)“我的新集體”和學(xué)習(xí)適應(yīng)“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文\"幫助新生全面適應(yīng)小學(xué)生活。

開學(xué)·啟航身心適應(yīng) 生活適應(yīng) 社會(huì)適應(yīng) 學(xué)習(xí)適應(yīng)我是小學(xué)生 我有好習(xí)慣 我的新集體 我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文走進(jìn)新校園 認(rèn)識(shí)新老師 管理小情緒 時(shí)間管理 物品管理 自我管理 融入集體 禮貌交往 遵守規(guī)則 傾聽方法 閱讀習(xí)慣 書寫意識(shí)（2）校本探索：設(shè)置“半日主題活動(dòng)周\"課表。

在區(qū)域課程框架基礎(chǔ)上，各試點(diǎn)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)“半日主題活動(dòng)周”，使“入學(xué)適應(yīng)”入課表。以QFC小學(xué)的課表為例（見下頁(yè)表1），這份課表不同于學(xué)科分明的常規(guī)課表，而是以新生適應(yīng)小學(xué)生活的真實(shí)需求為宗旨，銜接學(xué)前教育的半日集中學(xué)習(xí)，通過(guò) 10% 的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)。各學(xué)科教師圍繞\"走進(jìn)新校園\"“認(rèn)識(shí)新朋友\"“養(yǎng)成好習(xí)慣\"“學(xué)科啟蒙課\"和\"我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文\"五個(gè)主題開展游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)：開展主題性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新適應(yīng)期課堂活動(dòng)樣態(tài)

人學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文教學(xué)尤其要關(guān)注兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)教方式的銜接，以生活化的情境創(chuàng)設(shè)、游戲化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和綜合性的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開展語(yǔ)文啟蒙教育，在有情有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人學(xué)適應(yīng)期的識(shí)字教學(xué)要關(guān)聯(lián)學(xué)前兒童的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。課題組抽取本區(qū)2247名新生進(jìn)行前識(shí)字情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)識(shí)字單元39個(gè)生字的認(rèn)讀正確率非常高，錯(cuò)誤率在 92% 以下的生字僅有7個(gè)。但相較于學(xué)生較高的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字興趣、識(shí)字意愿卻比較低，喜歡識(shí)字的學(xué)生僅占 65.75% ?；诖藢?duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)：通過(guò)觀察、體驗(yàn)、游戲、探究發(fā)現(xiàn)象形字構(gòu)字規(guī)律，初步學(xué)習(xí)韻語(yǔ)識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字等多種方法，激發(fā)識(shí)字興趣。

（2）遵循認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于以上學(xué)情分析，課題組設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)漢字的秘密”主題性學(xué)習(xí)，通過(guò)“漢字是怎么來(lái)的”‘漢字是畫出來(lái)的”“漢字就在我們‘身'邊\"等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)開啟漢字啟蒙主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做一回小倉(cāng)頡經(jīng)歷造字、猜字、用字的過(guò)程，學(xué)生在猜一猜、畫一畫、演一演等活動(dòng)中親近漢字。后測(cè)中喜歡漢字的學(xué)生增量明顯達(dá) 96.8% ，紛紛表示“漢字真有趣”。

（3）融合課文情境，培養(yǎng)語(yǔ)文習(xí)慣。

入學(xué)適應(yīng)期的語(yǔ)文課不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上做好銜接過(guò)渡，還要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。課題組重視語(yǔ)文起始階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，梳理了語(yǔ)文教材中多個(gè)“第一課”。這些“第一課\"隱含著許多習(xí)慣要求，需要教師把習(xí)慣培養(yǎng)融合進(jìn)課文情境，植入學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)朗朗上口的兒歌或具體可學(xué)的微視頻，幫助學(xué)生在課堂中養(yǎng)成好習(xí)慣。（見表2）

3.評(píng)價(jià)改革：探索非紙筆評(píng)價(jià)，引領(lǐng)適應(yīng)期綜合評(píng)價(jià)導(dǎo)向

關(guān)注兩個(gè)學(xué)段評(píng)價(jià)方式的銜接，減緩兒童人生第一張“成績(jī)單\"帶來(lái)的沖擊。筆者研發(fā)了多種形式的適應(yīng)期評(píng)價(jià)量規(guī)，融入學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)和心理適應(yīng)維度，讓入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)\"軟著陸”。

（1）指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)力表現(xiàn)測(cè)評(píng)。

為評(píng)價(jià)新生的識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字能力等，筆者設(shè)計(jì)的我是漢字小講師\"測(cè)評(píng)內(nèi)容除了識(shí)字量外，還融合了識(shí)字習(xí)慣、渠道、方法和興趣。變單一的識(shí)字、寫字評(píng)價(jià)為趣味活動(dòng)、作品展示，銜接了學(xué)前的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生化身漢字小講師介紹自己最喜歡的漢字，有的用身體表演，有的用象形字畫圖，有的講解漢字演變故事，學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)了識(shí)字樂(lè)趣和漢字魅力。

（2）指向?qū)W習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的主題活動(dòng)測(cè)評(píng)。

《指導(dǎo)意見》中“學(xué)習(xí)適應(yīng)\"指“樂(lè)學(xué)好問(wèn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力”。在開學(xué)后第一個(gè)月末，教研人員組織第一次學(xué)習(xí)適應(yīng)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)“我是小學(xué)生啦”主題活動(dòng)測(cè)評(píng)，從聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文習(xí)慣全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)適應(yīng)。評(píng)價(jià)前，量規(guī)前置，把評(píng)價(jià)量表（見表3）下發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)，既是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是養(yǎng)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。評(píng)價(jià)中，借鑒學(xué)前教育“安吉游戲”，教師和家長(zhǎng)以第三方視角觀察學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)照具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)定、質(zhì)性描述和學(xué)情取證，并用“達(dá)標(biāo)評(píng)定 + 述評(píng)記錄 + 過(guò)程實(shí)證\"記錄評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的習(xí)慣達(dá)成，描述未達(dá)成學(xué)生的具體行為，分析原因并提出建議。

（3）指向?qū)W生持續(xù)發(fā)展的診斷性測(cè)評(píng)書寫能力無(wú)疑是“學(xué)習(xí)適應(yīng)\"的重要指標(biāo)。

筆者采用分項(xiàng)評(píng)價(jià)七個(gè)書寫習(xí)慣對(duì)學(xué)生書寫進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，把學(xué)生書寫的照片、“最滿意\"和“最須指導(dǎo)\"的字以及教師書寫的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)等實(shí)證記人新生成長(zhǎng)檔案。書寫檔案既是對(duì)一年級(jí)學(xué)生書寫情況的全面評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生書寫問(wèn)題的個(gè)性診斷，清楚呈現(xiàn)了學(xué)生書寫姿勢(shì)存在的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)了解糾正孩子錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)。

（4）指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化測(cè)評(píng)。

適應(yīng)期結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷一次指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式測(cè)評(píng)，學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目完成階段性評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)本校教育特色和現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化測(cè)評(píng)。以二年級(jí)學(xué)生向一年級(jí)新生售賣閑置圖書為情境，設(shè)計(jì)“閑置圖書售賣會(huì)\"項(xiàng)目化測(cè)評(píng)為例，學(xué)生完成“籌備會(huì)”“淘書會(huì)\"“復(fù)盤會(huì)\"三項(xiàng)測(cè)評(píng)任務(wù)，語(yǔ)文教師在真實(shí)的情境中對(duì)學(xué)生的“識(shí)字與寫字”“表達(dá)與交流\"等核心素養(yǎng)依據(jù)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表4），同時(shí)運(yùn)用區(qū)域小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)數(shù)字平臺(tái)，教師用手機(jī)掃描學(xué)生二維碼實(shí)時(shí)采集學(xué)生數(shù)據(jù)和實(shí)證（照片、視頻），為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)畫像。

四、入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文綜合改革的實(shí)踐成效

1.以多樣課程形態(tài)推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育

入學(xué)適應(yīng)期的跨學(xué)科課程是語(yǔ)文課程實(shí)踐的新樣態(tài)。筆者結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循6周歲兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，搭建了短期的“開學(xué)·啟航”人學(xué)適應(yīng)課程框架，融合各學(xué)科內(nèi)容開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)一年級(jí)新生認(rèn)識(shí)新學(xué)校、喜歡新同學(xué)、養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守新規(guī)則。通過(guò)改良適應(yīng)期語(yǔ)文課堂教學(xué)樣態(tài)，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得積極的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.以學(xué)教方式轉(zhuǎn)型實(shí)踐幼小雙向銜接

筆者以語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)變革人學(xué)適應(yīng)期教學(xué)，探究人學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文課堂教學(xué)在幼小雙向銜接中的共性特征：一是順應(yīng)性，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)情和發(fā)展?jié)摿ο嗥ヅ?，調(diào)整學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜度，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。二是趣味性，充分利用繪本、游戲、兒歌等元素，多采用具身學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三是綜合性，體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密結(jié)合，以提高新生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，設(shè)計(jì)有趣且有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度。四是養(yǎng)成性，重視語(yǔ)文起始階段良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)專注力的培養(yǎng)

3.以綜合評(píng)價(jià)改革促進(jìn)兒童持續(xù)發(fā)展

綜合評(píng)價(jià)不但包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的考查，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和情感的評(píng)價(jià)。筆者研制了適應(yīng)期聽說(shuō)讀寫4項(xiàng)核心能力、12個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)量規(guī)，提煉了適應(yīng)期過(guò)程性評(píng)價(jià)的4種樣例（學(xué)力表現(xiàn)測(cè)評(píng)、主題活動(dòng)測(cè)評(píng)、診斷性測(cè)評(píng)和項(xiàng)目化測(cè)評(píng)），在促進(jìn)一年級(jí)新生角色轉(zhuǎn)換和入學(xué)適應(yīng)的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝波