供需關(guān)系視域下幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀與提升研究

近年來，家庭教育受到社會的廣泛關(guān)注。2010年，國家頒布了《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》；黨的十八大以來，習(xí)近平總書記持續(xù)發(fā)表有關(guān)注重家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)的一系列重要論述；2021年10月23日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，從法律層面明確了父母在家庭教育中的職業(yè)角色地位，確定了全社會支持家庭教育的義務(wù)。家庭教育在孩子的成長過程中不可或缺，對孩子的性格塑造、價(jià)值觀確立、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及社會適應(yīng)能力提升等方面有著深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前家庭教育工作存在諸多問題，比如幼兒家長與教師尚未真正形成共同的目標(biāo)和愿景，合作互動以及資源共享不盡如人意，實(shí)踐反饋環(huán)節(jié)落實(shí)不到位等，嚴(yán)重影響了家庭教育的質(zhì)量與成效。因此，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)，提升家長的教育能力與水平，對于促進(jìn)孩子的全面發(fā)展與成長意義重大。

1問題的提出

家庭作為學(xué)前兒童成長的起點(diǎn)與基石，是學(xué)前兒童健康成長的第一課堂。在這個(gè)溫馨的社會小單元中，孩子初步接觸世界，學(xué)習(xí)新知，形成性格。一個(gè)充滿愛與尊重的家庭環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)前兒童提供穩(wěn)定的情感支持，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在紛繁復(fù)雜的社會職業(yè)體系中，家庭教育指導(dǎo)師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅是教育活動的有力推動者，更是連接家庭與教育實(shí)踐的重要橋梁，肩負(fù)著引導(dǎo)和協(xié)助家庭的重大職責(zé)。然而，家庭教育指導(dǎo)師的職業(yè)角色并非毫無挑戰(zhàn)可言，他們需要應(yīng)對各式各樣的復(fù)雜情境，從家庭成員之間的互動關(guān)系到教育資源的合理分配，每個(gè)方面都對他們的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。在幼兒家庭教育指導(dǎo)的進(jìn)程中存在諸多問題，其中涵蓋了幼兒園在指導(dǎo)教育方面的不足與缺陷。在開展幼兒家庭教育指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)高度重視家長與幼兒園之間的溝通與交流。可通過構(gòu)建家園共育模式、收集家庭教育問題、舉辦主題教育以及建立家庭教育檔案等方式，切實(shí)有效地解決幼兒家庭教育指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而推動幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

2.1樣本基本情況

本研究基于前期對晉江市周邊 3～6 歲的幼兒家長進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收85份，回收率 .85% ，其中，母親所填問卷59份，父親所填問卷16份，（外）祖父母所填問卷共計(jì)10名。被調(diào)查者為高中及以下學(xué)歷者占 32.94% 受過高等教育者占 34.12% 。大班幼兒占 64.71% ，小班幼兒較少。公辦幼兒園占 78.82% ，民辦幼兒園占21. 18% 。

2.2家庭教育指導(dǎo)的參與意愿與參與度

在被調(diào)查者中，有89.42%家長認(rèn)為迫切需要參與家庭教育指導(dǎo)，僅有 10.59% 的家長選擇沒有必要參與，說明絕大多數(shù)幼兒家長重視家庭教育。參與家庭教育指導(dǎo)的頻率分別為每次都參加（占 24.71% ）、經(jīng)常參加（占 29.41% ）、偶爾參加（占 30.59% ）、很少參加（占 9.41% ）、從不參加（占5.88% ）。由此可見，家庭教育指導(dǎo)的參與度一般。

2.3對家庭教育指導(dǎo)的滿意度

幼兒家長對授課人員的專業(yè)性基本滿意， 45.88% 的家長表示比較滿意， 36% 的家長表示非常滿意， 10% 的家長表示一般；從解決問題的角度看， 96.46% 的家長表示育兒能力有所提高，育兒困難有所解決。

2.4參與家庭教育指導(dǎo)的途徑

參與家庭教育指導(dǎo)的途徑有幼兒園，占 54.12% ，街道或鄉(xiāng)村社區(qū)組織占 50.59% ，政府機(jī)構(gòu)（如婦聯(lián)、教育局、事業(yè)單位）占 45.88% ，高校占 42.35% 。

2.5幼兒家長家庭教育指導(dǎo)需求情況

對家庭指導(dǎo)途徑的需求從高到低依次為幼兒園0 70.59% ）、政府（ 61.18% ）、高校（ 55.29% ）、街道或鄉(xiāng)村等社區(qū)組織（ 51.76% ）；對家庭教育指導(dǎo)方式的需求方面， 69.41% 的家長選擇線上線下相結(jié)合的方式， 16.47% 的家長選擇線下方式， 14.12% 的家長選擇線上方式；在對家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施過程需求方面，集體化理論指導(dǎo)（31. 76% ）、小班化體驗(yàn)性活動（ 32.94% ）、對點(diǎn)指導(dǎo)（ 28.24% ）各占約三成；家長對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的需求程度相當(dāng)，從高到低依次為幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)（ 75.29% ）、幼兒興趣及習(xí)慣培養(yǎng)（ 68.24% ）、父母自我情緒管理（ 62.35% ）、幼兒學(xué)習(xí)和智力開發(fā)（ 54.12% ）、家長教育觀念（ 51.76% ）、家長教育方法（ 49.41% ）、家長教養(yǎng)態(tài)度（ 44.71% ）。

3存在問題及原因分析

3.1幼兒家長與教師共同愿景模糊，凝聚力不足

在家庭教育指導(dǎo)中，教師與家長需確立共同愿景，確保合作的一致性，激發(fā)家長的內(nèi)驅(qū)力，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而努力奮斗。調(diào)查顯示，部分家長對家庭教育指導(dǎo)的含義及重要意義認(rèn)識不清，在談及共同愿景時(shí)，多從個(gè)人主觀想法出發(fā)。而眾多教師認(rèn)為，共同愿景就是期望家長對幼兒園中幼兒的表現(xiàn)以及幼兒園相關(guān)工作有更深入的了解，教師也能有更多機(jī)會知曉幼兒在家中的行為表現(xiàn)，以便與家長進(jìn)行更順暢的交流，并為其提供建設(shè)性建議，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的一致性。由此可見，教師與家長的愿景較為模糊，不夠清晰明確。從教師角度來看，其愿景仍聚焦于家園合作，僅停留在淺層次的雙方互相了解層面，并未深刻認(rèn)識到家庭教育指導(dǎo)對提升家長教育素養(yǎng)以及促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重大意義。教師與家長缺乏對家庭教育指導(dǎo)共同愿景的深入探討與明確界定，也未能將家長的個(gè)人愿景有效提升至共同愿景的高度，致使雙方合作力量分散，凝聚力欠缺，進(jìn)而影響幼兒園家庭教育指導(dǎo)的開展效果以及家長參與的積極性。

3.2目標(biāo)制定中家長參與度低

幼兒園家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)長期持續(xù)的過程，實(shí)施前需要制定明確的目標(biāo)。在制定目標(biāo)的主體方面，家長理應(yīng)參與其中。一方面，這能更好地滿足家長的指導(dǎo)需求，充分發(fā)揮其主體性；另一方面，也能讓家長在明確目標(biāo)的前提下，更好地理解具體的指導(dǎo)內(nèi)容，并在指導(dǎo)結(jié)束后檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效。從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒教師仍是家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的制定主體，家長較少參與。許多家長表示，家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)的制定完全由幼兒園或教師負(fù)責(zé)，家長無須參與。這在一定程度上忽視了家長的主體地位。由于家長具有個(gè)人需求，缺少參與可能會導(dǎo)致幼兒家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容與家長實(shí)際需求不匹配。在目標(biāo)內(nèi)容方面，教師多基于幼兒整體情況，針對普遍性問題與家長進(jìn)行交流與指導(dǎo)，難以根據(jù)家長的興趣和個(gè)別需求開展有針對性的家庭教育指導(dǎo)活動。因此，教師與家長的指導(dǎo)目標(biāo)存在一定偏差。

3.3教師與家長互動不充分，以單向傳輸為主

通過對晉江多所幼兒園的問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，家長在家庭教育指導(dǎo)中有機(jī)會與主講人進(jìn)行互動答疑，但由于時(shí)間有限且人數(shù)較多，往往只有極少數(shù)家長能夠參與互動?？傮w而言，在家庭教育活動中，大多數(shù)家長只是被動地接受指導(dǎo)者傳遞的內(nèi)容，互動不足。由此可見，幼兒園家庭教育指導(dǎo)形式雖多樣，但在互動模式上，尤其是集體指導(dǎo)形式中，教師與家長的互動地位不均衡，多呈現(xiàn)教師主動、家長被動接受指導(dǎo)的狀態(tài)。這使得家長在家庭教育指導(dǎo)過程中參與性缺失，無法真正融入其中，最終導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)活動流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值功能。

3.4教師與家長之間合作頻率低，指導(dǎo)機(jī)會不足

針對家庭教育指導(dǎo)的頻率情況，通過對幼兒園每學(xué)期開展家庭教育指導(dǎo)的次數(shù)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園在家庭教育指導(dǎo)中與家長的合作機(jī)會不多。在指導(dǎo)方面，幼兒園多呈現(xiàn)出形式模式化、頻率固化且偏低的情況，難以滿足家長需求，無法連續(xù)開展相關(guān)指導(dǎo)活動。

3.5家長之間資源共享不暢，缺乏互通性

在成員相互共享層面，教師仍是資源共享的主體。只有少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的家長在教師的多次鼓勵與支持下，才會分享自己的家庭教育經(jīng)驗(yàn)或資源。大多數(shù)家長在群體中并未表現(xiàn)出積極的共享意愿與行為。由此可見，家庭教育指導(dǎo)成員之間尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

3.6家長缺乏實(shí)踐反饋，交流積極性不高

調(diào)查結(jié)果顯示，不少家長表示愿意將學(xué)到的家庭教育方法運(yùn)用到自己的教育中。但對于實(shí)踐后的情況、實(shí)踐過程中遇到的問題等，家長們?nèi)狈M(jìn)一步的反饋，也很少與其他家長或教師交流如何處理。由于該環(huán)節(jié)的組織缺失，家長未能認(rèn)識到實(shí)踐反饋與交流的價(jià)值所在。即使教師提出相關(guān)要求，由于主觀等因素，家長參與反饋的積極性也受到限制。加之缺乏教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，不少家長成為反饋與交流的看客、邊緣者，無法有效地參與到群體學(xué)習(xí)與交流中來。這導(dǎo)致家長所學(xué)的內(nèi)容不能真正用于解決家庭教育問題，家庭教育指導(dǎo)的有效性也未能得到充分發(fā)揮。

4建議

綜上所述，當(dāng)前幼兒家長家庭教育指導(dǎo)中存在教師與家長尚未達(dá)成真正意義上的共同目標(biāo)和愿景、合作互動與資源共享情況不佳、實(shí)踐反饋落實(shí)不足等問題。針對以上問題，對幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)提出以下改進(jìn)建議。

4.1確立共同的目標(biāo)和愿景，增強(qiáng)家園凝聚力

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)家長要承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任，家長是孩子的“第一任”老師。在新時(shí)代背景下，家長肩負(fù)著極為重要的教育使命。唯有牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極主動地承擔(dān)起教育責(zé)任，并持續(xù)不懈地提升自身在家庭教育方面的素養(yǎng)，才能夠更為出色地履行教育子女的職責(zé)。對于教師而言，應(yīng)著力樹立良好的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)意識，充分認(rèn)識與理解家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵、價(jià)值以及幼兒園教師在此項(xiàng)工作中的基本任務(wù)，從而深化服務(wù)意識。幼兒是教師與家長間的關(guān)鍵紐帶，只有雙方齊心協(xié)力，才能確保教育的一致性，收獲理想效果。共同愿景是教師與家長參與家庭教育指導(dǎo)的行動指引與動力源泉。因此，教師與家長應(yīng)秉持以幼兒為核心的理念，將促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展作為共同愿景，同時(shí)融合家長個(gè)人愿景，貼合家長需求，洞察幼兒教育需要，通過交流探討凝聚合力、達(dá)成共識。

提升家長主體責(zé)任意識非一蹴而就，幼兒園需加大宣傳力度，如多種方式宣傳《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，闡明家庭教育重要意義及提升家長教育素養(yǎng)對幼兒成長的關(guān)鍵影響。明確各自職責(zé)、強(qiáng)化責(zé)任意識，能更有效激發(fā)參與積極性，以共同愿景為導(dǎo)向開展指導(dǎo)活動，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

幼兒園作為幼兒教育的重要場所，肩負(fù)引導(dǎo)家庭教育協(xié)同發(fā)展的重任，應(yīng)采取有效策略推動家長深度參與家庭教育指導(dǎo)活動目標(biāo)規(guī)劃，凸顯家長主體地位。一方面，幼兒園可通過家長群投票、問卷等多種方式，分階段洞悉家長的困惑與需求，收集并匯總意見建議，剖析梳理關(guān)鍵問題與熱門話題；另一方面，教師以這些資料為基礎(chǔ)，與家長進(jìn)行深度交流，共同研討近期目標(biāo)并做好記錄。在此過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢打破時(shí)空限制，確保家長充分參與。通過這些舉措，幼兒園既能了解家長訴求，為滿足需求奠定基礎(chǔ)，又能促使家長深度參與目標(biāo)制定，使其更深入地認(rèn)知指導(dǎo)目標(biāo)，進(jìn)而在實(shí)踐活動中精準(zhǔn)施策，提升活動成效。

4.2構(gòu)建雙向互動模式，深化交流指導(dǎo)

在集體指導(dǎo)形式中，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向傳輸觀念。一方面，指導(dǎo)者在傳授家庭與方法時(shí)，應(yīng)借助豐富的家庭教育案例，或精心創(chuàng)設(shè)問題情境，促使家長深度融入，積極與教師展開對話，借由提問互動啟迪家長反思自身教育理念與行為，激發(fā)其內(nèi)在動力。另一方面，在家庭教育指導(dǎo)活動進(jìn)程中，指導(dǎo)者不僅要從宏觀層面給予一般性的家庭教育方法技巧，更需考量不同家庭結(jié)構(gòu)、不同幼兒特性所帶來的差異，提供精準(zhǔn)且針對性強(qiáng)的指導(dǎo)服務(wù)。依據(jù)活動主題，結(jié)合家庭教育現(xiàn)實(shí)狀況，鼓勵家長主動提出自己的育兒困惑，提出期望深入探討的內(nèi)容，指導(dǎo)者需預(yù)留一段時(shí)間，與家長展開一對一交流互動，這一互動由家長發(fā)起，體現(xiàn)了其主動參與的主體性，助力家長獲取契合自身需求的教育方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保家長歷經(jīng)學(xué)習(xí)、傾聽、互動、思考過程，從而能切實(shí)解決家庭教育中的難題與困惑。

4.3宣傳家庭教育指導(dǎo)知識及意識，鼓勵家長積極參與家庭教育指導(dǎo)

家長是家庭教育的主要實(shí)施者，只有喚起家長對家庭教育的重視，才能使其更好地自覺參與和配合家庭教育指導(dǎo)。首先，政府特別是教育部門要加大對家庭教育重要性、參與指導(dǎo)必要性的宣傳力度，多措并舉宣傳《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，引導(dǎo)家長正視自身職責(zé)。其次，幼兒園要落實(shí)上級精神，切實(shí)完成向家長提供育兒指導(dǎo)的任務(wù)，帶動家長參與家園共育。最后，要鼓勵全家動員，尤其要提升父親參與育兒的積極性，切實(shí)避免將家庭教育責(zé)任推卸給幼兒園和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

5小結(jié)

家長的教育方式與教育理念對幼兒的心理健康及未來發(fā)展有著直接且至關(guān)重要的影響。鑒于此，幼兒園必須充分認(rèn)識到家庭教育指導(dǎo)的重大意義，切實(shí)提升對該項(xiàng)工作的重視程度，助力家長掌握先進(jìn)的育兒理念和科學(xué)方法。然而，當(dāng)前在實(shí)際開展家庭教育指導(dǎo)工作的過程中，幼兒園遇到了諸多難題，這在很大程度上影響了最終的指導(dǎo)效果。為有效改善這一狀況，幼兒園需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)策略，著力構(gòu)建高素質(zhì)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)不斷深化家園合作，為家長提供具有針對性和個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)，以促使幼兒身心健康成長。

本文系泉州輕工職業(yè)學(xué)院2024年下半年校級課題“供需關(guān)系視域下高職學(xué)前教育學(xué)生有效提升幼兒家庭教育指導(dǎo)的研究”（編號：QZQGXJ2024-61）研究成果。

（作者單位：1.泉州輕工職業(yè)學(xué)院；2.晉江市偉冠雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）