“三全育人”理念下師范類專業(yè)輔導員就業(yè)指導的困境與優(yōu)化路徑

當前師范類專業(yè)學生面臨的就業(yè)形勢愈加復雜和嚴峻，就業(yè)壓力持續(xù)加劇。高校輔導員作為就業(yè)指導工作的骨干力量，承擔著重要責任。本文結合師范類專業(yè)就業(yè)特點，從“三全育人”理念出發(fā)，分析師范類專業(yè)輔導員在就業(yè)工作指導過程中存在的困境與挑戰(zhàn)，探尋輔導員在學生就業(yè)工作中的有效指導路徑，為提升師范類專業(yè)學生的就業(yè)競爭力與職業(yè)素養(yǎng)提供理論依據(jù)和實踐參考。

師范類專業(yè)作為培養(yǎng)未來教育工作者的重要搖籃，其就業(yè)情況直接影響到國家教育事業(yè)發(fā)展。當前，師范類畢業(yè)生人數(shù)大幅度增長，供需結構性不平衡，“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”趨勢加劇，部分學生仍秉持“等、靠、要”的被動就業(yè)觀念，導致就業(yè)問題日益凸顯，引起社會的廣泛關注?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確指出，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導是輔導員工作職能之一?？梢?，輔導員不僅要承擔思想政治教育任務，還需在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導服務等方面發(fā)揮重要作用。如何在就業(yè)指導工作中貫徹落實“三全育人”理念、提升師范類專業(yè)學生就業(yè)能力，成為當前師范類專業(yè)輔導員面臨的重要課題。

1“三全育人”理念在師范類專業(yè)就業(yè)工作中的重要內涵與必要性

1.1“三全育人”理念在師范類專業(yè)就業(yè)工作中的重要內涵

中共中央、國務院印發(fā)《關于新時代加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“高校要堅持以立德樹人為根本，推動全員全過程全方位育人?！痹谛戮蜆I(yè)形勢背景下，高校必須準確把握就業(yè)育人的新要求，理清“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的根本問題。師范生不僅肩負著未來教育工作者的責任，更是社會道德和文化傳承的關鍵群體?！叭恕崩砟畈粌H關注師范生的學業(yè)知識和教學技能，還涵蓋思想政治教育、心理健康、社會責任感等多維度內容，能夠幫助他們全面提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這種全面發(fā)展的培養(yǎng)模式確保師范生在走向教師崗位時，既能勝任教育教學工作，又能在思想道德和社會責任方面成為學生的榜樣與引領者。

1.2“三全育人”理念在師范類專業(yè)就業(yè)工作中的必要性

“三全育人”理念在師范類專業(yè)學生就業(yè)指導中具有獨特影響力。它以全員、全過程、全方位的模式，完善了就業(yè)指導體系，提升師范類專業(yè)學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。落實“三全育人”理念，不僅能培養(yǎng)合格的教師，更能為國家和社會培養(yǎng)具有堅定理想信念、高尚師德的教育工作者，為未來教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。具體而言，該理念將就業(yè)教育與思想政治教育相結合，引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀，激發(fā)他們?yōu)閲液蜕鐣暙I力量的熱情。作為學生思想政治教育的骨干力量，輔導員在學生就業(yè)指導中扮演著至關重要的角色。通過全員、全過程、全方位育人，在職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技能培訓、心理輔導等多方面為學生提供持續(xù)性的支持?！叭恕崩砟钜筝o導員不僅僅局限于短期的就業(yè)指導，而是從入學到畢業(yè)全過程為學生提供引導，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀和社會責任感。這一理念有助于輔導員拓寬工作視野，綜合利用學校資源，為學生拓展更多就業(yè)渠道，提升就業(yè)競爭力，從而在就業(yè)工作中發(fā)揮更為有效的育人功能，幫助學生在求職過程中提升職業(yè)核心能力。

2師范類專業(yè)輔導員在就業(yè)指導過程中存在的困境

2.1師范類專業(yè)的就業(yè)形勢嚴峻

根據(jù)《中國世界高等教育趨勢報告（2023）》的預測，2035年全國小學教師需求量可能出現(xiàn)嚴重過剩，而初中教師需求量則呈現(xiàn)先短缺后過剩的趨勢。本科師范生就業(yè)率比全國高校畢業(yè)生平均水平低近10個百分點，這一趨勢還在進一步加劇，多地教育部門因此開始控制高校教育類專業(yè)新增布點。來越多的人選擇“考公”“考編”，編制名額的有限性與師范生人數(shù)的增長之間的矛盾愈加明顯，加劇了就業(yè)競爭。同時，部分公費師范生雖享有就業(yè)優(yōu)勢，但部分地區(qū)政策落實不力，導致他們未能如愿進入中小學任教，加上專業(yè)對口崗位匱乏，尤其是專科畢業(yè)生在公辦單位的就業(yè)困境，也是不容忽視的問題?！半p減”政策的實施對師范生就業(yè)造成顯著影響，許多民營機構倒閉或大量裁員，導致師范生就業(yè)競爭加劇、就業(yè)方向不穩(wěn)定，許多師范類畢業(yè)生不得不重新規(guī)劃職業(yè)道路。隨著教育改革深入和就業(yè)需求多樣化，教育現(xiàn)代化對教師專業(yè)素質和創(chuàng)新能力提出更高要求，部分師范畢業(yè)生在就業(yè)市場上面臨挑戰(zhàn)。更令人擔憂的是，不少師范生在校期間偏重理論學習，缺乏實際操作能力，難以勝任工作崗位，無法滿足用人單位需求。而部分學生對教師待遇的過高期望，也于無形中增加了就業(yè)難度。這些因素相互交織，共同塑造了師范生當前嚴峻的就業(yè)形勢。如何幫助師范生高質量就業(yè)，成為亟待深刻思考解決的問題。

2.2師范類專業(yè)輔導員在就業(yè)指導過程中全員專業(yè)化水平不足

“全員育人”強調學校、家庭、社會共同參與，形成教育合力。全員育人的重點之一是發(fā)揮好輔導員在“三全育人”中的作用。他們既是塑造未來教師思想道德的引路人，又肩負著指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作的重要職責。然而，輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面依舊存在諸多問題。一方面，大學生時期是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金期，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學生更深入了解自我，引導學生正確認識自身特征及潛在資源優(yōu)勢，幫助其進行價值定位，提升個人核心競爭力。當前，部分輔導員對職業(yè)生涯課程認知不足，對學生專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展了解不深，授課內容與大學生職業(yè)生涯教育相割裂，重理論輕實踐，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程集體備課、磨課較少，思想政治教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃未能緊密結合等。另一方面，輔導員在就業(yè)指導過程中往往缺乏專業(yè)團隊指導，學校未形成有效的全員就業(yè)聯(lián)動機制。二級學院雖已經(jīng)成立就業(yè)工作小組，在就業(yè)工作落實過程中，小組成員之間溝通較少，與學生的溝通也較少，大多由就業(yè)職能部門與輔導員承擔并推動；相關就業(yè)職能部門針對輔導員就業(yè)指導的相關培訓較少，培訓對象大多是畢業(yè)班輔導員，培訓方式以線上為主。因培訓不到位，易導致輔導員在指導學生過程中存在“一刀切”的就業(yè)教育，忽視不同專業(yè)和學生的個性差異；部分輔導員因日常事務極為繁雜，難以全身心地投入到就業(yè)指導工作中，導致就業(yè)指導效果不盡如人意；在就業(yè)指導過程中，部分輔導員未能充分發(fā)揮學生黨員、學生干部等學生團體力量及朋輩協(xié)同育人的作用；部分輔導員在就業(yè)指導工作中未能調動校內外資源進行協(xié)同育人。部分輔導員缺乏資源整合的能力或意識，未能有效地與企業(yè)、行業(yè)等外部機構建立合作關系，從而限制學生在實習、就業(yè)等方面的機會和選擇。

2.3師范類專業(yè)輔導員就業(yè)指導過程中全程化就業(yè)指導不夠系統(tǒng)

“全過程育人”是量變到質變的過程，關注學生從入學到大學畢業(yè)的整個大學生涯乃至就業(yè)初期的教育過程，始終貫穿思想政治教育。對師范類專業(yè)的學生而言，他們未來將成為教育行業(yè)的中堅力量，因此，職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導顯得尤為重要。然而，在許多情況下，部分輔導員職業(yè)認同感不足，缺乏系統(tǒng)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導方法，影響其在就業(yè)指導中的積極性和專業(yè)性，進而導致其在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中將無法形成循序漸進、全過程的就業(yè)指導。此外，因輔導員崗位流動性較大，導致學生就業(yè)指導工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性受到影響。新輔導員需要時間了解學生的情況，而即將畢業(yè)的學生又急需系統(tǒng)有效的就業(yè)指導。這種時間上的錯位和信息的不對稱，往往使就業(yè)指導工作難以取得理想的效果。師范類專業(yè)的學生不僅需要了解教育行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，還需要掌握教育教學技能、班級管理和心理輔導等專業(yè)知識。部分輔導員因專業(yè)知識有限，缺乏對這些領域的深入了解、實踐經(jīng)驗及就業(yè)指導能力，在提供就業(yè)指導時難以給出針對性和實用性的建議。部分輔導員對就業(yè)指導工作的全程化意識不足，常將就業(yè)指導集中在學生臨近畢業(yè)階段，忽視從新生入學到畢業(yè)整個過程中的就業(yè)指導。這種“臨時抱佛腳”的做法導致就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成有效的就業(yè)指導體系。

2.4師范類專業(yè)輔導員全方位就業(yè)指導能力不足

“全方位育人”涵蓋知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造等多個維度，旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。從實際操作層面和效果來看，不少輔導員在全方位就業(yè)指導能力上顯得力不從心，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分輔導員將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)輔導與其他工作職責相互割裂。他們將過多的精力放在考勤、紀律等方面，忽視對學生職業(yè)規(guī)劃等方面的教育。二是部分師范類專業(yè)輔導員對就業(yè)指導職責的角色認同不足。他們將更多精力放在日常管理和教學輔助上，未能充分認識到就業(yè)指導對學生職業(yè)生涯發(fā)展的深遠影響。這種角色定位的偏差，導致他們在就業(yè)指導工作中缺乏主動性和創(chuàng)新性。三是隨著社會發(fā)展、教育、就業(yè)等環(huán)境變化，一些輔導員并未能結合信息技術工具創(chuàng)新育人方式幫助學生提升職業(yè)能力，因缺乏對相關技術的學習和掌握，無法有效利用信息平臺為學生提供個性化的就業(yè)指導和市場分析。這在一定程度上限制了學生就業(yè)信息獲取和擇業(yè)視野的拓寬。四是面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，學生就業(yè)心理壓力不容忽視。然而，部分輔導員在就業(yè)指導過程中過于重視就業(yè)結果，卻忽視對學生就業(yè)心理壓力的關注與疏導。這種“重結果、輕過程”的做法，可能加重學生的心理負擔，甚至影響他們的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃。

3提升師范類專業(yè)輔導員在就業(yè)工作指導過程中的路徑

3.1凝心聚力，構建多元化全員育人體系

如何建立有效的全員就業(yè)聯(lián)動機制，以提高師范類專業(yè)輔導員的就業(yè)指導效果?！叭珕T育人”不僅依靠輔導員個人力量，更需要專業(yè)教師、校外導師、行政人員等多方共同努力。在“三全育人”理念指導下，輔導員應成為引導所有教職員工積極參與師范生就業(yè)指導的橋梁。輔導員需了解就業(yè)市場對師范生的最新要求，將就業(yè)指導工作與課程教學有機結合，幫助學生提前熟悉未來的職業(yè)環(huán)境；可以組織不同學科的教師共同參與職業(yè)規(guī)劃課程，將求職必備的職業(yè)素養(yǎng)（如溝通能力、創(chuàng)新能力和組織能力）融入課程設計與教學過程。學科知識與職業(yè)能力相結合的方式不僅有助于學生理解教育理論與實踐的緊密關聯(lián)，還能讓學生在學科教學中積累更多的求職優(yōu)勢。建立“畢業(yè)實習一畢業(yè)論文（設計）一就業(yè)”一體化工作機制，統(tǒng)籌協(xié)調綜合性實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)無縫銜接，把實習指導老師與就業(yè)指導老師聯(lián)合起來，將實習和就業(yè)雙向推進，在實習中提高學生的就業(yè)技能，讓學生在就業(yè)中更好地完成實習任務，提升畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，激發(fā)學生求職意愿、明確求職意向，實現(xiàn)從校園到職場的順利過渡，促進畢業(yè)生充分就業(yè)，提升就業(yè)質量。

此外，輔導員可以通過邀請校友或教育行業(yè)代表等擔任學生的“職業(yè)導師”，通過面對面交流、職業(yè)體驗分享，參與課堂討論、案例分析等活動，深入了解學生就業(yè)意向，增加就業(yè)指導的多樣性和實用性，讓學生從不同的視角深入了解教育行業(yè)，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)；同時，學校應積極推動構建以“社會一學校一學院一班級一宿舍”為核心的五級聯(lián)動管理機制，整合校內外資源，包括引進校外教育資源、安排就業(yè)工作人員參加專業(yè)培訓等方式，建立一支穩(wěn)定的專兼結合的就業(yè)指導師資隊伍。最后，輔導員一方面可以探索朋輩指導互助項目，利用大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務團隊、大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會等學生團體的優(yōu)勢，通過愿景激勵、信息共享、模擬訓練等形式，幫助學生培養(yǎng)相關技能，積累實踐經(jīng)驗，提升求職競爭力。另一方面還可以發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用，通過黨建與就業(yè)工作的結合，將入黨積極分子的培養(yǎng)與就業(yè)工作銜接起來，發(fā)揮他們的模范帶頭作用。這不僅有助于提高學生的就業(yè)競爭力，還能在用人單位中樹立良好形象。

3.2貫穿學段，始終全過程精細育人

在全過程育人理念的框架內，輔導員應將就業(yè)指導貫穿學生的整個培養(yǎng)過程，覆蓋從入學到畢業(yè)的各個階段。首先，學校構建貫穿學生入學到畢業(yè)整個培養(yǎng)過程的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導體系，分年級、分階段、分專題開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導相關課程，建立以第一課堂為主渠道，第二課堂為補充（如舉辦教育專家報告、校友論壇、師范生技能比賽等活動）的多形式就業(yè)指導課程體系。輔導員可以應用PDCA（計劃一執(zhí)行一檢查一行動）循環(huán)模型，確保就業(yè)指導工作質量。通過設定質量控制目標，進行就業(yè)指導規(guī)劃、實施、效果檢查和模型修訂，提高畢業(yè)生的高質量就業(yè)率。根據(jù)師范類的專業(yè)特點和需求，實施分類指導原則，關注特殊群體的就業(yè)情況，確保每個學生都能得到針對性的就業(yè)指導。其次，學校應重視輔導員隊伍職業(yè)化和專業(yè)化建設，按學科專業(yè)類型優(yōu)化輔導員崗位配置，成立輔導員專業(yè)化研究團隊，拓寬輔導員職業(yè)發(fā)展路徑，提高輔導員職業(yè)認同感與幸福感。此外，還可建立多層次、全員化、科學化的培訓體系，組建跨學科指導團隊，將不同專業(yè)背景的輔導員整合起來，共同提升就業(yè)指導的專業(yè)化與精準化。還可通過外出培訓、校內定期學習、掛職鍛煉等方式加強實踐鍛煉，從而提高精細育人的效果。例如，在新生階段開展職業(yè)興趣測試，幫助學生初步了解自身優(yōu)勢和發(fā)展方向；在大二和大三階段，輔導員可以組織教育見習、公開課展示等實踐活動，讓學生在真實場景中發(fā)展教學能力和職業(yè)素養(yǎng)；在畢業(yè)階段，輔導員通過模擬面試、就業(yè)心理輔導等方式，幫助學生增強自信心和應對壓力的能力。這種全過程化的指導體系幫助師范生從早期開始積累職業(yè)素質，不斷增強就業(yè)競爭力。

3.3整合資源，全方位深化協(xié)同育人

師范生的培養(yǎng)需求呈現(xiàn)多樣化特點，涵蓋生活指導、學業(yè)輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持以及心理健康關懷等多個層面。輔導員是深入學生群體、掌握思想動態(tài)的思想政治教育工作者，應該立足本職，做“三全育人”的主導者。具體而言，輔導員應從學生入學伊始，主動提供針對性的思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)以及就業(yè)心理準備等服務，確保師范生在各個成長階段都能得到適當?shù)闹С峙c引導。在課程設置方面，輔導員應積極參與課程體系的優(yōu)化工作，推進選修課程模塊的增設，鼓勵學生根據(jù)個人興趣與職業(yè)規(guī)劃進行課程選擇。將第二課堂活動與第一課堂教學有機結合，加強實踐教學環(huán)節(jié)，如教育見習、研習與實習等，幫助學生建立扎實的教育理論與實踐基礎。鼓勵學生積極參與各類教育公益項目和社會實踐，拓寬視野并提升對教育行業(yè)的使命感。在心理健康方面，輔導員應在教育教學中融入心理健康教育，通過個別輔導、就業(yè)咨詢和團體心理輔導等方面幫助學生緩解壓力，培養(yǎng)積極心態(tài)。例如，定期舉辦心理健康講座或座談會，關注學生在就業(yè)中的心理狀態(tài)。輔導員還可以引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀和合理的職業(yè)期待，幫助他們理性對待就業(yè)挑戰(zhàn)，避免因過高期望而影響就業(yè)結果。在復合型人才培養(yǎng)方面，為使師范生在求職過程中具備更強的競爭力，輔導員需要引導學生注重綜合素質培養(yǎng)。例如，在校內設置職業(yè)素養(yǎng)課程，重點培養(yǎng)師范生的組織協(xié)調、團隊協(xié)作和解決問題的能力。輔導員還可以通過模擬面試、公開課展示等方式，讓學生在情景演練中提升應變能力和自信心。在此過程中，輔導員應鼓勵學生積極參加校內外教學比賽和科研活動，積累教學和研究經(jīng)驗，為未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎。在智能化服務方面，輔導員在師范生就業(yè)指導工作中扮演著舉足輕重的角色，他們不僅需要建立起全過程化的就業(yè)指導體系，還需運用信息技術工具，如大數(shù)據(jù)分析、在線教育平臺等，創(chuàng)新育人方式，為學生提供更為個性化、高效的就業(yè)服務。輔導員可以利用大數(shù)據(jù)分析和就業(yè)信息平臺，掌握就業(yè)市場動態(tài)，為學生提供更為精準的就業(yè)建議?？梢栽谛@網(wǎng)絡平臺上設置“求職信息推薦”模塊，讓學生及時了解就業(yè)市場的需求變化。此外，輔導員通過在線教育平臺提供求職技能培訓，可以幫助學生在課程外學到更多實用技能，為師范生提供更加靈活、便捷的就業(yè)指導服務。輔導員可推動構建校內外協(xié)同育人平臺，整合教育資源為師范生就業(yè)提供系統(tǒng)支持。例如，與地方中小學和教育機構建立緊密的合作關系，形成長期實習實踐基地，讓學生在真實教學環(huán)境中積累實踐經(jīng)驗。此外，通過信息平臺和校友網(wǎng)絡，輔導員可以幫助學生更好地了解就業(yè)市場需求，并及時推薦崗位。利用信息技術，可創(chuàng)建“個性化就業(yè)檔案”，跟蹤學生的職業(yè)發(fā)展情況，確保就業(yè)指導的針對性和持續(xù)性?；凇叭恕崩砟顦嫿ǖ馁Y源協(xié)同平臺，可以幫助輔導員更高效地組織就業(yè)指導工作，為學生提供多維度的支持。通過整合育人資源、構建全方位服務體系、優(yōu)化課程設置以及創(chuàng)新就業(yè)指導方式等策略，輔導員能夠為師范生的全面發(fā)展提供有力保障，助力他們成長為優(yōu)秀的教育工作者。

4結語

總之，師范類專業(yè)輔導員的就業(yè)指導工作至關重要且面臨諸多困境。面對嚴峻的就業(yè)形勢，輔導員須結合“三全育人”理念，凝心聚力構建全員育人體系，貫穿學段實施全過程精細育人，整合資源推進全方位深度協(xié)同育人，為師范類專業(yè)學生的就業(yè)提供有力支持，幫助他們在教育領域實現(xiàn)自身價值，為國家教育事業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀的教育人才，共同開創(chuàng)師范類專業(yè)學生就業(yè)工作的新局面。

本文系廣西科技師范學院科研基金項目青年科研項目（輔導員專項）“‘三全育人’視域下高校輔導員推動就業(yè)指導工作的路徑研究”（項目編號：GXKS2022QN085）研究成果。

（作者單位：廣西科技師范學院）通信作者：莫欣妍