智慧教育背景下民辦高校師范生數(shù)智能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

0 引言

我國高度重視教育數(shù)字化，于2022年啟動實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，并在《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024一2035年）》中明確了實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的措施。2022年ChatGPT橫空出世，為教育領(lǐng)域帶來了機遇和挑戰(zhàn)。教育大計教師為本，教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的中堅力量。2022年教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師數(shù)字素養(yǎng)測評提供政策依據(jù)。2024年世界數(shù)字教育大會上，與會專家多次提及“人工智能素養(yǎng)”“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”等關(guān)鍵詞匯，將教師的數(shù)智素養(yǎng)培養(yǎng)提到了全新高度。人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)、5G 等數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用，正在不斷沖擊和影響教育的組織形態(tài)，也對教師素養(yǎng)提出了新的要求。隨著以數(shù)字化、信息化、智能化為特征的智慧教育時代來臨，數(shù)智技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，帶來教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)手段等的變革，深刻影響著教育教學(xué)開展。

師范生作為未來教育教學(xué)的主要參與者和組織者，面對智慧教育時代的現(xiàn)實要求、教學(xué)形態(tài)的變革需求和數(shù)智公民培養(yǎng)的訴求，需要具備相應(yīng)的數(shù)智能力。民辦高校是高等教育的重要組成部分，提升畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量是其重要任務(wù)。開展智慧教育背景下的民辦高校師范生數(shù)智能力培養(yǎng)研究已經(jīng)刻不容緩。

1師范生數(shù)智能力要素梳理與框架構(gòu)建

1.1數(shù)智能力內(nèi)涵闡釋

進(jìn)入數(shù)智時代，往往需要基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，這就需要具備數(shù)據(jù)收集、分析和解釋等能力。范建麗等[認(rèn)為數(shù)智勝任力是數(shù)據(jù)勝任力與人工智能勝任力的有機融合，這種融合體現(xiàn)了數(shù)智時代的新要求與新技能。鄭旭東[2]指出勝任力不僅限于知識、技能和態(tài)度，它與特定的職業(yè)或工作任務(wù)相關(guān)，可以區(qū)分績優(yōu)劣，通常指向卓越的工作目標(biāo)，與外在的物理環(huán)境和文化氛圍有關(guān)，可以被預(yù)測和測量。能力通常被理解為才能和辦事的本領(lǐng)。因此，數(shù)智能力關(guān)注的是個體適應(yīng)數(shù)智時代工作、學(xué)習(xí)和生活所需的能力，包括在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上，結(jié)合人工智能技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)分析和智能化決策提升解決問題的能力。數(shù)智時代，線上線下的各類教學(xué)形式中教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的教學(xué)大數(shù)據(jù)是調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)決策、實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)，需要教師具備數(shù)據(jù)分析、管理和應(yīng)用能力。師范生作為教師隊伍的儲備力量，是未來開展信息化教學(xué)、促進(jìn)教育變革的關(guān)鍵因素?；诖?，師范生數(shù)智能力可以視作師范生在教學(xué)實踐中借助人工智能技術(shù)收集、分析、處理、解釋教學(xué)數(shù)據(jù)，并作出符合倫理道德的教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展、提升教育質(zhì)量的能力。

1.2師范生數(shù)智能力要素梳理

數(shù)智能力由數(shù)據(jù)素養(yǎng)/能力和人工智能素養(yǎng)／能力融合而成。進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時以“數(shù)據(jù)素養(yǎng)／能力 + 教師／師范生”“人工智能能力／素養(yǎng) + 教師／師范生”“數(shù)智勝任力”“dataliteracy+teacher/educator”“data com-petence/competency+teacher/educator”等為關(guān)鍵詞。梳理權(quán)威期刊文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們單一角度的研究成果已經(jīng)非常豐富。表1梳理了該領(lǐng)域具有代表性的研究成果。進(jìn)行多向?qū)Ρ龋醪綌M定師范生數(shù)智能力要素。

表1模型梳理

對比分析上述模型可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型與人工智能素養(yǎng)模型共同包含的要素有知識、技能、態(tài)度意識、教學(xué)實踐、倫理規(guī)范等。數(shù)智能力的各構(gòu)成要素并非相互孤立，而是相互聯(lián)系的整體。數(shù)智能力的融合性要求師范生的數(shù)智能力既不能脫離技術(shù)層面的知識和技能，也不能忽視開展教育教學(xué)工作所必需的基本素養(yǎng)。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了其能力要素的復(fù)雜性。初步擬定數(shù)智能力包含的一級維度要素：數(shù)智意識、數(shù)智知識與技能、教學(xué)實踐、數(shù)智思維、數(shù)智倫理、專業(yè)發(fā)展，如表2所示。通過對數(shù)智能力一級、二級維度要素的擬定與分析，初步構(gòu)建師范生數(shù)智能力結(jié)構(gòu)框架，包含6個一級維度要素和21個二級維度要素。

1.3師范生數(shù)智能力框架構(gòu)建

為提升該框架的有效性和教學(xué)實踐的指導(dǎo)性，基于數(shù)智能力要素編制“師范生數(shù)智能力構(gòu)成要素咨詢問卷”，將一二級維度要素指標(biāo)作為問卷題項，采用德爾菲法對專家進(jìn)行背對背咨詢，征求對能力指標(biāo)的修正意見。為保證反饋意見的權(quán)威性和科學(xué)性，共邀請10位專家參與模型修正，所有專家均具有碩士及以上學(xué)歷，從事教師教育、教育信息化、智慧教育等研究領(lǐng)域的工作。專家的職稱構(gòu)成：教授三位、副教授一位、講師五位、助教一位。專家們對各維度要素及其具體描述均提出了修改意見，專家意見匯總?cè)绫?所示。

表2師范生數(shù)智能力要素梳理

依據(jù)專家們的反饋意見，對初步擬定的框架進(jìn)行修改完善。1）修改一級維度的名稱表述，將數(shù)智意識改為數(shù)智意識及觀念，將教學(xué)實踐改為數(shù)智教學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)智思維改為高階數(shù)智思維能力，將數(shù)智倫理改為數(shù)智社會責(zé)任；2）合并同類要素，將數(shù)智學(xué)習(xí)與發(fā)展、數(shù)智化學(xué)習(xí)與研修合并到第六個要素，名稱為數(shù)智化學(xué)習(xí)與發(fā)展；3）添加遺漏要素，在數(shù)智教學(xué)應(yīng)用能力維度下添加數(shù)智教學(xué)設(shè)計要素。將修正后的數(shù)智能力指標(biāo)要素整合為數(shù)智能力框架，如圖1所示。

表3專家意見匯總表

2民辦高校師范生數(shù)智能力現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 問卷設(shè)計

基于師范生數(shù)智能力框架編制智慧教育背景下高校師范生數(shù)智能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷包含兩部分：1）學(xué)生基本信息調(diào)查；2）師范生數(shù)智能力現(xiàn)狀調(diào)查，包含框架涉及的維度，并將具體描述改編為題項表述。本問卷的數(shù)智能力調(diào)查部分每個題目均設(shè)置五個答案選項：A（很不符合）、B（不符合）、C（一般）、D（符合）、E（很符合）。均為正向問題，每個選項設(shè)置對應(yīng)的分值，師范生依據(jù)自身實際選擇最符合的一項。通過問卷星預(yù)發(fā)放問卷進(jìn)行信效度檢測，檢測結(jié)果顯示Cornbach’sa系數(shù)為0.981、KM0值為0.962。一般認(rèn)為克朗巴哈系數(shù)在0.8以上表示量表可接受，KMO值大于0.6時量表效度較好，因此本量表可以用于進(jìn)一步分析。

2.2 調(diào)查對象

民辦高校師范生通常指在民辦高等教育機構(gòu)中接受師范教育的學(xué)生，他們是未來教師的重要儲備力量。為了解民辦高校師范生數(shù)智能力基本情況，本研究以信陽學(xué)院師范生為例開展調(diào)研與分析。采用自編問卷展開調(diào)查，調(diào)查對象基本情況如表4所示。共回收問卷320份，其中有效問卷318份作為研究樣本。樣本中男生45人、女生273人，原因在于師范類專業(yè)女生人數(shù)較多。調(diào)查覆蓋學(xué)校全部年級，其中大三人數(shù)最多，占 88.05% 。從所學(xué)專業(yè)來看，僅有思想政治教育和科學(xué)教育兩個專業(yè)無師范生參與調(diào)查，原因在于調(diào)研學(xué)校沒有這兩個專業(yè)，總體來說專業(yè)覆蓋面比較全面。為深入分析民辦高校師范生數(shù)智能力培育的現(xiàn)實需求，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上選取部分師范生作了訪談?wù){(diào)查，主要圍繞師范生數(shù)智能力發(fā)展情況、教師對學(xué)生的數(shù)智能力培育情況等方面展開。

圖1師范生數(shù)智能力框架

表4調(diào)查對象基本情況

注：表中數(shù)據(jù)因四舍五入的原因，存在分項合計不等于100% 的情況。

表5師范生數(shù)智能力整體情況

2.3 結(jié)果與討論

對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)民辦高校師范生數(shù)智能力水平整體一般，具體如表5所示。民辦高校師范生數(shù)智能力六個維度得分的均值有差異，其中數(shù)智社會責(zé)任維度得分最高，說明民辦高校師范生普遍具有較高的責(zé)任意識，其余維度得分在 3～4 分之間，排序由高到低依次為專業(yè)發(fā)展、數(shù)智意識及觀念、高階數(shù)智思維能力、數(shù)智教學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)智知識與技能，說明民辦高校師范生的數(shù)智能力還可提升。具體分析如下。

2.3.1數(shù)智認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)與應(yīng)用存在障礙

認(rèn)識與實踐存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系。數(shù)智認(rèn)識不足首先表現(xiàn)在對數(shù)字技術(shù)與智能算法等基礎(chǔ)知識的淺薄理解上，不具備堅實的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生難以把握數(shù)智技術(shù)的核心內(nèi)涵。缺乏對數(shù)智技術(shù)具體應(yīng)用的認(rèn)識會影響實際操作的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有數(shù)智教學(xué)探索意識的民辦高校師范生大約占

50% ，而能充分認(rèn)識、辯證看待數(shù)智技術(shù)的民辦高校師范生不到 20% 。訪談時，民辦高校師范生也表示在處理信息化資源時，僅會“利用Word文檔整理或者使用PPT”“利用網(wǎng)絡(luò)查找獲得，記錄在紙質(zhì)筆記上或者存入優(yōu)盤中”，由于認(rèn)識不足，使用也未能體現(xiàn)智能性、便捷性。另外，數(shù)智認(rèn)識水平直接影響民辦高校師范生在教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新上的發(fā)揮。綜上所述，數(shù)智認(rèn)識的匱乏會阻礙民辦高校師范生有效地學(xué)習(xí)數(shù)智技術(shù)相關(guān)課程，限制他們在實際教學(xué)中應(yīng)用數(shù)智工具的能力，進(jìn)而阻礙其職業(yè)生涯發(fā)展和對教育行業(yè)未來發(fā)展需求的適應(yīng)。

2.3.2數(shù)智知識匱乏，基礎(chǔ)性知識掌握乏力

知識或能力是素養(yǎng)的不同存在狀態(tài)，知識是對素養(yǎng)靜態(tài)的觀測和描述，在給定問題情境下，作為素養(yǎng)的靜態(tài)的知識便轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的能力[10]。數(shù)智知識是數(shù)智能力形成的基礎(chǔ)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校師范生對數(shù)智基本知識和數(shù)智教學(xué)知識的了解均不足，僅有不到一半的學(xué)生了解數(shù)智的概念、理論、功能、屬性特征等，而對于數(shù)智技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的知識，如人機協(xié)同教學(xué)、混合式教學(xué)模式知之甚少。在訪談中，民辦高校師范生也表示“希望增加物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等方面的課程”“需要一些編程方面的課程現(xiàn)在簡單的課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生和時代發(fā)展的需要了。在課程的設(shè)置上還要注重對學(xué)生審美的培養(yǎng)要注重對于‘設(shè)計’方面的教育和培養(yǎng)”。只有扎實的知識基礎(chǔ)才能轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.3.3數(shù)智技能短缺，實踐應(yīng)用水平薄弱

由于對數(shù)據(jù)分析、人工智能、機器學(xué)習(xí)、教育信息系統(tǒng)管理等數(shù)智技能的理論知識掌握不足，民辦高校師范生在操作數(shù)智工具方面可能存在明顯短板。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校師范生在數(shù)智教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、社交軟件等的使用和維護(hù)方面表現(xiàn)出力不勝任，具體來說，不能在智慧教室、虛擬實驗室等環(huán)境中利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)進(jìn)行個性化教學(xué)的超過半數(shù)；在數(shù)據(jù)的收集、清洗、解釋、管理上更是力所不及，很難依據(jù)教育數(shù)據(jù)作出教育決策。缺乏必要的實操訓(xùn)練，民辦高校師范生無法有效應(yīng)用技術(shù)工具改善教學(xué)流程、提升教學(xué)質(zhì)量，也無法實時跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以支持個性化教學(xué)。數(shù)智技能不僅是對技術(shù)本身的掌握，更重要的是將其轉(zhuǎn)化為教育實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用。目前，部分民辦高校師范生可能在數(shù)智技術(shù)與教育內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等教育元素的深度融合上顯得力不從心，難以設(shè)計和實施真正意義上的數(shù)智化教學(xué)項目，導(dǎo)致實踐應(yīng)用水平薄弱。

2.3.4數(shù)智創(chuàng)新能力較弱，高階思維發(fā)展較差

數(shù)智創(chuàng)新能力較弱表現(xiàn)在民辦高校師范生對數(shù)智技術(shù)的理解不夠深入，缺乏相應(yīng)的技術(shù)操作能力和實踐經(jīng)驗，以致在設(shè)計和實施教學(xué)過程中無法有效利用數(shù)智工具進(jìn)行創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一，民辦高校師范生利用數(shù)智技術(shù)設(shè)計、開發(fā)信息化教學(xué)資源的創(chuàng)造力不足，僅有約 46% 的民辦高校師范生能進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)；第二，民辦高校師范生的創(chuàng)造性思維和問題化思維水平較低，具體表現(xiàn)為利用數(shù)智知識從新穎的角度分析問題、激發(fā)思想、提出創(chuàng)新想法和解決方案的能力不足，僅有 54.09% 的民辦高校師范生能從教育教學(xué)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)數(shù)據(jù)提出解題策略；第三，在數(shù)字化教學(xué)研究、數(shù)字化教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新探索方面，僅有 57.86% 的民辦高校師范生勉強能勝任?？梢园l(fā)現(xiàn)民辦高校師范生在面對數(shù)智時代的教育變革時，不僅在數(shù)智技術(shù)應(yīng)用層面較為薄弱，而且在利用這些技術(shù)進(jìn)行深層次、富有創(chuàng)意的教學(xué)改革和教育創(chuàng)新方面亦存在不足。

3民辦高校師范生數(shù)智能力培養(yǎng)策略

針對民辦高校師范生數(shù)智能力發(fā)展的現(xiàn)實需求，可以從多方面出發(fā)系統(tǒng)性地提升其數(shù)智能力，具體措施如下。

3.1提升數(shù)智認(rèn)知，打破學(xué)習(xí)與應(yīng)用壁壘

3.1.1加強數(shù)智教育啟蒙

1）課程體系整合與優(yōu)化。首先，設(shè)計并開設(shè)專門針對師范生的數(shù)智教育課程，包括數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)、教育數(shù)據(jù)挖掘與分析、人工智能在教育中的應(yīng)用等。其次，將數(shù)智教育相關(guān)內(nèi)容融入師范生的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，確保師范生具備將數(shù)智技術(shù)與教育教學(xué)理論相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。2）案例教學(xué)與研討。通過分析和研討國內(nèi)外數(shù)智教育的成功案例，讓師范生了解數(shù)智技術(shù)如何在真實教學(xué)場景中發(fā)揮作用。定期舉辦數(shù)智教育工作坊或研討會，邀請行業(yè)專家和一線教師分享實踐經(jīng)驗，提高師范生的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力。

加強民辦高校師范生數(shù)智教育啟蒙，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、同伴互助、外部資源引入等多種途徑的作用，全方位提升其數(shù)智素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

3.1.2建立完善的數(shù)智教育課程體系

建立完善的數(shù)智教育課程體系以培養(yǎng)師范生的數(shù)智能力，可從以下幾個方面著手。

1）課程體系頂層設(shè)計，明確數(shù)智教育課程在師范生培養(yǎng)方案中的定位，將其納入必修或核心課程范疇。結(jié)合國家教育政策導(dǎo)向和未來教育發(fā)展趨勢，構(gòu)建涵蓋數(shù)智技術(shù)基礎(chǔ)、教育技術(shù)應(yīng)用、數(shù)智教育理論與實踐等內(nèi)容的課程體系。2）基礎(chǔ)課程建設(shè)，開設(shè)教育信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的理論課程，加強計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)庫管理等技術(shù)基礎(chǔ)課程，使師范生掌握數(shù)智技術(shù)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能。3）教育應(yīng)用課程建設(shè)，設(shè)計數(shù)智教育應(yīng)用相關(guān)課程，使師范生了解數(shù)智技術(shù)在教育教學(xué)中的實際應(yīng)用。引入數(shù)智化教學(xué)資源開發(fā)、在線與混合式教學(xué)設(shè)計等實踐性強的課程，提升師范生將數(shù)智技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計的能力。4）跨學(xué)科融合課程建設(shè)，開發(fā)數(shù)智教育與心理學(xué)、教育法學(xué)與數(shù)智倫理等課程，探討數(shù)智技術(shù)在教育領(lǐng)域引發(fā)的心理、法律、倫理等問題。5）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立數(shù)智教育實驗室，提供模擬教學(xué)環(huán)境和真實項目的實踐機會，組織師范生參與教學(xué)改革試驗、教育技術(shù)創(chuàng)新競賽等活動，以實戰(zhàn)演練提升數(shù)智教育實踐能力。

通過以上措施，建立起結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、注重實踐、貼近前沿的數(shù)智教育課程體系，有效提升民辦高校師范生的數(shù)智能力。

3.2夯實數(shù)智知識基礎(chǔ)，助力扎實掌握知識與技能3.2.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化數(shù)智教育課程教學(xué)內(nèi)容，可以從以下幾個方面開展。

1）修訂培養(yǎng)方案，確保數(shù)智技術(shù)相關(guān)課程成為師范教育的必修或核心課程，涵蓋大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、教育信息技術(shù)等內(nèi)容。2）融合現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)的最新發(fā)展，更新教育技術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)課程的教學(xué)大綱，確保課程內(nèi)容與時俱進(jìn)。3）結(jié)構(gòu)化設(shè)置課程體系，從基礎(chǔ)的計算機操作、信息技術(shù)應(yīng)用到高級的數(shù)智教育理論、數(shù)據(jù)分析、人工智能教育應(yīng)用等，形成由淺入深的階梯式教學(xué)內(nèi)容。

通過以上方法，可以在民辦高校師范生數(shù)智能力培養(yǎng)過程中，使課程教學(xué)內(nèi)容更加豐富、實用、生動，有助于民辦高校師范生掌握必備的數(shù)智技術(shù)知識與技能，為未來的教育教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。

3.2.2 加大教學(xué)資源投入

加大教學(xué)資源投入的具體策略可以從以下幾個方面實施。

1）優(yōu)化硬件設(shè)施建設(shè)，建立數(shù)智教育實驗室，更新和擴充校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，為師范生提供直接接觸和操作數(shù)智技術(shù)的環(huán)境。2）軟件資源開發(fā)與引進(jìn)，提供適合師范生使用的教育技術(shù)軟件和平臺，訂閱高質(zhì)量的數(shù)智教育在線課程、數(shù)字化教育資源庫和教學(xué)案例庫，豐富教學(xué)內(nèi)容。3）師資力量投入，聘請具備數(shù)智教育背景和實踐經(jīng)驗的教師、教育技術(shù)專家加入師資隊伍，提升教學(xué)團(tuán)隊的整體實力。支持在職教師進(jìn)行數(shù)智教育技術(shù)的培訓(xùn)進(jìn)修，提升教師隊伍的數(shù)智素養(yǎng)和教學(xué)能力。4）實踐教學(xué)與實習(xí)基地建設(shè)，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)實踐基地，讓師范生有機會親身參與數(shù)智教育產(chǎn)品的研發(fā)和實踐。5）課程與教材建設(shè)，開發(fā)或引進(jìn)與數(shù)智教育相關(guān)的教材和參考資料，確保教材內(nèi)容緊跟教育科技發(fā)展步伐。

通過以上多維度的教學(xué)資源投入，可以有效提升民辦高校師范生數(shù)智能力的培養(yǎng)效果，使他們更好地適應(yīng)未來教育的需求。

3.3補足數(shù)智技能短板，提升實踐應(yīng)用效能

3.3.1增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1）增加教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程的實踐課時，保證師范生有足夠的實踐鍛煉時間和機會。2）設(shè)立數(shù)智技術(shù)實驗室或?qū)嵱?xùn)基地，提供模擬環(huán)境和真實環(huán)境下的數(shù)智技術(shù)操作練習(xí)。同時，加強實踐過程中的個性化指導(dǎo)，課任教師與實訓(xùn)教師要充分了解師范生實踐的實際情況，并適時給予針對性指導(dǎo)。3）組織師范生參與教育信息化項目，如數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、智慧課堂建設(shè)、教育大數(shù)據(jù)分析等實踐活動，將課內(nèi)實訓(xùn)與課外實踐相結(jié)合，共同助力師范生數(shù)智能力培養(yǎng)。

3.3.2 通過競賽與項目驅(qū)動

鼓勵并支持師范生參加數(shù)智教育相關(guān)的競賽活動，如教育軟件開發(fā)大賽、教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新比賽等，通過比賽提升他們的技能和創(chuàng)新能力。帶領(lǐng)師范生申報數(shù)智教育項目，如開發(fā)教育App、構(gòu)建智能教學(xué)系統(tǒng)等，以項目為導(dǎo)向鍛煉師范生的實踐應(yīng)用能力，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的熱情，通過團(tuán)隊協(xié)作提升數(shù)智技能的實際應(yīng)用水平。通過上述多種方法的有機結(jié)合，可以系統(tǒng)性地補足民辦高校師范生的數(shù)智技能短板，有效提升其在教育實踐中的數(shù)智應(yīng)用效能。

3.4激發(fā)數(shù)智創(chuàng)新潛能，錘煉高階思維能力

高階思維是師范生創(chuàng)新發(fā)展的重要動力，激發(fā)師范生的數(shù)智創(chuàng)新潛能、錘煉其高階思維能力可以從以下幾個方面著手。

1）加強跨學(xué)科融合與團(tuán)隊合作，通過跨學(xué)科課程和團(tuán)隊合作項目讓師范生與其他學(xué)科背景的學(xué)生一起探討數(shù)智教育的可能性，開拓視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感。2）培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力，教授師范生如何運用批判性思維分析數(shù)智教育領(lǐng)域的問題，識別教育需求，設(shè)計并評估數(shù)智教育干預(yù)措施。設(shè)計專門的數(shù)智教育問題解決訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過案例分析、頭腦風(fēng)暴、原型設(shè)計等方式，提升師范生在復(fù)雜情境中運用高階思維解決問題的能力。3）優(yōu)化評估與反饋機制，設(shè)立數(shù)智教育創(chuàng)新作品展示與評審機制，對師范生的創(chuàng)新成果給予肯定和指導(dǎo)，形成良性循環(huán)，激勵他們持續(xù)提升創(chuàng)新能力和高階思維能力。

通過上述多維度、多層面的教學(xué)與實踐活動，激發(fā)民辦高校師范生的數(shù)智創(chuàng)新能力，幫助他們在不斷的實踐錘煉中穩(wěn)步提升高階思維能力。

4結(jié)束語

師范生作為未來教師的后備力量，其數(shù)智素養(yǎng)高低直接影響教育質(zhì)量。促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵在于高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)[]。本研究針對民辦高校師范生數(shù)智能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，從認(rèn)知、知識、技能、實踐、思維等多層面尋找培養(yǎng)策略，助力民辦高校師范生數(shù)智能力提升。目前關(guān)于師范生數(shù)字與智能融合能力的內(nèi)涵、特征與培養(yǎng)路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等的研究尚處于起步階段，還需擴大調(diào)查范圍、了解發(fā)展實況、構(gòu)建培育模型、開展實證調(diào)研，力求全面深入探索培育理論，為解決實際問題提供指導(dǎo)。

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