地方紅色資源數(shù)字化課程建設(shè)新模式

0 引言

紅色資源是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民在革命、建設(shè)和改革過程中形成的精神財富，具有不可替代的育人價值[]。將豐富的地方紅色文化資源融入高職院校課程體系是增強學(xué)生文化自信和愛國情懷的重要途徑。然而，在實踐中，此類課程建設(shè)普遍面臨著裝備與技術(shù)滯后的瓶頸，形成了一個相互關(guān)聯(lián)的困境循環(huán)（見圖1）。

圖1傳統(tǒng)紅色文化教育模式的困境循環(huán)

要破解這些難題，離不開理論的引領(lǐng)。教育學(xué)中的顯性課程與隱性課程理論為我們提供了系統(tǒng)性的解決方案框架。顯性課程（ExplicitCurri-culum）指學(xué)校有計劃、有組織的正式課程，是育人的主渠道；隱性課程（HiddenCurriculum）指校園環(huán)境、師生關(guān)系、文化活動等非正式的、對學(xué)生具有潛移默化影響的教育因素，是育人的重要土壤。成功的紅色文化教育必然是顯性知識傳授與隱性價值熏陶的有機統(tǒng)一。

本文以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深度挖掘湖湘紅色文化資源為案例，旨在探討一個核心問題：在數(shù)字化時代，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備如何能夠成為實現(xiàn)顯隱結(jié)合育人模式的關(guān)鍵杠桿，從而系統(tǒng)性地突破傳統(tǒng)教育模式的瓶頸[2]。

1課程設(shè)計的藍圖：根植于湖湘紅色文化的顯隱結(jié)合模式

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐為例，其課程建設(shè)的起點在于體系化的頂層設(shè)計。學(xué)院沒有將紅色文化視為孤立的知識點，而是將其構(gòu)建為一個顯性與隱性雙線并行、協(xié)同育人的完整生態(tài)系統(tǒng)（見圖2）。

1.1顯性課程的“三性”特色：構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系

學(xué)院的顯性課程設(shè)計通過突出專業(yè)性、專門性、專題性的“三性”特色，確保紅色文化知識傳授的廣度與深度[3]。

1）專業(yè)性：學(xué)院積極推動“紅色 + 專業(yè)”的跨學(xué)科融合，通過舉辦紅色金融文化、湘商文化論壇等主題講座，將紅色精神與學(xué)生的專業(yè)認同、職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合。

2）專門性：學(xué)院深入研究如何將紅色文化有機融入思政核心課程，通過設(shè)立專項教研課題，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)紅色元素在思政課中的常態(tài)化、精品化。

3）專題性：通過開設(shè)省級精品在線課程紅色瀟湘、主編國家規(guī)劃教材《湖湘紅色文化教程》，學(xué)院為學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)湖湘紅色文化歷史脈絡(luò)與精神內(nèi)涵的核心載體[4]。

1.2隱性課程的多維建設(shè)：營造全方位育人環(huán)境

與顯性課程相適配的是學(xué)院致力于通過多維度建設(shè)，將紅色精神內(nèi)化為校園的“空氣與土壤”[5]。

1）物理環(huán)境營造：建設(shè)湖湘紅色文化主題館、中國共產(chǎn)黨人精神譜系館等實體場館，將校園本身打造成一個巨大的、開放的紅色文化教科書。

2）文化活動熏陶：常態(tài)化舉辦紅色經(jīng)典誦讀、藝術(shù)作品比賽、經(jīng)典劇目演繹等活動，讓學(xué)生在豐富的文化實踐中感受紅色魅力。

3）師生行為示范：以高素質(zhì)的黨員教師團隊為引領(lǐng)，并通過青紅宣講團等學(xué)生社團進行朋輩示范。

4）社會實踐拓展：組織學(xué)生走出校園，參觀紅色教育基地，開展“三下鄉(xiāng)”紅色文化調(diào)研，將學(xué)習(xí)延伸至廣闊的社會課堂[6]。

當(dāng)然，這一精良的顯隱結(jié)合設(shè)計藍圖若僅依靠傳統(tǒng)手段去實施，其效果將大打折扣。實體場館可能淪為靜態(tài)陳列，文化活動可能覆蓋面有限，知識傳授也可能重回單向灌輸。在這個關(guān)鍵節(jié)點上，數(shù)字化教育裝備的應(yīng)用，成為將這套課程藍圖從理想變?yōu)楝F(xiàn)實的決定性力量。

2教育技術(shù)裝備的賦能：從設(shè)計藍圖到教學(xué)現(xiàn)實

將上述課程設(shè)計藍圖從理論構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實，關(guān)鍵在于相應(yīng)的教育技術(shù)裝備支撐。為此，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了一場圍繞教育裝備的系統(tǒng)性建設(shè)，投入資源構(gòu)建了一個集實體、數(shù)字、云端于一體的智慧紅色場館群，為顯隱結(jié)合的育人模式提供技術(shù)實現(xiàn)路徑（見圖3）。

2.1賦能隱性課程：以智慧場館與交互技術(shù)重塑體驗

隱性課程的核心在于沉浸與體驗。學(xué)院的裝備集群正是圍繞這一核心進行構(gòu)建的。

1）實體場館的數(shù)字化升級：物理層面的主題場館群通過預(yù)留互動屏幕、傳感器和網(wǎng)絡(luò)接口，為數(shù)字化升級奠定基礎(chǔ)。這使得場館不再是靜態(tài)的陳列室，而是具備了與學(xué)生進行智能交互的潛力。

2）AR/VR裝備的深度沉浸：交互層的“紅色文化AR體驗館”是實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)的核心裝備。學(xué)生通過AR設(shè)備掃描歷史照片或文物模型便能激活三維動畫、歷史影像或虛擬人物講解，將平面化的展陳升級為立體化的敘事。這種虛實結(jié)合的體驗極大地增強了隱性教育的感染力與沖擊力。

圖3數(shù)字化裝備對顯隱結(jié)合課程模式的賦能機制

2.2賦能顯性課程：以云端平臺與在線資源提升效能

顯性課程的核心在于知識的系統(tǒng)性獲取與教學(xué)過程的有效管理。云端裝備為此提供了解決方案。

1）永不落幕的在線課程：學(xué)院將紅色瀟湘等核心課程資源部署在易班App等智慧教學(xué)平臺上，實現(xiàn)資源云端共享。這不僅打破了學(xué)習(xí)的時空限制，也為顯性課程的專題性和專門性學(xué)習(xí)提供了有效載體。

2）教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化管理：教師通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、組織在線討論、展開過程性評價，并將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)納入課程考核。這使得顯性課程的教學(xué)管理更為科學(xué)、高效。

3）紅色 + 專業(yè)的線上延伸：云端平臺是承載紅色 + 專業(yè)融合創(chuàng)新的空間。例如：營銷專業(yè)的學(xué)生可以在平臺上提交“紅色文旅線路”的策劃案；數(shù)媒專業(yè)的學(xué)生可以上傳他們?yōu)榧t色故事創(chuàng)作的微視頻，這極大地拓展了顯性課程的實踐維度。

通過這套裝備集群，技術(shù)不再是冰冷的工具，而是精準服務(wù)顯隱結(jié)合育人的催化劑。智慧場館成為營造隱性育人氛圍的核心裝備，云端平臺成為實施與管理顯性知識教學(xué)的關(guān)鍵工具。

3應(yīng)用成效與推廣價值

3.1 應(yīng)用成效

這套將地方紅色資源、先進理論與現(xiàn)代教育技術(shù)裝備三者有機結(jié)合的模式在湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐中取得了階段性成效。

1）學(xué)習(xí)體驗與育人效果雙提升。校內(nèi)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過 90% 的學(xué)生認為，以AR/VR體驗和線上互動為代表的新模式比傳統(tǒng)課堂更具吸引力，更能激發(fā)他們了解紅色文化的興趣。育人成果同樣豐碩，學(xué)生創(chuàng)作的紅色主題作品在各級比賽中屢獲佳績。

2）理論與實踐成功對接。顯隱結(jié)合的理論不再停留于紙面，而是通過技術(shù)裝備成功地轉(zhuǎn)化為可操作、可感知的教學(xué)流程，為解決思政教育入腦入心的難題提供了有效方案。

3.2 推廣價值

對于其他高職院校和教育裝備產(chǎn)業(yè)而言，這一案例具有重要的推廣價值。

1）為院校提供了內(nèi)容為先、技術(shù)為用的建設(shè)思路。該案例的核心啟示是：教育裝備的建設(shè)不應(yīng)是盲目的技術(shù)堆砌，而應(yīng)服務(wù)于明確的課程設(shè)計與育人目標。其他院?？梢越梃b此模式，深入挖掘本土文化資源，構(gòu)建符合自身特色的顯隱結(jié)合的課程藍圖，有針對性地規(guī)劃和引入能夠?qū)崿F(xiàn)這一藍圖的數(shù)字化技術(shù)裝備。

2）為產(chǎn)業(yè)指明了整體解決方案的市場方向。該案例揭示了教育市場對文化內(nèi)容 + 數(shù)字科技整體解決方案的龐大需求。這包括：模塊化的智慧展館設(shè)計與施工服務(wù)；針對特定地方歷史文化資源的AR/VR教育內(nèi)容定制開發(fā)；能夠支持顯隱結(jié)合教學(xué)模式的智慧思政教學(xué)平臺軟件等。

4結(jié)論

湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例表明，將深度的課程理論設(shè)計、豐富的地方紅色文化資源與先進的教育技術(shù)裝備三者進行系統(tǒng)性融合，可以有效提升紅色文化教育的質(zhì)量與吸引力。通過構(gòu)建“智慧紅色場館群”賦能顯隱結(jié)合的課程模式，完全可以破解傳統(tǒng)教育的瓶頸，為學(xué)生提供更具沉浸感、時代感和個性化的學(xué)習(xí)體驗。這一模式的成功，不僅為同類高職院校的思政課教學(xué)改革提供了寶貴的實踐樣本，也為教育裝備產(chǎn)業(yè)開辟了一片充滿機遇的藍海市場。未來的紅色文化教育必將是技術(shù)與內(nèi)容深度融合、顯性與隱性協(xié)同共育的教育。

5 參考文獻

[1]習(xí)近平.用好紅色資源，傳承好紅色基因把紅色江山世世代代傳下去[J].求知，2021（6）：4-10.

[2]易玲，石傲勝．紅色文化資源數(shù)字化保護和傳承：價值、成效及路徑［J]．中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2025，45（1）：74-84，184.

[3]尹建強．高職院校紅色文化課程群開發(fā)的實踐與探索：以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2024，23（3）：188-191.

[4]王靜．講好湖南紅色故事傳承偉大建黨精神[N].湖南日報，2022-07-23（7）.

[5]張瀅．紅色文化在高職院校育人工作中的路徑探究［J]，作家天地，2024（25）：177-180.

[6]涂菁．立足本土紅色資源，構(gòu)筑課程思政“渠水長流”：重慶三十中“重慶紅色文化探究”系列校本課程開發(fā)與實施［J].今日教育，2024（3）：40-42.