新時代紅色資源育人的現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑

從廣義上理解，紅色資源就是紅色文化資源，是中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)全國各族人民浴血奮戰(zhàn)、發(fā)憤圖強(qiáng)、改革進(jìn)取、自信自強(qiáng)的百年征程的歷史見證，“是最寶貴的精神財富”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“保護(hù)好、運用好紅色資源，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)和愛國主義教育，引導(dǎo)廣大干部群眾發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、賡續(xù)紅色血脈”。立足新的歷史起點，充分挖掘?qū)氋F的紅色資源，發(fā)揮其鑄魂育人的重要功能，是貫徹新時代習(xí)近平文化思想的基本要求，也是彰顯紅色資源育人功能的內(nèi)在使命。

一、紅色資源育人面臨的現(xiàn)實困境

紅色資源具有鑄魂育人的社會功能。紅色資源育人就是要把紅色資源升華為廣大社會成員的人生觀和價值觀，引導(dǎo)人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，自覺做中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的堅定信仰者和忠實實踐者。然而，新時代推進(jìn)紅色資源育人，需要正視其現(xiàn)實困境。

1.協(xié)同育人挑戰(zhàn)。紅色資源的分布具有明顯的區(qū)域性限制，在紅色資源整合、管理、開發(fā)等方面需要最大限度實現(xiàn)多元育人主體的協(xié)同。紅色資源育人的關(guān)鍵是要切實發(fā)揮好各育人主體的協(xié)同作用，主要目的是充分利用紅色資源的文化內(nèi)涵實現(xiàn)育人功能，涉及的相關(guān)主體包括紅色場館、學(xué)校、家庭、社會。從紅色場館角度看，如何實現(xiàn)紅色教育基地育人資源與學(xué)生的有效對接是抓“活”大思政課的重要命題，由此打通紅色資源育人渠道是亟待進(jìn)一步提升館校協(xié)同育人成效的著力點。從學(xué)校角度看，雖然部分學(xué)校及其教師掌握了豐富的地方性紅色史料，但缺乏對紅色資源歷史脈絡(luò)的梳理與跨學(xué)科整合，使得紅色資源往往以孤立事件、分散人物或靜態(tài)文物的形態(tài)呈現(xiàn)，難以充分展現(xiàn)其內(nèi)在歷史邏輯。從家庭視角看，家庭作為社會的基本細(xì)胞，當(dāng)前的紅色家風(fēng)文化尚未充分與當(dāng)代家庭教育、家風(fēng)建設(shè)實現(xiàn)有機(jī)融合，未能轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)家庭成員精神成長的系統(tǒng)性養(yǎng)分。從社會角度看，大量散落于紀(jì)念館、遺址、檔案館及民間的寶貴資源因缺乏系統(tǒng)性整合與創(chuàng)新性挖掘，導(dǎo)致傳播呈現(xiàn)碎片化、靜態(tài)化傾向，難以突破“小眾圈層”進(jìn)入大眾視野，弱化了其本應(yīng)具備的社會教化功能。

2.現(xiàn)實感知差異。一是紅色資源承載著厚重的歷史，在現(xiàn)實感知方面面臨時間距離的挑戰(zhàn)。紅色資源主要形成于五四運動到新中國成立這一時期的革命歷程，并在社會主義建設(shè)和改革開放的歷史進(jìn)程中得到豐富與發(fā)展。情感的共鳴往往來源于親身經(jīng)歷的相似記憶或代代相傳的民族記憶，而民族記憶的喚醒也需要一定的感官刺激。但是由于時空的巨大變化，特別是身處和平年代的青年人對紅色資源的現(xiàn)實感知較弱，在一定程度上影響了其作用的發(fā)揮。二是紅色資源具有地理位置分隔的限制，在現(xiàn)實感知方面面臨空間距離的挑戰(zhàn)。例如，北京雖然16個區(qū)有烈士紀(jì)念設(shè)施5000余處，但其中部分設(shè)施地處偏遠(yuǎn)村鎮(zhèn)，對尋訪較為不利；上海較為知名的紅色文化資源位置主要圍繞建黨初期的革命事業(yè)發(fā)展分布，以中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會會址為中心，分布較為集中，但上海除了這些知名紅色景點之外，尚有很多紅色資源零散分布在各區(qū)，部分紅色景點交通不便，不利于實踐研學(xué)等活動的開展。

3.育人模式不佳。一是紅色資源利用形式化。當(dāng)前，紅色場館在資源的開發(fā)利用中常常直接選擇可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗借鑒，沒有結(jié)合自身的資源特色深入挖掘，明顯側(cè)重于體驗式的紅色文旅項目，缺失符合自身紅色文化特色的品牌塑造。同時，觀之如今的紅色文化活動，僅僅聚焦于表層的活動展現(xiàn)，缺乏沉浸式情境的營造與互動性體驗的設(shè)計，存在形式大于內(nèi)容、灌輸性大于內(nèi)生性等問題，降低了育人效用的發(fā)揮，黨性教育的效果也大打折扣。二是教育方式僵化。教育方式僵化是制約紅色資源育人效能發(fā)揮的主要瓶頸。其主要表現(xiàn)為育人過程過度依賴單向灌輸與符號化呈現(xiàn)，如多以參觀、講座、宣誓等方式為主；學(xué)習(xí)過程止步于“聽故事、寫感想”，未能引導(dǎo)受教育者將紅色基因中的奮斗、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等內(nèi)核，轉(zhuǎn)化為應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)的思考框架與行動方案；紅色資源被禁錮在“過去時”的紀(jì)念范疇，導(dǎo)致育人效果無法實現(xiàn)從價值認(rèn)知到行為自覺的實質(zhì)性跨越。

二、充分發(fā)揮紅色資源育人功能的優(yōu)化路徑

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地。統(tǒng)籌推動價值引領(lǐng)、實踐體驗、環(huán)境營造，探索課上課下協(xié)同、校內(nèi)校外一體、線上線下融合的育人機(jī)制。組織學(xué)生體驗感悟新時代生動實踐和偉大成就，增加實踐教學(xué)比重，充分發(fā)揮紅色資源育人功能”，這為新時代發(fā)揮好紅色資源育人功能提出了重要要求。

1.系統(tǒng)集成推進(jìn)紅色資源育人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“謀劃和推進(jìn)改革，必須堅持系統(tǒng)觀念、全局觀念，強(qiáng)化戰(zhàn)略思維、辯證思維，分輕重緩急，更加注重系統(tǒng)集成?！币韵到y(tǒng)集成形成多方面資源育人，明晰紅色資源育人功能的主線，貫穿“政府—學(xué)?！獔鲳^—社區(qū)—家庭”多個育人主體，部署“一條主線一盤棋”的總體格局。一要加強(qiáng)紅色資源的內(nèi)容集成。鑒于全國紅色資源分布廣泛零散的特點，可以對紅色資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)資源的系統(tǒng)管理和動態(tài)共享。根據(jù)科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，建立紅色資源的多維度分類體系。例如，根據(jù)物質(zhì)與非物質(zhì)二分法，將其劃分為物質(zhì)資源（革命遺址、紀(jì)念設(shè)施、文物藏品）和非物質(zhì)資源（革命精神、口述歷史、紅色文藝作品）。根據(jù)縱向時間標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代的紅色資源。根據(jù)橫向空間標(biāo)準(zhǔn)，可以將其按照地理區(qū)域（如長征路線節(jié)點）或根據(jù)地（如沂蒙山區(qū)）等歸類。比如，上海“紅途”平臺通過整合600余處紅色資源，構(gòu)建時空交叉的分類標(biāo)簽庫，使資源精準(zhǔn)匹配用戶需求。二要注重紅色資源育人的功能集成。要想最大程度地發(fā)揮紅色資源的育人功能，需要明確政府、學(xué)校、紅色場館、社區(qū)、家庭的角色與作用，形成協(xié)同聯(lián)動的育人體系。政府應(yīng)強(qiáng)化頂層設(shè)計與政策保障，如制定專項政策文件、推進(jìn)跨區(qū)域協(xié)作機(jī)制、設(shè)立專項保護(hù)基金、建設(shè)國家級紅色資源數(shù)據(jù)庫，更多地發(fā)揮統(tǒng)籌引領(lǐng)作用。學(xué)校作為紅色育人的前沿陣地，應(yīng)著力提供專業(yè)化的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、融合課外實踐場域，切實提升育人的專業(yè)化水平。紅色場館應(yīng)深化資源整合、教育功能開發(fā)，通過轉(zhuǎn)化研究成果、升級體驗式教育、拓展數(shù)字化傳播，切實提升紅色資源育人功能的轉(zhuǎn)化效率。社區(qū)應(yīng)著力搭建多元參與的教育平臺，借助紅色文化空間（紅色文化長廊、黨建文化墻等）和活動（紅色家風(fēng)故事會、情景劇展演等），促進(jìn)代際紅色文化傳承，增強(qiáng)居民文化認(rèn)同。家庭應(yīng)以更加日?；姆绞絼?chuàng)新紅色文化資源的內(nèi)化途徑，通過“紅色+家教”模式將家風(fēng)傳承與紅色教育結(jié)合。概言之，通過“全域覆蓋、全程貫通、全員參與”的育人網(wǎng)絡(luò)，推動紅色資源育人功能從“單向輸出”到“生態(tài)共建”，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實支撐。

2.技術(shù)賦能推進(jìn)紅色資源育人。一要在紅色資源育人中積極運用現(xiàn)代技術(shù)手段。要充分運用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等前沿技術(shù)，重現(xiàn)革命歷史場景，增強(qiáng)紅色資源沉浸式、互動式體驗，打破時空界限和情感隔閡，使視覺上以及聽覺上的體驗感更加豐富，讓受教育者能夠更加直觀、生動地重溫歷史，增強(qiáng)對紅色文化的感知。二要創(chuàng)新紅色文化數(shù)字化表達(dá)方式。通過短視頻、微電影、動漫等新媒體形式，以更貼近年輕人的方式傳播紅色文化，消除因時空距離帶來的隔閡感，讓紅色文化資源“活起來”，利用多元技術(shù)傳播優(yōu)勢重構(gòu)當(dāng)代年輕人對紅色文化的深層記憶。一方面，以育人主體為主要責(zé)任人，打造微博、微信、短視頻平臺等多維一體的融媒體宣傳矩陣，創(chuàng)新宣傳方式、擴(kuò)大宣傳力度，讓育人參與范圍更廣、覆蓋面更大，同時也借鑒網(wǎng)絡(luò)多媒體營銷形式，讓紅色文化傳播更接地氣更有煙火氣，潤物細(xì)無聲地宣傳紅色文化。另一方面，著眼育人對象尤其是青年群體的特征，采用動漫、微電影、實景AR游戲等形式，模擬紅色傳統(tǒng)形成的艱辛歷程，讓受教育者切身感受紅色傳統(tǒng)的形成過程，在潛移默化中接受紅色文化傳統(tǒng)洗禮，使紅色文化資源可觀可感可交互，增強(qiáng)互動效果，以提高紅色文化吸引力。例如，可以借鑒上海交通大學(xué)中歐國際工商學(xué)院案例庫，開發(fā)更多有關(guān)紅色文化資源的高質(zhì)量教學(xué)案例，建設(shè)具有全球影響力的中國紅色主題案例庫，講好紅色故事。

3.科學(xué)評價推進(jìn)紅色資源育人?？茖W(xué)評價是對紅色資源育人實踐成效的重要反饋。一要構(gòu)建多樣化的評價機(jī)制。紅色資源育人評估機(jī)制應(yīng)整合多樣評價形式，針對不同的主體，靈活采取抽樣訪談、問卷調(diào)查、匯報評價等多種方法，探索具有內(nèi)蘊文化引領(lǐng)性、思想先進(jìn)性、紅色傳承性、育人功能性、實踐操作性的科學(xué)評價方法體系。同時，應(yīng)鼓勵多元主體共同參與到評價機(jī)制中，形成多維度多層次的客觀評價體系。二要堅持推進(jìn)全過程評價。堅持完善事前、事中、事后的全過程評價機(jī)制，實時監(jiān)測育人過程的各個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整育人策略、完善育人手段、提高育人效果，形成科學(xué)評價紅色資源育人成效的閉環(huán)路徑。三要依托數(shù)字技術(shù)，以科學(xué)方法評價育人效果。要充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段推進(jìn)評價方法創(chuàng)新，借助數(shù)智技術(shù)對育人對象的學(xué)習(xí)行為、育人效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而更精準(zhǔn)地了解育人對象的狀態(tài)和需求，確保紅色資源育人功能的有效發(fā)揮。

本文系教育部中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專項課題（A類）重點項目（尼山世界儒學(xué)中心/中國孔子基金會課題基金項目）“‘中國精神’的歷史淵源及其新時代新形態(tài)研究”（23JDTCA058）、2024年度上海市教育科學(xué)研究項目“上海高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專項”“思想政治理論課教學(xué)中對社會思潮的辨析與引導(dǎo)研究”（2024ZSS028）的階段性成果

作者馬磊系上海交通大學(xué)中歐國際工商學(xué)院黨委書記、副教授，國家教育行政學(xué)院第三十期中青班學(xué)員；魏崇輝系上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

責(zé)任編輯：李 欣