開放大學安全應急類課程思政建設探索

0 引言

在2023年首屆全國安全應急管理人才建設高峰論壇上，工業(yè)和信息化部原部長李毅中表示，全國已有86所高等院校設立安全應急管理和技術專業(yè)，要大力發(fā)展安全應急管理教育，提升從業(yè)人員安全素質(zhì)[1。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[2]。這為開放大學提升應急管理類人才安全素質(zhì)提供了路徑。

開放大學作為首都并輻射全國的基層安全應急人才培育基地，探索課程思政對服務首都安全工作具有積極意義，對全國安全應急人才培育可以起到引領示范作用。安全應急類專業(yè)包括安全工程、安全技術與管理、應急管理等多個與安全生產(chǎn)、經(jīng)營等相關的專業(yè)，是重要的安全人才培養(yǎng)通道。開放大學自2018年開設安全技術與管理專業(yè)以來，已經(jīng)面向及周邊地區(qū)基層崗位培育1000余名安全技術領域人才。推進安全技術與管理專業(yè)課程思政建設，對提升相關崗位從業(yè)人員綜合素養(yǎng)，加深對國家安全戰(zhàn)略的理解，為人民生命財產(chǎn)安全保駕護航具有重要意義。

由于遠程教學形式限制、相關教學資源匱乏等因素，開放大學安全技術與管理專業(yè)課程思政實踐落實有限，具體表現(xiàn)為思政元素挖掘不夠、思政教學資源有限、思政教學手段單一等。以該專業(yè)核心課程安全評價方法及應用為例，在學情分析的基礎上，確定總體思政教學目標，并結合課程內(nèi)容細化思政元素、多樣化開發(fā)相關資源，多元化運用教學方法，并設計教學效果評價規(guī)則，為該專業(yè)其他課程乃至全國其他高校安全應急類專業(yè)的課程思政實踐提供參考或啟發(fā)。

1現(xiàn)狀分析

安全評價方法及應用課程面向成人學生，以基礎崗位人員居多，相對集中在 20～45 歲。這些學生的學習動機以提升文憑、獲得學歷證書為主，鮮少思考所從事工作的意義，日常學習中忽略對個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學習熱情相對較弱，綜合能力提升不明顯[3]。課程自開設以來就根據(jù)安全評價師職業(yè)素養(yǎng)設置基本培養(yǎng)目標，但并沒有進行非常系統(tǒng)的課程思政設計，具體落實中仍存在如下不足。

1）思政元素挖掘不夠。目前課程在基礎理論部分融入思政元素，但在安全評價工作實踐方面，更加細致的職業(yè)技能素養(yǎng)等思政元素有待進一步挖掘。2）思政教學資源有限。已有課程思政主要體現(xiàn)在教學大綱中，在學習材料和其他資源中并沒有完全有效落實思政教學，相關資源匱乏，有待進一步搜集或開發(fā)。

3）思政教學手段單一。遠程教學依賴錄播課，仍以演示型教學為主要手段，如何結合豐富的教學資源選擇符合成人學生特點的教學手段，實現(xiàn)分層次和個性化教學，有待進一步探究。

2 思政教學探索

立足安全應急類人才從業(yè)基本素養(yǎng)，設計“安技守法”總體思政目標，結合線上錄播和直播兩種教學途徑，挖掘更加豐富的思政元素，開發(fā)內(nèi)容新穎、形式多樣的思政教學資源。針對不同的思政元素和思政目標，選擇合適的教學方法。安全評價方法及應用課程思政總體設計如圖1所示。

2.1確立思政總目標，挖掘各章思政元素

意識對個人行為和決策具有重要影響[4，安全應急意識是指對風險的感知和表現(xiàn)出的感受、記憶與思維狀態(tài)[5]，是安全應急人才必備素養(yǎng)之一。安全應急工作要求有法可依和依法行政兩者缺一不可[6]，具體到安全評價工作中，由于關系到人民生命和財產(chǎn)安全，在評價工作過程中和給出評價結論、編制評價報告時均應嚴格秉持職業(yè)操守、堅守法律紅線。而工作人員的業(yè)務能力是保障安全應急工作的根本。

鑒于此，該課程思政總體目標確立為“安技守法”：“安”即向學生傳達安全第一、預防為主的理念，強調(diào)在任何評價項目中都應將保障項目實施安全放在首位；“技”即培養(yǎng)學生強大的評價技術能力，使學生熟練掌握安全評價的流程和方法，能夠針對不同的場景靈活選擇不同類別的評價方法，并科學嚴謹?shù)赝瓿稍u價工作；“守”即引導學生明確安全評價師的責任和使命，樹立正確的職業(yè)操守，公平公正地作出評價；“法”即培養(yǎng)學生依法行事、遵守行業(yè)規(guī)范的法治精神，杜絕違規(guī)違法等行為。

挖掘各章教學內(nèi)容中的思政元素，形成思政教學分目標。目前，課程主要劃分為六個章節(jié)，依次實現(xiàn)思政目標。

1）思政目標“安”，在第一章基本概念、安全評價基本依據(jù)和程序的講授中深挖愛國愛黨、風險辨識、預防意識等思政元素，培養(yǎng)學生安全第一、預防為主的思想意識。

2）思政目標“技”，在第二章和第三章安全評價程序、危險有害因素辨識、安全評價單元劃分的講授中深挖鉆研求真、工匠精神、嚴謹科學等思政元素，幫助學生習得一定的專業(yè)技術能力，形成更高階的安全評價系統(tǒng)認知。

3）思政目標“守”，在第四章和第五章安全評價方法的選擇與使用、安全對策措施的講授中深挖職業(yè)素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團結互助等思政元素，深化學生職業(yè)理想，引導學生守住職業(yè)道德底線，增強社會責任感。

4）思政目標“法”，貫穿全課程，尤其在第六章和第七章編制安全評價報告、安全評價對策的講授中會進一步深挖遵紀守法、法治觀念、愛國主義等思政元素，強化安全生產(chǎn)相關法律法規(guī)的重要指導地位。

2.2開發(fā)形式多樣、內(nèi)容新穎的教學資源

資源內(nèi)容多維度體現(xiàn)思政元素，形式豐富多樣。對應“安技守法\"思政目標，分別搜集梳理名言警句、時事案例、政策法規(guī)等各類形式的教學材料，并融入教學講義和各種形式的學習活動中，如表1所示。

表1對應思政總目標的教學資源和資源形式

1）為實現(xiàn)思政目標“安”，以名言警句和扁鵲三兄弟的典故引入話題。為讓學生有更深刻的體會，從國家應急管理部官網(wǎng)搜集近期發(fā)生的事故案例，如某醫(yī)院火災案例，通過相關音視頻、圖片等，讓學生直觀了解安全事故的發(fā)生及其后果，結合具體事例對事故原因進行分組討論，深刻理解安全第一、預防為主的真正內(nèi)涵，從而提升學生對安全行為重要性的認識，提升安全意識。

2）為實現(xiàn)思政目標“技”，通過分析歷年注冊安全工程師考試要求，引導學生理解技術安全管理的要求與標準；組織安全評價師職業(yè)技能大賽活動模擬案例競賽，讓學生在實踐中提升技能水平；以登峰造極、游刃有余等成語啟發(fā)學生在工作中追求精益求精、勇于創(chuàng)新。

3）為實現(xiàn)思政目標“守”，在公正公平理念方面，借助成語剛正不阿來闡述守正道的重要性；通過講解包拯三彈張可久的典故，引導學生樹立在面對不公不義時堅持正義、執(zhí)法不阿的態(tài)度；通過某化工廠安全評價失實案例的分析，提供視頻和文本材料讓學生深入了解該案件的發(fā)生原因、后果和相關責任人的應對措施，在案例討論過程中引導學生認識守規(guī)則、守安全的重要性，強調(diào)遵守規(guī)章制度對維護安全與公正的重要作用。

4）為實現(xiàn)思政目標“法”，引用奉公守法等成語和諸葛亮揮淚斬馬課的典故，引導學生明白只有遵守法律規(guī)定，才能維護社會秩序和公共利益；提供某礦山安全評價違規(guī)操作被處罰的案例和依法進行化工廠安全評價并成功預防事故的實例，讓學生明白違法行為的后果和法律的正面作用；引導學生熟悉相關的法律條文和政策法規(guī)，增強法律意識和法治觀念，傳遞違法必究的法治精神。

2.3實施多元化教學形式與方法

選擇學習平臺自主學習與直播教學兩種混合式教學形式。開放大學作為遠程開放教育人才培養(yǎng)的代表，多年來致力于教育與技術的深度融合，學習平臺建設較為成熟，相對能滿足學生隨時隨地的學習需求。但由于學校缺乏面對面互動，對學生學習的自主性和平臺依賴大數(shù)據(jù)自行督導的要求較高，均可能影響課程思政效果。學校自2023年開始進行直播教學試點，直播教學具有實時性、多時空性、交互性、臨場性與參與性等特點[7]，是在線教育中最接近傳統(tǒng)課堂的方式，其在場感與沉浸感一定程度上解決了遠程教與學時空分離的問題[8]。學習平臺自主學習和直播課互動學習相結合，有助于增強教學效果，是課程思政的重要途徑。

教學方法在教學中發(fā)揮著至關重要的作用，是實現(xiàn)教育目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要決定因素[9]。在教學中，教師應結合目標群體的學習風格和教學資源，有針對性地選擇教學方法。安全應急類課程旨在培養(yǎng)學生在突發(fā)事件中的安全管理和應急反應能力，常用的教學方法包括講授式教學、案例教學、模擬演練、討論和小組學習，這些方法分別側重系統(tǒng)知識傳授、實際問題解決、實戰(zhàn)經(jīng)驗獲取和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。針對安全評價方法及應用課程的資源開發(fā)和教學目標，可以選擇講授式教學、問題鏈式教學和案例教學，通過系統(tǒng)講解、安全評價問題引導和具體案例分析，使學生全面掌握安全評價的基本方法和應用技能，并能將理論知識應用于實際問題的解決，提高實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。

近年來，隨著新技術的發(fā)展和對學生個性化的研究，情境教學法成為課程思政的重要嘗試。有學者發(fā)現(xiàn)，嵌入情境的知識建構更加有利于學生對教師傳遞內(nèi)容的深度理解[10]，在教育數(shù)字化轉型背景下，以技術賦能師生的深層對話將為課程思政提供更加直觀和高效的教學手段[11]。在落實“安技”思政目標時，可以考慮借助現(xiàn)代信息技術建構真實的教學情境[12]，以項目式或實訓式教學方法落實課程思政。例如：購置安全隱患排查等虛擬仿真軟件，建構豐富的情境，讓學生開展施工作業(yè)現(xiàn)場的隱患排查工作，切身體會隱患排查工作對保障作業(yè)安全的重要性，從具體行動中體現(xiàn)安全意識；在安全評價軟件環(huán)境中，通過學生實操評價程序，理解和掌握故障樹、預先危險性分析等評價方法的具體步驟，體會量化評價的嚴謹性，提高安全評價技能與水平。

2.4教學效果評價

為了解學生的思想意識、情感態(tài)度、職業(yè)技能和法治素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，以形成性和終成性兩種考核方式綜合評價學生出勤學習、吸收到獲得新認知的過程，各占總成績的 50% ，如圖2所示。其中，形成性考核貫穿12周學習平臺課程和10次直播課教學過程，各占形考成績的 30% 和 70% ，每次考核為百分制，涵蓋學生出勤、學習平臺上對相關資源的瀏覽情況、對相關學習活動的參與率和完成質(zhì)量、直播課堂的互動表現(xiàn)等；終成性考核由教務處組織的遠程刷臉考試進行，設計客觀題和主觀題組合，考查學生對安全理念、職業(yè)法規(guī)和評價方法基本知識的掌握。

為了加強課程思政效果，學期結束后，由課程團隊圍繞安全應急相關工作應秉持的工作態(tài)度、思想理念、職業(yè)技能和法規(guī)政策四個方面向60名課程學習者進行調(diào)研，結果表明： 90% 的學生表示重新理解了課程的學習意義； 80% 的學生表示通過直播課實訓活動對具體評價方法有了更深入的掌握，相比之前單一的講授模式，參與度更高且真正有所收獲，且其中有 60% 的學生認為將可能會用學到的評價方法完成畢業(yè)設計；在職業(yè)操守和依法行事方面，100% 的學生承諾未來將嚴格遵紀守法，一絲不茍完成評價工作。通過調(diào)研，促使學生對課程學習進一步總結和反思，對課程思政效果起到強心針作用。

3 結束語

課程思政是立德樹人的關鍵途徑。通過設計并分解思政總目標，結合不同教學方法，在講授各章知識點過程中滲透思政元素，培養(yǎng)學生成為“安技守法”人才。未來還須緊跟新技術發(fā)展，順應新時代對新工科人才的發(fā)展要求，及時更新與完善思政目標，加強思政元素與課程內(nèi)容的有機融合，深入挖掘課程背后的價值觀和社會責任感，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，為提升安全應急類人才的綜合素養(yǎng)提供有力支撐。

圖2安全評價方法及應用課程教學效果評價體系