基于OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）21-0076-04

高校立身之本在于立德樹(shù)人。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及價(jià)值觀的引導(dǎo)，全面融入教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)、培育既有德行又有才華、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的高效方法。當(dāng)前，全國(guó)高校都在結(jié)合課程特點(diǎn)推進(jìn)課程思政教學(xué)，課程思政已成為高校教育的共識(shí)。[2-5]

《論語(yǔ)》中說(shuō)道：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。\"《禮記》中認(rèn)為：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。\"韓愈也在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。\"其中的“德\"和“道\"都是對(duì)課程思政的要求，課程思政在本質(zhì)上仍然是一種教育，是為了實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，從而回應(yīng)高等教育的核心問(wèn)題一一培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。教師絕不僅僅是教書(shū)匠，還必須是學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)者、道德品質(zhì)的塑造者，即“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)\"與“價(jià)值引領(lǐng)”的統(tǒng)一。

課程思政與專(zhuān)業(yè)課程融合的關(guān)系常被隱喻為“如鹽人水\"或“溶鹽于湯\"等，強(qiáng)調(diào)其有機(jī)融入的自然性。然而，在指導(dǎo)課程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí)卻存在一定的模糊性，需要更為系統(tǒng)化和精細(xì)化的思考。具體而言，應(yīng)深入思考以下幾個(gè)方面：一是課程思政元素的來(lái)源與甄別，即課程思政元素來(lái)源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范，抑或是社會(huì)主義先進(jìn)文化等。二是課程思政元素的提煉與加工，即如何對(duì)思政素材進(jìn)行理論深化和教學(xué)化處理，使其契合課程屬性和學(xué)生認(rèn)知。三是課程思政元素的融入環(huán)節(jié)，思政元素的在課前、課中、課后不同教學(xué)環(huán)節(jié)的融入需要深度考量才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。四是課程思政元素的適度原則，課程思政元素的比重、深度與頻次如何把握才能有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程與思政育人的協(xié)同育人作用。五是課程思政元素的融入方法和路徑，通過(guò)何種教學(xué)方法和載體才能實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。前面兩個(gè)方面基于課程思政元素的挖掘、篩選與定位，是融合的基礎(chǔ)；后面三個(gè)方面則重在思考課程思政元素的融入策略與教學(xué)設(shè)計(jì)，是融合的關(guān)鍵?？梢?jiàn)，課程思政教學(xué)不是簡(jiǎn)單的\"融入\"或“溶解”，而是精準(zhǔn)化、高階化、協(xié)同化的融合，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)在價(jià)值、知識(shí)與能力層面的深度統(tǒng)一與相互增益，最終才能達(dá)成“育人\"與“育才\"的有機(jī)結(jié)合。因此，文章將從課程思政元素的挖掘和融入出發(fā)，探討專(zhuān)業(yè)課程中的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前首先應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、思想情感上的狀態(tài)等。同樣名稱(chēng)的課程，面對(duì)不同的學(xué)生其要求也不相同。高水平大學(xué)對(duì)一門(mén)課程可能更強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性和學(xué)理性，而如果是高職院校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，則更強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性。其次要研究社會(huì)，思考是在何種社會(huì)背景下進(jìn)行課程教學(xué)。例如，機(jī)械制圖類(lèi)課程，隨著社會(huì)的發(fā)展，圖紙已經(jīng)由二維轉(zhuǎn)變成三維，制圖語(yǔ)言也從人與人的對(duì)話(huà)，變成人與機(jī)器的對(duì)話(huà)，甚至機(jī)器與機(jī)器的對(duì)話(huà)，這時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法也必須隨之改革和創(chuàng)新。再次，要研究學(xué)科，分析學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。工科和文科的價(jià)值不一樣，其專(zhuān)業(yè)課和思政課的價(jià)值自然不盡相同，因此，專(zhuān)業(yè)課中思政育人的開(kāi)展方法肯定不同于思政課，不能將課程思政簡(jiǎn)單處理成思政課?！袄砟钌细怀觥虒W(xué)口’，文字上更突出‘專(zhuān)業(yè)口’，內(nèi)容上更突出‘新要求'，舉措上更注重‘真效果\"”。[6通過(guò)學(xué)情分析和教情分析，即可整理出課程教學(xué)痛點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，有針對(duì)性地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

基于OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比較適用于專(zhuān)業(yè)課的課程思政教學(xué)。OBE（Outcome-basedEdu-cation），即成果導(dǎo)向教育模式，是一種以學(xué)生為中心、聚焦于學(xué)習(xí)產(chǎn)出并強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的教育理念。這種教育模式也被稱(chēng)為能力導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向教育，其核心在于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、知識(shí)體系構(gòu)建為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，旨在達(dá)成學(xué)生能力提升的具體目標(biāo)。通過(guò)這一轉(zhuǎn)變，教育過(guò)程更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和對(duì)其實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)OBE理念，課程首先需要頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中對(duì)應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)制訂課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)；然后根據(jù)大綱和目標(biāo)選定課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；最后對(duì)課程的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即課程是否達(dá)到頂層設(shè)計(jì)中的目標(biāo)要求。如未達(dá)成目標(biāo)要求，則表明現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式或教學(xué)方法可能不適合于這一批學(xué)生，需要進(jìn)行反思和調(diào)整。這種教學(xué)理念即為反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤ㄈ鐖D1所示），促進(jìn)了課程教學(xué)從單一的學(xué)科知識(shí)體系導(dǎo)向向全面的人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，關(guān)注點(diǎn)從教師傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)向了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵(lì)教師構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與期望達(dá)成目標(biāo)之間的明確聯(lián)系，從而有效提升教學(xué)的成效與針對(duì)性。因此，根據(jù)OBE理念，課程思政教學(xué)目標(biāo)也是建立導(dǎo)向課程思政教學(xué)體系的核心。明確了課程思政目標(biāo)，后續(xù)的課程內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施過(guò)程均將朝此目標(biāo)進(jìn)行，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制也就呼之而出，凡能檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的手段均可作為課程的考評(píng)方式。

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

每所學(xué)校都有其特定的地域和行業(yè)特色，各個(gè)專(zhuān)業(yè)也會(huì)根據(jù)所在地域或行業(yè)的人才需求制訂人才培養(yǎng)方案。因此，在頂層設(shè)計(jì)上要考慮從國(guó)家戰(zhàn)略到區(qū)域發(fā)展再到校本特色，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)來(lái)確立課程思政的具體目標(biāo)。該目標(biāo)不僅是專(zhuān)業(yè)思政教育目標(biāo)的承載與體現(xiàn)，還需緊密對(duì)應(yīng)并能有效支撐專(zhuān)業(yè)思政的總體目標(biāo)。此外，課程思政目標(biāo)的設(shè)定還需緊密結(jié)合課程教學(xué)的核心問(wèn)題、獨(dú)特的思維方式以及所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念，確保其既具有針對(duì)性又能深化課程的思政教育內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)課教師一定要做課程思政教學(xué)的“有心人”，有針對(duì)性地開(kāi)展課程思政教學(xué)。

（二）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

通常，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路第一是要明晰課程的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。第二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選課程的教學(xué)資源，包括線(xiàn)上資源和線(xiàn)下資源，線(xiàn)上資源有精品慕課資源、SPOC教學(xué)資源等，線(xiàn)下資源包括教材、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地等。第三是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，即課前、課中及課后的教學(xué)內(nèi)容。第四是優(yōu)化教學(xué)方法，線(xiàn)上課堂和線(xiàn)下課堂采用的教學(xué)方法。第五是科學(xué)設(shè)定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全過(guò)程全方位評(píng)價(jià)教學(xué)效果，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)到一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，再到一門(mén)課的教學(xué)設(shè)計(jì)均是這個(gè)思路，而課程思政教學(xué)就是將思政元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。

1.課程思政元素的挖掘

課程思政教學(xué)資源和課程思政教學(xué)內(nèi)容的選擇就是課程思政元素的挖掘。典型的課程思政元素包括政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化自信、生態(tài)文明、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作、批判質(zhì)疑、誠(chéng)實(shí)守信、工程倫理、生活反思、創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)等。

從專(zhuān)業(yè)的角度，可以考慮將本專(zhuān)業(yè)的重要人物、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)時(shí)事、關(guān)鍵事件作為課程思政元素。從專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素；從專(zhuān)業(yè)的發(fā)展史、大師成長(zhǎng)道路等方面完成價(jià)值觀塑造；從專(zhuān)業(yè)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題培養(yǎng)辨識(shí)能力；從失敗教訓(xùn)、安全隱患等問(wèn)題總結(jié)中提高責(zé)任意識(shí)等。此外，除了要注重專(zhuān)業(yè)元素，還要強(qiáng)調(diào)特色，包括地域文化、校史資源、校友資源、校風(fēng)校訓(xùn)等。但值得注意的是，專(zhuān)業(yè)課的育人主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此課程思政元素的選擇一定不能脫離課程的知識(shí)體系。

在選取課程思政元素時(shí)要以學(xué)生的所思、所學(xué)、所需為中心，做到有情、有趣、有料。有情，是從知識(shí)內(nèi)涵價(jià)值出發(fā)，選擇的課程思政元素要有情懷，要能打動(dòng)學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處。有趣，從提升知識(shí)魅力出發(fā)，讓課程思政元素能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。有料，則是從知識(shí)融通出發(fā)，不僅體現(xiàn)課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融通，還能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融通，不僅強(qiáng)化對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，還能領(lǐng)略知識(shí)融合之美。

例如工科類(lèi)課程，第一，可以在里面融入人文素養(yǎng)，將理工科與人文學(xué)科實(shí)現(xiàn)\"視域融合”，借助彼此的學(xué)科資源，挖掘其中共通的課程思政元素，在一種博雅與融貫的情懷中塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)文化自信。第二，時(shí)事熱點(diǎn)也是課程思政元素的重要來(lái)源。當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生展現(xiàn)出濃厚的政治熱情與社會(huì)參與意愿，他們對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事、社會(huì)焦點(diǎn)議題及重大事件均保持高度關(guān)注，并具備相當(dāng)?shù)莫?dú)立思考與分析能力，展現(xiàn)出新時(shí)代青年的敏銳洞察力和責(zé)任感。第三，從學(xué)生感興趣的話(huà)題出發(fā)挖掘課程思政元素。第四，可以在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘課程思政元素，中華傳統(tǒng)文化歷史悠久，在專(zhuān)業(yè)課程中可以“古為今用”，學(xué)生在拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在時(shí)空交錯(cuò)和歷史穿梭中收獲專(zhuān)業(yè)新知。第五，挖掘具備地域特色的課程思政元素?？梢?jiàn)，課程思政并不是狹隘的人生觀、世界觀，也可以是方法論、科學(xué)精神。

2.課程思政教學(xué)的融入

課程思政教學(xué)方法即為課程思政元素的融入。課程思政教學(xué)常有幾個(gè)問(wèn)題，一是課程思政教學(xué)方法比較陳舊，“兩張皮\"過(guò)于明顯；二是刻意追求課中課程思政教學(xué)時(shí)間，缺少留給學(xué)生思考和內(nèi)化的空間；三是課程思政的融入比較單一。專(zhuān)業(yè)課教師不僅要通過(guò)課程思政來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需要通過(guò)思政元素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問(wèn)題，這樣才能保證課程的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)育人和思政育人相互助力。

為打破這些僵局，可通過(guò)案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法，以及視瀕、圖片、道具等多樣化的教學(xué)手段，增加課程思政元素融人的有效性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的思維交流與情感共鳴，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)對(duì)其精神世界的積極塑造與引領(lǐng)。其中，案例教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法，將課程思政元素融入課程教學(xué)案例是最容易實(shí)現(xiàn)的一種途徑。案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、互動(dòng)性和實(shí)踐性，可以將理論講解和實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但案例式教學(xué)有一定的局限性，例如學(xué)生是否能按教師的預(yù)想主動(dòng)參與，案例是否具有高階性、是否有時(shí)代感，如果這些案例僅作為故事介紹，缺少深層次的學(xué)習(xí)和思考，則難以達(dá)到內(nèi)化于心的目的。因此，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)對(duì)案例的選擇很重要，同時(shí)還要求教師能夠針對(duì)案例做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織。沉浸式教學(xué)法也是常用的教學(xué)方法之一，沉浸式教學(xué)法實(shí)施課程思政，課堂氣氛活潑，趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生能夠成為課堂的主體，在切身體驗(yàn)和感悟中提升認(rèn)同感，真正做到將思政元素內(nèi)化于心。因此，課程思政元素在課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)和融入方式是多種多樣的，課程思政的融入不僅是老師給學(xué)生講故事，還可以是學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受、去講故事。

3.課程思政教學(xué)的考評(píng)

課程思政到底要不要評(píng)價(jià)、能不能評(píng)價(jià)、怎么樣評(píng)價(jià)，一直是一個(gè)爭(zhēng)議較大和困擾較大的環(huán)節(jié)。有的教師認(rèn)為，既然是教學(xué)的一部分，那評(píng)價(jià)應(yīng)該是關(guān)鍵要素之一；也有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)變化不能通過(guò)一堂課、一門(mén)課就達(dá)到。因此，課程思政的評(píng)價(jià)也一直處于探索中。在OBE理念指導(dǎo)下，可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)方式，將能評(píng)定課程目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)用于評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果。因此在制訂目標(biāo)時(shí)，首先要精準(zhǔn)，特別要注意學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞的使用。其次，課程的關(guān)鍵要素要相協(xié)同，這樣才能確保學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要合理設(shè)定課程的章節(jié)目標(biāo)、單元目標(biāo)和總目標(biāo)，考核方式要能夠反映學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，要能體現(xiàn)高階性評(píng)價(jià)，彭湃認(rèn)為問(wèn)題的真實(shí)情景、問(wèn)題與所提供的信息是復(fù)雜的，回答是開(kāi)放的，這樣的問(wèn)題就能體現(xiàn)高階性。［例如教育專(zhuān)業(yè)對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)能力評(píng)價(jià)時(shí)可通過(guò)觀課反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、模擬上課稿、模擬上課視頻以及在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐反思等，并結(jié)合教學(xué)能力規(guī)范中對(duì)德育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，達(dá)到考核課程思政育人的成效。

三、結(jié)語(yǔ)

OBE（Outcome-basedEducation）理念促使教學(xué)重心從教師單向傳授知識(shí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，聚焦于學(xué)生能力的培養(yǎng)與達(dá)成。這一轉(zhuǎn)變使得教學(xué)目的不再僅僅局限于知識(shí)的傳授，而是更加注重學(xué)生實(shí)際能力的獲得與提升。基于OBE理念的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，文章從課程思政目標(biāo)設(shè)定、課程思政元素挖掘、課程思政元素融入等方面將思政育人有機(jī)滲透至各教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可有效提升專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

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[7]彭湃．為高階學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其在高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2015，36（11）：55-63.

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