小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略研究

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在有序推進(jìn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，標(biāo)志著我國語文教育正式步入核心素養(yǎng)時(shí)代。在此背景下，義務(wù)教育階段的學(xué)校紛紛以課堂教學(xué)為主陣地推進(jìn)教育改革工作，全力構(gòu)建生本化的課堂模式，推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”過渡。許多語文教師開始著手構(gòu)建生本課堂，并取得了一定成果，充分證明了生本課堂是一種符合教育改革趨勢(shì)，能滿足學(xué)生發(fā)展需求的課堂模式。因此，教師應(yīng)立足語文教學(xué)要求，積極構(gòu)建生本課堂，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

一、生本課堂的內(nèi)涵及其理論根基

生本課堂是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式。這里的“學(xué)習(xí)者”不單單指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師在內(nèi)的所有課堂參與者。在生本課堂中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生與教師既是共同學(xué)習(xí)的合作者，也是共同進(jìn)步的課堂參與者。隨著生本課堂的深入實(shí)施，學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性特征將得到顯著發(fā)展，他們會(huì)逐步成長為具有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力的人。

生本課堂具有深厚的理論根基，具體涵蓋問題教學(xué)理論、兒童中心論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在實(shí)踐層面，教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，扮演知識(shí)傳播的中介者，為學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)和合作探究的方向，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程中，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

二、小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建原則

（一）生本化原則

生本課堂的核心在于確立學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循生本化原則，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，實(shí)施差異化教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展，確保其學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而使學(xué)生感受語文的獨(dú)特魅力，在語文學(xué)習(xí)中獲得沉浸式體驗(yàn)。

（二）探究性原則

與傳統(tǒng)語文課堂不同，生本課堂以學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)為主要形式。在生本課堂中，學(xué)生需要逐步發(fā)展思維能力、審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需遵循探究性原則，為學(xué)生提供分析和解決問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中挖掘語文知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格。

（三）多元化原則

生本課堂的構(gòu)建需要遵循多元化原則。教師可設(shè)計(jì)朗讀比賽、辯論賽、詩詞大會(huì)、課本劇表演等多樣化活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)和表達(dá)技巧等完成實(shí)踐任務(wù)，提升學(xué)科實(shí)踐能力。同時(shí)，基于多元化原則，教師還應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多樣化的課型，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)他

們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]

三、小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，提煉目標(biāo)

構(gòu)建生本課堂必須確立清晰的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)立足新課標(biāo)，聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，提煉生本課堂模式下的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐探究提供依據(jù)。在目標(biāo)提煉環(huán)節(jié)，教師要面向理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，系統(tǒng)規(guī)劃總目標(biāo)與具體的子目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

1.面向理論層面，提煉總目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“核心素養(yǎng)”確立為語文課程教學(xué)的核心目標(biāo)。在構(gòu)建生本課堂時(shí)，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉總體教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作和學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建理論框架，明確教學(xué)總體方向。

以小學(xué)第二學(xué)段的語文教學(xué)為例，教師可圍繞文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)，從理論層面提煉生本課堂的總目標(biāo)體系，具體如表1所示。

表1所示的總目標(biāo)以核心素養(yǎng)為主線，為教學(xué)活動(dòng)指明了大方向。在總目標(biāo)的支持下，教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。

2.面向?qū)嵺`層面，提煉子目標(biāo)

為明確生本課堂的實(shí)操要點(diǎn)，讓學(xué)生理解“學(xué)什么”“如何學(xué)”等問題，教師需要從實(shí)踐層面出發(fā)，將總目標(biāo)分解為具體的子目標(biāo)，細(xì)化語文課堂學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元文言文《王戎不取道旁李》的教學(xué)為例，教師可基于生本課堂總目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，提煉子目標(biāo)，具體如表2所示。

相較于表1的總目標(biāo)，表2的子目標(biāo)更加細(xì)致，指向也更為清晰。在生本課堂教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，以總目標(biāo)為理論指導(dǎo)框架，以子目標(biāo)為操作要點(diǎn)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化平臺(tái)

生本課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作能力等。在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師可以組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，打造生本化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供思考、合作和探究的空間，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使其準(zhǔn)確定位自身學(xué)習(xí)水平，清晰了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和知識(shí)儲(chǔ)備等因素，采用多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師可將學(xué)生劃分為不同層級(jí)，并按一定比例組建異質(zhì)化學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，使他們形成層次均衡的學(xué)習(xí)共同體。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作[3」

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的課堂教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建完成后，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解造紙術(shù)及其技術(shù)原理。具體可設(shè)計(jì)以下三組任務(wù)。

任務(wù)一：繪制導(dǎo)圖，梳理文字書寫載體的演變歷程。學(xué)生需根據(jù)《紙的發(fā)明》一文的內(nèi)容，按照時(shí)間順序整理文字書寫載體的發(fā)展脈絡(luò)，理解紙的發(fā)明對(duì)人類文化發(fā)展的重要意義。

任務(wù)二：合作探究，分析造紙術(shù)的技術(shù)原理。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文第四段，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，了解造紙術(shù)的工藝流程和所需原料。為提升任務(wù)效率，小組內(nèi)部需進(jìn)行合理分工，比如一部分成員負(fù)責(zé)文本分析，一部分成員負(fù)責(zé)搜集資料，最后將大家獲得的信息整合起來，共同總結(jié)造紙術(shù)的技術(shù)原理。

任務(wù)三：辯證討論，探討造紙術(shù)的多元價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)的最后階段，教師組織學(xué)生圍繞造紙術(shù)的社會(huì)、歷史和文化價(jià)值展開辯證討論，引導(dǎo)學(xué)生從積極與消極等不同維度審視造紙術(shù)的歷史影響。

綜上所述，在構(gòu)建生本課堂的過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展需求，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們一同解決語文學(xué)習(xí)中的疑難問題，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）設(shè)計(jì)多元課型，豐富體驗(yàn)

構(gòu)建生本課堂的核心在于滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，培養(yǎng)其個(gè)性化意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多元化的課型，如基礎(chǔ)型、常態(tài)型、拓展型。

具體來說，基礎(chǔ)課型一般開設(shè)在學(xué)期初期，目的是集中學(xué)生的注意力，使他們盡快調(diào)整狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要性。這類課型主要包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)課等。常態(tài)課型主要安排在學(xué)期中段，其目標(biāo)是通過情境化、任務(wù)式和合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和吸收知識(shí)。拓展課型則主要安排在學(xué)期后期，目的是讓學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科的知識(shí)和技能，解決學(xué)科內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活中的問題，體會(huì)語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。

以常態(tài)課型為例，教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，為其提供解決問題的機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化語文教學(xué)。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力，提升其語言表達(dá)和審美鑒賞素養(yǎng)，教師可組織“讀詩歌，寫詩歌”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繁星（一五九）》《綠》《白樺》等詩歌，分析現(xiàn)代詩歌的語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作技巧。在學(xué)生積累一定經(jīng)驗(yàn)后，教師可要求他們結(jié)合日常生活或自然體驗(yàn)，以特定事物或情緒為素材，創(chuàng)作富有趣味和感情充沛的現(xiàn)代詩歌。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的詩歌閱讀和創(chuàng)作情況，從語言、思維和審美等角度出發(fā)，給予學(xué)生針對(duì)性意見或建議[3]

又如，在拓展課型中，教師可結(jié)合學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，組織公園采風(fēng)、辯論賽、演講比賽或課本劇等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課內(nèi)文本、單元主題或語文要素，開展閱讀、寫作、口語表達(dá)以及社會(huì)實(shí)踐等多種類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，在四年級(jí)上學(xué)期結(jié)束后，教師可以組織“演繹課本劇，領(lǐng)略語文的別樣魅力”拓展活動(dòng)，讓學(xué)生從教材中任選一篇課文，與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員共同創(chuàng)編劇本、演繹劇本，以拓寬知識(shí)視野，提升綜合實(shí)踐能力。

結(jié)語

為凸顯學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)以生為本的教育理念，小學(xué)語文教師應(yīng)在明確學(xué)生需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建生本課堂。教師可通過提煉教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)、設(shè)計(jì)多元課型等策略，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，并在此過程中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷完善語文課堂教學(xué)模式。生本課堂對(duì)語文教學(xué)具有重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)長期應(yīng)用并推廣這一教學(xué)模式，將生本理念真正融入教學(xué)實(shí)踐中。

[參考文獻(xiàn)]

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