指向文化自信培養(yǎng)的高中英語教學探究

在高中英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生的文化自信，讓學生形成人類命運共同體意識。但傳統(tǒng)的高中英語教學存在“重語言、輕文化”的現(xiàn)象，教師過于重視對基礎(chǔ)知識和應試技巧的講解，忽視對相關(guān)文化精神的闡述。學生在學習過程中，很少有機會用英語表達與弘揚本國優(yōu)秀文化。這種不平衡的文化教育情況，容易導致學生對本國文化的認同度降低，影響其文化自信的提升。而文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展的基本力量[]

一、文化自信的內(nèi)涵

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值和文化生命力的堅定信念與高度認同，源自人們對相關(guān)優(yōu)秀文化的深厚底蘊和獨特魅力的深刻認知。而這些優(yōu)秀文化是民族精神的重要載體，蘊含著人民的智慧和道德準則。同時，文化自信還充分體現(xiàn)在人們對革命文化的傳承與弘揚上。革命文化體現(xiàn)了一個國家和民族在艱苦斗爭中形成的英勇無畏、堅韌不拔的精神品質(zhì)。在高中英語教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的文化自信，引入多樣的文化。學生在面對多元文化時，要保持清醒的認知，既吸收外來文化的精華，又堅守本國文化的根基，以開放包容的姿態(tài)展現(xiàn)本國文化的獨特風采，從而推動文化的創(chuàng)新與發(fā)展[2」

二、指向文化自信培養(yǎng)的高中英語教學意義

（一）強化學生的文化意識

高中英語新課標中提出，文化意識是指學生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下展現(xiàn)的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。由此可見，教師重視培養(yǎng)學生的文化意識，能有效提升學生的文化自信。英語這門學科與豐富多樣的西方文化聯(lián)系密切，學生學習英語不僅能掌握語言知識和技能，還能了解英語國家的歷史、地理、風俗習慣、價值觀等。在長期的英語學習中，學生可以逐漸明確語言與文化之間的緊密聯(lián)系，更好地理解和運用英語，形成文化意識。在了解英語國家的文化時，學生可以將其與中國文化做對比，從而更好地了解中國文化的獨特性，更深入地感受中國文化的魅力，增強對中國文化的認同感和自豪感，進而在文化交流中能更加自信地傳播中國文化[3]。

（二）樹立正確的價值觀念

英語課程本身具有重要的育人功能，能夠提升學生的學科核心素養(yǎng)，助力立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。在文化自信培養(yǎng)方面，教師需要在教學中有意識地滲透精神文明的內(nèi)容，以此幫助學生樹立正確的價值觀念。要想培養(yǎng)學生的文化自信，教師就要增強學生對本民族文化的認同感和自豪感。為此，教師可在課堂上引入詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事等中國傳統(tǒng)文化元素，并將其與英語國家的文化做對比，以此讓學生清晰地了解二者之間的差異。這樣既能提高學生的英語水平，又能加深他們對本民族文化的理解，幫助他們樹立正確的價值觀念[4]

英語作為一門國際語言，是學生了解世界的重要工具。學生可以自主借助此工具進行拓展學習，不斷培養(yǎng)自己的跨文化交際能力。這樣一來，學生可以接觸不同的文化，了解不同國家的價值觀和社會制度，進而形成開放包容的心態(tài)，樹立正確的價值觀。

（三）激發(fā)學生的無限潛力

在全球化背景下，教師在高中英語教學中不僅要提升學生的語言技能和知識水平，還要重視培養(yǎng)學生的文化自信，拓寬學生的國際視野[5]。培養(yǎng)學生的文化自信，能增強學生對本國文化的認同感和自豪感，讓學生在學習英語的過程中，自覺地維護和傳承本國優(yōu)秀文化，敢于展示本國文化的獨特魅力。在英語教學中，教師可以引導學生了解和分析中外文化的差異，以此增強學生的文化理解力和跨文化交際能力。

高中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在高中英語教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛力。教師可以通過情景模擬、項目化學習等多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，以此讓學生在未來的國際舞臺上能更好地展示自我，激發(fā)學生對英語學習的熱情，進一步挖掘他們的潛力。通過這樣的教學實踐，學生能夠在積極探索和自我實現(xiàn)的過程中，逐漸提升文化自信，拓寬文化視野。

（四）促進文化傳播與傳承

一方面，高中英語教學為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播搭建了平臺。英語作為一種國際語言，是人們進行國際交流的重要工具。在英語教學中，教師可以引導學生用英語闡述中華優(yōu)秀文化，讓世界更好地了解中國文化。學生可以用英語介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風情、古典文學等，通過跨文化交流，傳播中華優(yōu)秀文化，提升中華優(yōu)秀文化的國際影響力。另一方面，高中英語教學能促進文化的傳承。在學習英語的過程中，學生可以接觸到不同國家的文化，并通過對比和反思，更加深刻地認識和理解本國文化的獨特價值。同時，英語教材和閱讀材料中也蘊含著不同的文化元素，教師可以引導學生挖掘其中的文化元素，培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力和文化傳承能力，讓學生在學習英語的同時，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化。

三、指向文化自信培養(yǎng)的高中英語教學策略

（一）挖掘文化背景知識，強化文化意識

在培養(yǎng)學生的民族自信和文化自信時，教師不能局限于課本。目前，高中英語教材中雖然有開展文化活動的素材，且內(nèi)容較為豐富，但是形式相對單一。因此，教師在高中英語教學中，不能局限于詞匯和語法的講解，要深入挖掘教材中的文化背景知識，讓學生了解相關(guān)文本的文化內(nèi)涵，深入感受多元文化，從而提升學生的文化敏感度，培養(yǎng)學生的文化意識和文化自信，增強學生的英語能力。

以“Sportsand fitness”一課的“LivingLegends”的教學為例。該文章主要講述了郎平、喬丹兩位體育明星的體育成就以及精神品質(zhì)。在教學過程中，教師不能僅講解文本的表面內(nèi)容，還要深入挖掘與文章相關(guān)的文化背景知識。教師可介紹一些外國的體育文化，如追求卓越、挑戰(zhàn)極限、崇尚公平競爭等，同時可引入一些著名體育賽事的內(nèi)容，如闡述奧運會的起源等。教師通過講述不同的文化背景，能讓學生明白體育在西方文化中的重要地位，了解不同民族對體育的獨特詮釋。

中國傳統(tǒng)體育文化有著悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，強調(diào)身心和諧、以和為貴，注重品德修養(yǎng)，是中國文化的重要內(nèi)容。通過對比分析，學生能發(fā)現(xiàn)中國和外國體育文化之間的差異與共性，充分感受到中國文化的博大精深和獨特魅力。如此，學生在學習英語和了解西方體育文化時，能增強文化意識，提升文化自信，以更加開放和自信的態(tài)度去傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化。

（二）融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升文化自信

傳統(tǒng)文化是中國文化的重要內(nèi)容，教師在高中英語教學中有針對性地融入中國歷史故事、名人傳記和傳統(tǒng)節(jié)日等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，能讓學生在掌握英語知識的過程中感受到中國文化的博大精深。如此一來，學生既能提高英語知識水平，又能深刻認識到中國文化的價值，增強文化自豪感和認同感，提升文化自信。

以“Historyandtraditions”一課的教學為例。在本課教學中，教師可以巧妙地引入中國豐富的歷史文化元素，向?qū)W生展示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等具有代表性的中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，并讓學生用英語來描述這些節(jié)日的由來、習俗和意義等，以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。本單元的“What'sinaName?”一文主要介紹了英國的歷史。在講解這篇文章時，教師可融入中國的歷史文化元素，讓學生了解中國的歷史發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學生進行小組討論，讓學生分析中華傳統(tǒng)文化對世界文明發(fā)展的深遠影響，并鼓勵學生用英語表達自己的觀點和感受，以此培養(yǎng)學生運用英語傳播中國文化的能力。在學生討論的過程中，教師要引導學生進行深入思考，讓他們認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升他們的文化自信。

（三）進行文化對比分析，明確文化差異

中西文化之間的差異較大，文化核心并不相同。為了更好地培養(yǎng)學生的文化自信，教師可以讓學生對中西文化進行對比分析，以此讓其了解中西文化的差異性，拓寬其文化視野，豐富其英語學習體驗。通過對比分析中西文化在節(jié)日習俗、禮儀制度、思維方式等方面的異同，學生能夠增強對本國文化的認同感，學會尊重和包容異國文化。這樣一來，在全球化背景下，學生能夠具備更強的文化適應力和競爭力，獲得更好的發(fā)展。

異同的看法，以此培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力，讓他們在對比分析中明白中國文化的獨特性和價值，提升文化自信。

以“FoodandCulture”一課的教學為例。在教學時，教師可將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位對不同國家的飲食文化進行討論。在學生討論的過程中，教師可適當引入與中國美食文化的意義相關(guān)的主題，如“探究中國美食文化在世界飲食文化中的獨特地位和影響力”等，以此驅(qū)動學生用英語闡述中國美食文化的內(nèi)涵，深入思考中國美食文化的價值。

以“BodyLanguage”一課的教學為例。在本課學習中，學生能了解不同國家的人對眼神接觸、相關(guān)手勢和姿勢的不同理解，進而理解不同國家在文化方面的差異。在教學時，教師可以借助多媒體展示的方式，讓學生結(jié)合清晰的圖像演示了解一些肢體動作在不同國家的意義，分析不同國家文化存在差異的原因。在這樣的對比分析中，學生能夠更清晰地了解在不同文化背景下人們對某些身體動作的解讀存在的差異，進而提升跨文化交流能力。

教師可以讓學生根據(jù)具體情境進行分析，以此加深學生對不同文化的感悟，讓學生更好地了解不同文化之間的差異。比如，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：一名中國學生在美國課堂上如何通過身體語言表達自己的觀點。對此，學生需要討論并展示在不同文化背景下，自己應如何調(diào)整身體姿勢以適應當?shù)氐奈幕晳T。這有助于學生加深對不同國家文化差異的理解，提升跨文化交際能力。

（四）組織互動活動，深化文化思考

互動是學生學習英語的重要手段，學生通過互動能夠有效提升自己的口語表達能力，獲得學習靈感，進而提升學習效果。教師可以引入對比分析中外文化異同的主題活動，讓學生通過小組討論、角色扮演等方式在互動中感受不同國家文化的差異與共通之處，以此提高學生的跨文化理解能力，提升他們的文化自信。此外，教師還可以組織文化探討類英語辯論賽，鼓勵學生用英語表達其對中外文化

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的文化自信是學校教育的重要內(nèi)容，教師應將其滲透到各個學科的教育中，培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生對本國文化形成強烈的認同感。在高中英語教學中，教師需要有意識地對學生進行文化熏陶，讓學生增強文化意識，提升文化自信，形成正確的價值觀和強烈的愛國精神，以此促進立德樹人教育目標的實現(xiàn)，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1］張賀.文化自信視域下高中英語教材中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入分析［J］.知識文庫，2025，41（3）:48-51.

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[3]李海彬.高中英語教學中增強學生文化自信的有效策略［J].校園英語，2024（51）：149-151.

[4］王靜.文化自信視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學的實踐［J］.吉林教育，2024(34）:47-49.

[5］羅麗娟.高中英語教學中的文化自信培養(yǎng)策略探析［J].課堂內(nèi)外（高中版），2024（43）：38-39.