教育數(shù)字化視域下思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力框架構(gòu)建及培育研究

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）21-0015-04

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方興未艾?！督處煍?shù)字素養(yǎng)》描述了我國未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)框架，為培養(yǎng)新時(shí)代具有較高數(shù)字化教學(xué)勝任力的思政專業(yè)師范生提供參考依據(jù)。12024年1月世界數(shù)字教育大會(huì)提出，“必須把數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力作為教師的必備素養(yǎng)，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，助推教育質(zhì)量提升”。[2]

思政專業(yè)師范生作為思政課教師隊(duì)伍的后備力量，其數(shù)字化教學(xué)勝任力的高低不僅深刻影響著數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字勝任力的發(fā)展，也決定了思想政治工作的效果和質(zhì)量。

因此，在教育數(shù)字化視域下，如何提升思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力水平以積極應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)是師范院校迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、教育數(shù)字化視域下思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的框架構(gòu)建

（一）數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)勝任力是指利用數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，對(duì)“教什么\"和“怎么教\"進(jìn)行設(shè)計(jì)。這要求思政專業(yè)師范生要提高自身的數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一要利用數(shù)字技術(shù)開展學(xué)情分析。課前利用數(shù)字技術(shù)診斷學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，課中利用數(shù)字技術(shù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后利用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)自標(biāo)，以便為下節(jié)課做鋪墊。二要利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)。思政專業(yè)師范生要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在理解數(shù)字技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)在線課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，選用適合的數(shù)字教學(xué)模式和數(shù)字資源工具輔助其在線教學(xué)。三要獲取、制作與管理數(shù)字技術(shù)獲取數(shù)字教育資源。思政專業(yè)師范生要選擇多樣化、精煉化、形象化的數(shù)字教學(xué)資源、平臺(tái)，促使數(shù)字技術(shù)賦能思政課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）數(shù)字化教學(xué)實(shí)施

數(shù)字化教學(xué)實(shí)施勝任力是指使用數(shù)字化技術(shù)和工具實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的能力。首先，利用數(shù)字技術(shù)支持教學(xué)活動(dòng)組織與管理。思政專業(yè)師范生要具備組織和管理數(shù)字教學(xué)資源，具備實(shí)施符合思想政治教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求的數(shù)字教學(xué)活動(dòng)的能力，使抽象的理論知識(shí)具體化、清晰化。其次，利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程。思政專業(yè)師范生要具備利用數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)流程的能力，在教學(xué)講授環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，“系統(tǒng)匯集全場景動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，生成包括作業(yè)時(shí)長、知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況的多維度的學(xué)情報(bào)告，實(shí)現(xiàn)一生一作業(yè)”。[3]最后，利用數(shù)字技術(shù)資源開展個(gè)性化指導(dǎo)。思政專業(yè)師范生要關(guān)注學(xué)生多樣化需求，通過數(shù)字技術(shù)資源從全面認(rèn)知、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋、課后交流四個(gè)層面開展個(gè)性化指導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和內(nèi)化。

（三）數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)勝任力是指借助數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，并對(duì)此進(jìn)行反饋。第一，選擇和應(yīng)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集工具。思政專業(yè)師范生要選擇和運(yùn)用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)工具，開展線上教學(xué)前測、課堂及時(shí)測以及教學(xué)后測，并根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)工具的測試結(jié)果，充分掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)情況。第二，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思政專業(yè)師范生要通過在線提交作業(yè)、在線測試、在線互動(dòng)、在線監(jiān)測學(xué)生作業(yè)進(jìn)度等數(shù)字評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)測，并對(duì)監(jiān)測結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析和反饋。第三，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化。思政專業(yè)師范生需借助數(shù)字技術(shù)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速整理、分析并呈現(xiàn)結(jié)果，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更加直觀、清晰，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化。

（四）數(shù)字化協(xié)同育人

數(shù)字化協(xié)同育人勝任力是指在數(shù)字環(huán)境中進(jìn)行交流，通過在線工具共享資源、與他人聯(lián)系和協(xié)作，積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的能力。其一，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育。思政專業(yè)師范生不僅要了解數(shù)字信息的呈現(xiàn)方式和管理方式，還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。其二，利用數(shù)字技術(shù)開展協(xié)同育人。思政專業(yè)師范生要善于通過數(shù)字技術(shù)建立有效的家校溝通機(jī)制，讓家長在學(xué)校管理和教學(xué)中發(fā)揮積極作用，使家校協(xié)同育人更加充分、更加豐富。其三，利用數(shù)字技術(shù)開展德育。思政專業(yè)師范生要熟悉網(wǎng)絡(luò)虛擬互動(dòng)過程中的行為規(guī)范，認(rèn)知數(shù)字安全問題并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)防范，并積極對(duì)學(xué)生開展數(shù)字德育，遏制數(shù)字操控和算法。

（五）數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造

數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造勝任力是指對(duì)已有的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可情況下制作新的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。一是利用數(shù)字技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)。思政專業(yè)師范生要具備對(duì)已有的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行整合、編輯、改進(jìn)、共享的能力，以積極、開放、批判性的態(tài)度創(chuàng)建不同格式的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生促進(jìn)教學(xué)相長。二是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。思政專業(yè)師范生要能夠創(chuàng)建和管理不同的數(shù)字身份，并對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字資源進(jìn)行精煉和改進(jìn)，創(chuàng)建更加豐富、有效、生動(dòng)的數(shù)字教學(xué)內(nèi)容。三是利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新在線教育模式。思政專業(yè)師范生要利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)在線課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性變革，創(chuàng)設(shè)高度仿真、游戲式、沉浸式的在線教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用。

二、教育數(shù)字化視域下思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育面臨的困境

（一）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育課程體系不完善

目前師范院校針對(duì)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的課程體系仍不完善，存在融合度不夠、系統(tǒng)化不足、滯后性突出等問題。[4]一是學(xué)科之間的融合性不強(qiáng)。當(dāng)前思政專業(yè)的數(shù)字素養(yǎng)課程與其他課程之間的融合度不高，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)勝任力培育在各學(xué)科教師心中的地位相對(duì)較低，培育工作也陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，教師也在“唯分?jǐn)?shù)論\"的碾壓下淪為“維修工\"甚至“透明人”。二是課程培育系統(tǒng)化不足。當(dāng)前思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育較為碎片化，培育目標(biāo)之間缺乏銜接，培育內(nèi)容學(xué)段劃分不科學(xué)，各自為戰(zhàn)，缺乏邏輯性和層次遞進(jìn)性。三是課程培育方式滯后性突出?！按髮W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)\"“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用\"兩門課程對(duì)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多以教師、教材、課堂為中心，這導(dǎo)致思政專業(yè)師范生難以具備數(shù)字化教學(xué)所需的數(shù)字思維、人機(jī)協(xié)作等能力。

（二）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)表征困難

師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升培養(yǎng)離不開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度。目前師范院校對(duì)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的評(píng)價(jià)主要集中在課程成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，評(píng)價(jià)全面客觀性不足、評(píng)價(jià)方法單一傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)頻次低。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系無法長期跟蹤評(píng)估思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的培育效果，極大阻礙了思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的提升及培育。此外，師范院校對(duì)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的評(píng)價(jià)缺少持續(xù)性、公開性、常規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)表征方式，評(píng)價(jià)的作用范圍往往只集中于有限的課堂教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的平均化、一致化，忽略了個(gè)體間的差異性，挫傷學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐缺乏有效聯(lián)動(dòng)

目前師范院校尚未形成“三習(xí)實(shí)踐”一體化的數(shù)字化教學(xué)勝任力培育實(shí)訓(xùn)模式，大一、大二年級(jí)“三習(xí)\"實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，梯度性較弱，沒有區(qū)分不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)和要求。同時(shí)，由于長期以來師范院校重視教育實(shí)習(xí)，弱化教育見習(xí)和研習(xí)，導(dǎo)致教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)存在聯(lián)系不緊密，教學(xué)內(nèi)容未有機(jī)銜接，存在理念共識(shí)不足、操作制度缺陷、合作行為局限等問題，難以形成促進(jìn)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升的合力，導(dǎo)致思政專業(yè)師范生在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐過程中不能很好根據(jù)實(shí)際情況充分、合理、巧妙地使用各類數(shù)字教學(xué)素材，做到因“需”而“宜”，也未能充分訓(xùn)練數(shù)字技術(shù)的操作技能與應(yīng)用能力，無法因時(shí)因地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

（四）思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱

當(dāng)前中國高等教育數(shù)字化建設(shè)存在分布不均衡的情況，出現(xiàn)\"東快西慢\"“東高西低\"的格局。一是在數(shù)字教育資源供給上，發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校擁有更先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備和更充分的數(shù)字教育資源。欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)良莠不齊，阻礙了思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)能力培育和提升。二是在校園網(wǎng)利用率上，“雙一流”師范院校均寬帶接入量增速超20% ，是普通本科院校的2一3倍，而普通師范院校校園網(wǎng)存在資源加載緩慢、網(wǎng)絡(luò)堵塞等問題，極大影響思政專業(yè)師范生開展數(shù)字化教學(xué)訓(xùn)練。三是在數(shù)據(jù)共享上，部分師范院校數(shù)字教育資源未能進(jìn)行有序合法的共享，出現(xiàn)“信息孤島”的情況，降低了工作效率，導(dǎo)致師生難以順利參與到數(shù)字化教育資源的共享過程中。

三、教育數(shù)字化視域下優(yōu)化思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的路徑

（一）課程導(dǎo)向：健全思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的課程體系

一方面，要開齊開好師范生數(shù)字化勝任力培育的課程。師范院校應(yīng)根據(jù)思政專業(yè)師范生的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建連貫一體的師范生數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化勝任力課程。如增設(shè)“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)\"和“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用\"課程，其中“師范生數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)\"課程安排在第一學(xué)年，重點(diǎn)培養(yǎng)數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，“師范生數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)用\"課程安排在第二學(xué)年，側(cè)重培養(yǎng)數(shù)字化應(yīng)用能力。另一方面，豐富思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育方式。師范院校要打破傳統(tǒng)“教材主義”“現(xiàn)場傳授”和“課時(shí)主義\"的束縛，建立彈性的課程周期制度與科學(xué)的課程建設(shè)機(jī)制，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將零散的課時(shí)單元靈活重組，增強(qiáng)課程的系統(tǒng)性和立體化建構(gòu)。此外，還要積極推進(jìn)數(shù)字技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，探索多學(xué)科課程融合教學(xué)，促進(jìn)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的提升。

（二）評(píng)價(jià)引領(lǐng)：豐富思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的評(píng)價(jià)形式

完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是培育和提升思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的關(guān)鍵，因此要建立健全科學(xué)多元的數(shù)字化教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)體系。[5]第一，在評(píng)價(jià)理念上，要堅(jiān)持把診斷性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育應(yīng)貫穿師范生大學(xué)四年的培養(yǎng)過程。大一人學(xué)可進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)估思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的初始發(fā)展水平。大二、大三階段進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，為思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培養(yǎng)提供持續(xù)支撐。大四階段要做好總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力發(fā)展水平進(jìn)行等級(jí)鑒定。第二，在評(píng)價(jià)主體上，要堅(jiān)持自評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。師范院校要搭建智能測評(píng)系統(tǒng)，允許師范生隨時(shí)隨地利用系統(tǒng)進(jìn)行自測，以了解自身數(shù)字化教學(xué)勝任力個(gè)性化發(fā)展情況。在他評(píng)方面，通過師范生信息化大賽、課程教師評(píng)價(jià)和相關(guān)課程考核等方式促進(jìn)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升。第三，在評(píng)價(jià)模式上，要做到定量分析與定性分析相結(jié)合、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與差異發(fā)展相結(jié)合。在已有標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化分類導(dǎo)向，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化和差異化發(fā)展。

（三）多元共育：共建思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的協(xié)同機(jī)制

“三習(xí)\"實(shí)踐教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)勝任力方面的訓(xùn)練，使思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的各項(xiàng)工作同向發(fā)力、同頻共振。首先，構(gòu)建前后銜接、學(xué)段融通、進(jìn)階培養(yǎng)的“三習(xí)”一體化的數(shù)字化教學(xué)勝任力實(shí)訓(xùn)模式，充分訓(xùn)練思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)的操作技能與應(yīng)用能力。其次，構(gòu)建見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)全線貫通的數(shù)字化教學(xué)勝任力培育體系，貫徹落實(shí)全程育人的教育理念，充分發(fā)揮“三習(xí)\"協(xié)同育人模式，讓思政專業(yè)師范生從感性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思維、規(guī)范與倫理、技術(shù)與應(yīng)用等多角度深入學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能，增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)體驗(yàn)。最后，構(gòu)建“校內(nèi)一校際\"協(xié)同育人的全員育人體系，充分調(diào)動(dòng)多主體參與思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育的積極性，共同推進(jìn)思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力的發(fā)展。

（四）智慧校園：營建思政專業(yè)師范生數(shù)字化勝任力培育的數(shù)字環(huán)境

思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力提升離不開數(shù)字化教學(xué)勝任力培育生態(tài)。硬件方面，師范院校要大力普及網(wǎng)絡(luò)寬帶等基礎(chǔ)信息工程，統(tǒng)籌推進(jìn)5G技術(shù)建設(shè)，完善智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建智能化數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，為思政專業(yè)師范生發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)技能提供良好基礎(chǔ)，逐步縮小東西部師范教育數(shù)字化發(fā)展的數(shù)字鴻溝。

在軟件方面，師范院校要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 師范教育\"發(fā)展模式，借助5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)，創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)資源和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，營造出濃厚的數(shù)字化教育環(huán)境。通過環(huán)境浸潤和無痕式智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為思政專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)勝任力培育提供條件保障。除此之外，師范院校還可定期邀請(qǐng)專家分享數(shù)字化教學(xué)理念，保障思政專業(yè)師范生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：張繼艷，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）