高中思政課議題式教學(xué)的運(yùn)用研究

高中思政課需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以更好肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要使命。議題式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課程核心內(nèi)容的深度理解，為實(shí)現(xiàn)思政課育人目標(biāo)提供新的可能。本文探討議題式教學(xué)在高中思政課中的價(jià)值、問(wèn)題和優(yōu)化路徑，旨在為高中思政課議題式教學(xué)實(shí)踐提供參考。

" 一、高中思政課議題式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

" （一）議題式教學(xué)助力學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

議題式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有啟發(fā)性的情境，將思政知識(shí)巧妙地融入其中，使學(xué)生在探究議題的過(guò)程中主動(dòng)地去挖掘知識(shí)、梳理關(guān)系，如同搭建知識(shí)大廈的“腳手架”，讓學(xué)生逐步構(gòu)建起系統(tǒng)完整的思政知識(shí)體系。

" （二）議題式教學(xué)有力激發(fā)學(xué)生高階思維

思政課議題具有一定的開(kāi)放性和思辨性，需要學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，批判性地思考并創(chuàng)造性地提出自己的見(jiàn)解和解決方案。這種思維訓(xùn)練過(guò)程如同對(duì)大腦的“健身操”，反復(fù)鍛煉著學(xué)生的辯證、批判和創(chuàng)新等高階思維能力。

" 二、高中思政課議題式教學(xué)的問(wèn)題分析

" （一）議題設(shè)計(jì)空泛化

在高中思政課議題式教學(xué)中，議題設(shè)計(jì)存在空泛化問(wèn)題。一方面，部分議題欠缺深度與廣度，未能觸及知識(shí)的核心內(nèi)涵，難以引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望和迎接思維挑戰(zhàn)的積極性。另一方面，議題選擇呈現(xiàn)泛化狀態(tài)，與學(xué)生的生活實(shí)際以及社會(huì)熱點(diǎn)的契合度欠佳。教師未能精準(zhǔn)捕捉學(xué)生身邊的鮮活案例和當(dāng)下社會(huì)具有教育價(jià)值的熱點(diǎn)事件，并將其巧妙轉(zhuǎn)化為思政課議題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直接的體驗(yàn)感和代入感，參與學(xué)習(xí)的熱情降低。

" （二）情境創(chuàng)設(shè)形式化

在高中思政課議題式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在形式化的問(wèn)題。一些教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單與機(jī)械拼湊，缺乏真實(shí)感與感染力，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，致使學(xué)生無(wú)法深入其中展開(kāi)探究并與情境產(chǎn)生深度的思維互動(dòng)。此外，情境與議題的契合程度較低，兩者之間未能形成緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，無(wú)法為議題的剖析與解決提供有力的支撐和引導(dǎo)，使得學(xué)生在探究議題時(shí)感到困惑與迷茫，難以借助情境資源找到有效的思考路徑和解決辦法。

" 三、高中思政課議題式教學(xué)的優(yōu)化策略

" （一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)議題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中思政課議題式教學(xué)中，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)議題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師要深度鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，挖掘有深度、具挑戰(zhàn)性的議題，突破知識(shí)表層，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，讓學(xué)生感受知識(shí)魅力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，要充分考量學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)、興趣及社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)議題，如校園文化建設(shè)、社交媒體影響等，使學(xué)生感受到思政課與自身相關(guān)，增強(qiáng)親近感與認(rèn)同感，將被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

" （二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生

高中思政課議題式教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)情境創(chuàng)設(shè)是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要載體。教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)（視頻/音頻/圖片）、案例分析及角色扮演等多元手段，構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，將抽象知識(shí)具象化，幫助學(xué)生理解知識(shí)生成邏輯與應(yīng)用場(chǎng)景。此外，著力強(qiáng)化情境與思政課議題的深度融合，使情境成為思政課議題探究的背景支撐與思維依托。當(dāng)情境與議題有機(jī)統(tǒng)一時(shí)，學(xué)生能自然融入并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，通過(guò)質(zhì)疑、思考與嘗試解決問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中錘煉批判性思維與提升問(wèn)題解決能力。

" 四、結(jié)語(yǔ)

高中思政課議題式教學(xué)是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式。通過(guò)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)議題和創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境等策略的實(shí)施，議題式教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的深度理解與建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：河南理工大學(xué)）