鄉(xiāng)土資源融入農(nóng)村幼兒園課程的創(chuàng)新實(shí)踐

在廣袤的中國農(nóng)村，幼兒園承擔(dān)著啟蒙教育幼兒的重任。然而，受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件等因素制約，農(nóng)村幼兒園的教育資源相對匱乏，課程內(nèi)容難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。面對這一挑戰(zhàn)，教育工作者應(yīng)不斷探索，力求找到一條符合農(nóng)村實(shí)際、能夠彰顯本土特色的幼兒園課程發(fā)展之路。鄉(xiāng)土資源作為農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的文化遺產(chǎn)和寶貴財(cái)富，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。將其融入幼兒園課程，不僅能夠拓寬幼兒的視野，增強(qiáng)其對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，還能夠?yàn)檎n程注入新的活力，提升教學(xué)質(zhì)量。通過創(chuàng)新實(shí)踐，教育工作者可以挖掘和利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1挖掘和利用本地鄉(xiāng)土資源，豐富幼兒園課程內(nèi)容

1.1走訪本地手工藝人，邀請其進(jìn)園展示和教學(xué)

手工藝人是鄉(xiāng)土文化的重要傳承者，他們掌握著傳統(tǒng)技藝的精髓，承載著鄉(xiāng)土記憶。邀請他們走進(jìn)幼兒園，可以讓幼兒近距離接觸和體驗(yàn)傳統(tǒng)手工藝，感受鄉(xiāng)土文化的魅力。例如，可以邀請當(dāng)?shù)厣瞄L編織草帽的手工藝人來園，向幼兒展示編織的基本技法，教幼兒動手編出簡單的圖案。手工藝人可以先介紹草帽編織的歷史淵源和文化內(nèi)涵，然后示范編織的基本步驟，如選材、處理、編織等。在觀察和學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不僅能夠掌握編織草帽的技能，還能深刻理解草帽編織所蘊(yùn)含的勤勞、樸素等價(jià)值觀。通過親身實(shí)踐，幼兒能夠更直觀地領(lǐng)略到傳統(tǒng)手工藝的魅力，增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。在邀請手工藝人進(jìn)園前，教師應(yīng)提前做好溝通和準(zhǔn)備工作。首先，要了解手工藝人的專長領(lǐng)域和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)和興趣愛好的項(xiàng)目；其次，要與手工藝人商討教學(xué)內(nèi)容和形式，確保教學(xué)過程的安全性和互動性。例如，當(dāng)邀請刺繡藝人進(jìn)園教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備好繡布、繡線、繡架等材料，讓幼兒在專業(yè)指導(dǎo)下體驗(yàn)刺繡的樂趣。手工藝人可以先介紹當(dāng)?shù)卮汤C的特點(diǎn)和圖案寓意，然后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的刺繡練習(xí)，如繡一朵小花、一片葉子等。通過與手工藝人的互動交流，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)刺繡技能，還能夠感受到手工藝人對傳統(tǒng)文化的熱愛以及他們肩負(fù)的傳承使命感。此外，邀請手工藝人進(jìn)園教學(xué)，能夠?yàn)橛變簣@的課程內(nèi)容增添新的元素，進(jìn)而為幼兒提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的過程中，不僅能夠鍛煉動手能力、審美情趣，還能夠提升社會交往能力和文化認(rèn)同感。這對于幼兒未來的全面發(fā)展而言，具有深遠(yuǎn)的意義。另外，手工藝人進(jìn)園教學(xué)還搭建起了幼兒園與社區(qū)之間的互動橋梁，有助于構(gòu)建“園一家一社區(qū)”三位一體的鄉(xiāng)土課程體系，從而促進(jìn)幼兒在家鄉(xiāng)文化的熏陶下茁壯成長。

1.2收集整理本地童謠、故事等口頭文學(xué)，融入教學(xué)

童謠、故事等口頭文學(xué)是農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的鄉(xiāng)土氣息和教育價(jià)值。將這些寶貴的口頭文學(xué)收集、整理并融入幼兒園的教學(xué)中，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)其對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。收集和整理本地口頭文學(xué)，需要教師深入社區(qū)，走訪村民尤其是年長者，村民是口頭文學(xué)的重要傳承者，記憶中保存著大量的童謠、故事等。教師可以通過與他們的交談，記錄下這些口頭文學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行整理和分類。例如，教師可以依據(jù)主題、形式等標(biāo)準(zhǔn)，將收集到的童謠劃分為自然童謠、生活童謠、游戲童謠等類別，將故事劃分為神話故事、歷史故事、生活故事等類別。這樣的分類整理方式，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)應(yīng)用提供便利。再將口頭文學(xué)融入教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇適宜的內(nèi)容和形式。例如，教師可以選擇節(jié)奏明快、朗朗上口的童謠，配合手勢、動作等，組織幼兒進(jìn)行歌唱和表演。這不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，還能夠提升其音樂感受力和節(jié)奏感。又如，可以選擇情節(jié)生動、寓意深刻的故事，運(yùn)用多媒體、繪本等形式，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其進(jìn)行思考和討論；同時(shí)，在講述故事的過程中，教師還可以穿插一些問題，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其語言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展。此外，將口頭文學(xué)融入教學(xué)，還可以延伸出多樣化的教學(xué)活動。例如，可以以童謠為主題，開展繪畫、手工等藝術(shù)活動，讓幼兒將童謠內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)形象，提升其藝術(shù)表現(xiàn)力。又如，以故事為線索，設(shè)計(jì)角色扮演、戲劇表演等游戲活動，讓幼兒在表演中體驗(yàn)故事情境，培養(yǎng)其同理心和合作意識。

1.3利用當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)作物、植物開展種植體驗(yàn)活動

將特色農(nóng)作物和植物資源引進(jìn)幼兒園，開展種植體驗(yàn)活動，能夠讓幼兒親近自然，了解農(nóng)耕文化，增強(qiáng)動手實(shí)踐能力。利用當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)作物、植物開展種植體驗(yàn)活動，需要教師充分了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特點(diǎn)和植物種類。通過與村民、農(nóng)業(yè)專家的交流，教師可以掌握不同農(nóng)作物、植物的生長規(guī)律和種植方法，為設(shè)計(jì)種植活動提供專業(yè)指導(dǎo)。例如，在適合種植玉米的地區(qū)，教師可以與幼兒一起準(zhǔn)備玉米種子、土壤、工具等，共同完成播種、澆水、除草等步驟。在種植過程中，教師可以向幼兒介紹玉米的生長周期、形態(tài)特征等相關(guān)知識，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄玉米的生長變化。當(dāng)玉米成熟后，教師還可以組織幼兒參與采摘、烹飪等活動，讓幼兒全面體驗(yàn)玉米從種子到成為餐桌美食的整個(gè)過程。種植體驗(yàn)活動不局限于農(nóng)作物，還可以涵蓋各種特色植物。例如，在盛產(chǎn)茶葉的地區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀茶園，體驗(yàn)采茶、制茶的過程。幼兒可以親手采摘茶葉，學(xué)習(xí)辨別茶葉的成熟度；在制茶環(huán)節(jié)，幼兒還可以觀察茶葉的萎凋、揉捻、烘干等步驟，并了解不同工藝對茶葉品質(zhì)所產(chǎn)生的影響。通過這樣的體驗(yàn)活動，幼兒能夠直觀地認(rèn)識茶葉的生長環(huán)境和加工過程，提升對茶文化的興趣和理解。教師組織種植體驗(yàn)活動還需注重趣味性和互動性，以此激發(fā)幼兒的主動參與意識。教師可以將種植過程設(shè)計(jì)成游戲或比賽，如比一比誰種的植物長得更高、開得更艷等，調(diào)動幼兒的積極性。同時(shí)，教師還可以鼓勵幼兒動手制作種植日記、植物標(biāo)本等，記錄種植過程中的心得和感悟。這些延伸活動能夠鞏固幼兒的種植體驗(yàn)，提升其觀察力和創(chuàng)新力。

1.4引入本地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，組織體驗(yàn)活動

引入本地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，組織豐富多彩的體驗(yàn)活動能夠讓幼兒在參與過程中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，在體驗(yàn)中理解節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)涵，在互動中提升綜合素質(zhì)。教師需要深入了解當(dāng)?shù)氐墓?jié)日特點(diǎn)和習(xí)俗內(nèi)涵，通過與村民、文化工作者的交流，教師可以掌握不同節(jié)日的起源、意義、慶祝方式等，為設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動提供素材。例如，在農(nóng)歷新年期間，教師可以組織幼兒體驗(yàn)貼春聯(lián)、舞獅、包餃子等習(xí)俗活動。在活動過程中，教師可以向幼兒講述春聯(lián)的由來和寓意，并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)寫春聯(lián)；在舞獅環(huán)節(jié)，教師可以邀請村中的舞獅高手進(jìn)行現(xiàn)場表演，并教幼兒學(xué)習(xí)簡單的舞獅動作；在包餃子環(huán)節(jié)，教師可以與幼兒一起和面、調(diào)餡、包制各種形狀的餃子，體驗(yàn)勞動的樂趣。幼幾通過參與一系列活動，能夠全面感受農(nóng)歷新年的喜慶氛圍，理解傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)涵。開展節(jié)日習(xí)俗體驗(yàn)活動要注重互動性與參與性，讓幼兒身臨其境地感受傳統(tǒng)文化的魅力。以端午節(jié)為例，教師可以組織幼兒參與包粽子、掛艾草、賽龍舟等活動。在包粽子環(huán)節(jié)，幼兒可以學(xué)習(xí)選料、洗粽葉、填餡料、包裹成形等步驟，親手制作各種口味的粽子；在掛艾草環(huán)節(jié)，幼兒可以了解艾草的藥用價(jià)值和驅(qū)邪避疫的寓意，學(xué)習(xí)編織艾草花環(huán)、佩戴香囊等；在賽龍舟環(huán)節(jié)，幼兒可以參觀龍舟、了解龍舟比賽的規(guī)則，甚至在淺水池中進(jìn)行模擬劃船比賽，這些參與性強(qiáng)的體驗(yàn)活動，能夠調(diào)動幼兒的積極性，加深其對節(jié)日習(xí)俗的理解和熱愛。

2創(chuàng)新鄉(xiāng)土資源的教學(xué)方式方法，提高幼兒參與度

2.1采用情境教學(xué)，讓幼兒身臨其境感受鄉(xiāng)土文化

在鄉(xiāng)土資源教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有鄉(xiāng)土特色的情境，如搭建鄉(xiāng)村集市、農(nóng)家小院、傳統(tǒng)作坊等場景，讓幼兒置身其中，感受鄉(xiāng)土生活的風(fēng)貌。例如，在教授當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝時(shí)，教師可以將教室布置成類似手工作坊的情境，擺放相關(guān)的工具、材料、成品等，讓幼兒扮演“學(xué)徒”，跟隨“師傅”學(xué)習(xí)技藝。在這樣的情境中，幼兒能夠更直觀地了解手工藝的制作過程，更真切地體會勞動者的智慧和汗水，從而提高學(xué)習(xí)興趣和參與度。情境教學(xué)法還可以通過表演、游戲等形式，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化。以當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民俗為例，教師可以組織幼兒表演民俗故事、傳說或開展民俗游戲、比賽等，讓幼兒在表演和游戲中感受民俗的內(nèi)涵和樂趣。如在端午節(jié)期間，教師可以組織幼兒表演屈原的故事，通過分飾不同角色、演繹關(guān)鍵情節(jié)，讓幼兒了解端午節(jié)的由來；還可以開展包粽子比賽、賽龍舟游戲等，讓幼兒在參與中體驗(yàn)端午習(xí)俗的魅力。這些寓教于樂的情境活動，能夠調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)其主動探究和體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化。此外，情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師精心設(shè)計(jì)和組織。一方面，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇適宜的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有吸引力的情境；另一方面，教師要為幼兒提供充足的探究和實(shí)踐機(jī)會，鼓勵其動手操作、互動交流，引導(dǎo)其在體驗(yàn)中建構(gòu)知識、提升能力。比如，在模擬農(nóng)家生活的情境中，教師可以提供農(nóng)具、種子、土地等材料，引導(dǎo)幼兒嘗試耕種、收割等農(nóng)活，并通過提問、討論等方式，幫助幼兒總結(jié)農(nóng)耕知識，感悟勞動艱辛。

2.2運(yùn)用游戲化教學(xué)，用鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)互動游戲

要運(yùn)用游戲化教學(xué)，需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，根據(jù)鄉(xiāng)土資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味性和互動性較強(qiáng)的游戲活動。一方面，教師可以將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)游戲、民俗活動等直接引入教學(xué)，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)竹馬游戲時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作竹馬，學(xué)習(xí)騎乘技巧，開展競速、花樣表演等游戲，讓幼兒在競爭與合作中感受傳統(tǒng)游戲的樂趣。另一方面，教師還可以創(chuàng)造性地改編傳統(tǒng)游戲，或根據(jù)鄉(xiāng)土資源內(nèi)容設(shè)計(jì)全新的互動游戲。如在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓幼兒扮演不同的農(nóng)作物，通過說唱謎語、做動作等方式尋找同類，在游戲中加深對農(nóng)作物特征的認(rèn)識和記憶。游戲化教學(xué)要注重游戲與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，避免游戲過程脫節(jié)于教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)游戲情節(jié)和規(guī)則，確保游戲能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和探究鄉(xiāng)土資源。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐拿耖g故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“故事接龍”游戲，幼兒根據(jù)故事情節(jié)輪流接續(xù)講述，在游戲中理解故事內(nèi)容、練習(xí)語言表達(dá)；教師還可以設(shè)計(jì)“故事大變身”游戲，引導(dǎo)幼兒將故事改編成話劇、繪本等形式，讓幼兒在創(chuàng)編過程中深化對故事的理解和感悟。游戲化教學(xué)的開展需要教師精心組織和引導(dǎo)。教師要為幼兒營造寬松、愉悅的游戲氛圍，鼓勵幼兒積極參與、大膽嘗試；要在游戲過程中適時(shí)引導(dǎo)、提供幫助，幫助幼兒理清游戲規(guī)則、解決問題；同時(shí)，教師要在游戲結(jié)束后組織幼兒分享感受、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒從游戲中提煉知識、提升能力。比如，在“農(nóng)家樂”角色扮演游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒分享在游戲中的收獲和感悟，如對農(nóng)家生活的理解、對勞動者的尊重等，幫助幼兒將游戲經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為生動的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

2.3開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，圍繞鄉(xiāng)土主題開展探究活動

開展圍繞鄉(xiāng)土主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，選擇適宜的鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有吸引力的探究活動。教師可以創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)幼兒提出探究問題，制訂探究計(jì)劃，開展自主探究。例如，在“探秘老手藝”項(xiàng)目中，教師可以引導(dǎo)幼兒走訪、采訪本地的手工藝人，了解編織、刺繡、制陶等傳統(tǒng)技藝的特點(diǎn)和制作過程。幼兒通過實(shí)地考察、動手實(shí)踐、小組討論等方式，探究傳統(tǒng)手工藝的歷史淵源、制作工藝、應(yīng)用價(jià)值等，在探究過程中提升綜合實(shí)踐能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和幼兒的主體地位。教師要為幼兒提供豐富的探究資源，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒通過多種途徑收集信息、獲取知識。同時(shí)，教師還要關(guān)注每個(gè)幼兒在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)。在“尋找老物件”項(xiàng)目中，幼兒通過家庭訪談、查閱資料、實(shí)物收集等方式，探尋舊時(shí)的生活用具及其背后的故事。教師可以引導(dǎo)幼兒利用繪畫、口述、表演等多種方式展示探究成果，鼓勵幼兒分享探究過程中的心得體會，在交流互動中加深對鄉(xiāng)土文化的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還注重探究過程的記錄和反思。教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪制思維導(dǎo)圖、撰寫探究日志等方式，記錄探究過程中的重要信息和關(guān)鍵步驟，培養(yǎng)幼兒的記錄意識和反思習(xí)慣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以組織幼兒開展總結(jié)展示活動，引導(dǎo)幼兒梳理探究過程，評價(jià)探究成果，反思學(xué)習(xí)收獲，提升認(rèn)知能力。

2.4利用多媒體技術(shù)，制作鄉(xiāng)土資源教學(xué)課件

將多媒體技術(shù)與鄉(xiāng)土資源教學(xué)相結(jié)合，制作生動、形象的教學(xué)課件，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。教師可以收集與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的圖片、視頻、音頻等素材，運(yùn)用多媒體編輯軟件對其進(jìn)行加工處理，制作成生動、直觀的教學(xué)課件。例如，在介紹本地傳統(tǒng)民居時(shí)，教師可以拍攝民居的外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、裝飾特點(diǎn)等圖片和視頻，制作成圖文并茂的幻燈片，讓幼兒直觀地了解民居的特點(diǎn)。再比如，在學(xué)習(xí)本地方言兒歌時(shí)，教師可以錄制方言兒歌的音頻，配以生動的動畫和字幕，制作成互動式的音樂課件，引導(dǎo)幼兒跟唱和仿編，在愉悅的氛圍中感受方言之美。多媒體教學(xué)課件的制作要注重互動性和趣味性。教師可以在課件中設(shè)置問題、游戲、操作等互動環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒參與的積極性。同時(shí)，課件的呈現(xiàn)方式要豐富多樣，可以運(yùn)用動畫、卡通、配音等手段，增強(qiáng)課件的趣味性和吸引力。例如，在介紹本地傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗時(shí)，教師可以制作卡通形象，配以生動的解說和音效，讓節(jié)日習(xí)俗“活”起來，吸引幼幾的注意力。課件還可以設(shè)置互動問答、情景模擬等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在互動中探究節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)涵，加深理解和體驗(yàn)。制作鄉(xiāng)土資源教學(xué)課件還要注重課件的針對性和適宜性。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等，選擇適合的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。課件的內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂，呈現(xiàn)方式要直觀形象、簡潔明了，避免過于抽象或復(fù)雜的內(nèi)容和形式。例如，針對小班幼兒制作本地動植物課件時(shí)，可以選取常見、具有代表性的動植物，運(yùn)用卡通形象、兒歌歌謠等形式，讓幼兒在熟悉的情境中認(rèn)識和了解動植物。而針對大班幼兒，則可以選取更多樣、更豐富的動植物素材，運(yùn)用圖表、實(shí)物展示等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較、分類、探究，進(jìn)而提升思維能力。

3整合多方資源，構(gòu)建“園一家一社區(qū)”三位一體的鄉(xiāng)土課程體系

3.1挖掘家長中的鄉(xiāng)土資源，邀請其參與課程建設(shè)

家長是幼兒園教育的重要合作伙伴，也是鄉(xiāng)土資源的重要來源。挖掘家長群體中蘊(yùn)藏的鄉(xiāng)土資源，邀請他們參與鄉(xiāng)土課程的建設(shè)，能夠拓寬課程資源渠道，增強(qiáng)園所與家庭之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒在家園共育的環(huán)境中感受鄉(xiāng)土文化的魅力。邀請家長參與鄉(xiāng)土課程建設(shè)，需要教師主動與家長溝通，了解家長的特長和資源。教師可以通過家訪、問卷、座談等方式，收集家長在傳統(tǒng)技藝、地方風(fēng)俗、口頭文學(xué)等方面的經(jīng)驗(yàn)和資源，并邀請有專長的家長參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒小明的父親是本地剪紙藝人，便邀請他來園介紹剪紙藝術(shù)的歷史淵源和代表作品，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)剪紙技法。在小明父親的幫助下，教師設(shè)計(jì)了“巧手剪紙?jiān)掄l(xiāng)情”課程，讓幼兒通過欣賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等活動，感受剪紙藝術(shù)的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)傳承鄉(xiāng)土文化的快樂。家長參與鄉(xiāng)土課程建設(shè)要以適宜的方式進(jìn)行。教師可以根據(jù)家長的特點(diǎn)和意愿，靈活安排家長以講座、示范、指導(dǎo)等形式參與教學(xué)活動。同時(shí)，教師要注意為家長創(chuàng)造展示和交流的平臺，鼓勵家長分享參與感受，互相學(xué)習(xí)借鑒。例如，在“家鄉(xiāng)的美食”主題活動中，教師可以邀請幾位家長進(jìn)行美食制作展示，分別介紹家鄉(xiāng)小吃的來歷、特點(diǎn)和制作方法。在家長的協(xié)助下，幼兒親身體驗(yàn)美食制作的過程，在品嘗中感受家鄉(xiāng)的味道。

活動結(jié)束后，教師可以組織家長座談，交流活動感受和育兒心得，分享傳承家鄉(xiāng)美食文化的做法，在互動中加深對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同。

3.2與社區(qū)結(jié)成共建單位，共同開發(fā)鄉(xiāng)土實(shí)踐課程

與社區(qū)結(jié)成共建單位，共同開發(fā)鄉(xiāng)土實(shí)踐課程，能夠拓展幼兒園的教育空間，為幼兒提供更加豐富、真實(shí)的鄉(xiāng)土文化體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在社會實(shí)踐中感受鄉(xiāng)土魅力，提升綜合素質(zhì)。

幼兒園可以與文化站、博物館、非遺傳習(xí)所等社區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，商討合作意向和方案，共同設(shè)計(jì)開發(fā)契合幼兒特點(diǎn)的鄉(xiāng)土實(shí)踐課程。例如，幼兒園可以與當(dāng)?shù)孛袼撞┪镳^合作，開發(fā)“民俗博物館尋寶”課程。教師與博物館工作人員共同設(shè)計(jì)參觀路線和探究任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在參觀中發(fā)現(xiàn)和探究館藏民俗文物的特點(diǎn)、故事和文化內(nèi)涵。幼兒通過現(xiàn)場觀察、動手操作、角色體驗(yàn)等方式，在寓教于樂中了解優(yōu)秀民俗文化，感悟中華傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信。開發(fā)鄉(xiāng)土實(shí)踐課程要立足社區(qū)資源稟賦，發(fā)揮社區(qū)的人力、物力優(yōu)勢。幼兒園可以邀請社區(qū)中的能工巧匠、非遺傳承人等，參與課程實(shí)施，為幼兒提供專業(yè)指導(dǎo)和示范。同時(shí)，要充分利用社區(qū)中的場館、設(shè)施等，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的鄉(xiāng)土文化情境。如幼兒園可以與社區(qū)老年大學(xué)合作，開發(fā)“銀發(fā)達(dá)人話鄉(xiāng)情”課程。邀請老年大學(xué)的學(xué)員來園，為幼兒講述社區(qū)的歷史變遷、家風(fēng)家訓(xùn)，教授傳統(tǒng)手工技藝，傳唱鄉(xiāng)土童謠。幼兒也可以走進(jìn)老年大學(xué)，參加文化沙龍、手工坊等活動，感受和傳承鄉(xiāng)土文化，在跨代互動中培養(yǎng)尊老愛老的情懷。

4結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)立足鄉(xiāng)土，深度挖掘并利用本土資源，創(chuàng)新教育理念與方式，構(gòu)建“園一家一社區(qū)”協(xié)同育人的鄉(xiāng)土課程體系。通過走訪鄉(xiāng)土能人、開發(fā)特色課程、拓展實(shí)踐陣地等途徑，讓幼兒沐浴在鄉(xiāng)土文化的熏陶中，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。未來，農(nóng)村幼兒園應(yīng)繼續(xù)深耕鄉(xiāng)土，豐富鄉(xiāng)土課程資源，創(chuàng)新鄉(xiāng)土教育形式，拓寬社區(qū)協(xié)同育人渠道，構(gòu)建具有鄉(xiāng)村特色、彰顯地域文化的幼兒園課程體系。同時(shí)，要加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程的研究與推廣，總結(jié)提煉優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，分享推廣先進(jìn)做法，為全國農(nóng)村幼兒園提供可借鑒的范例，以培養(yǎng)一代熱愛家鄉(xiāng)、扎根農(nóng)村、傳承發(fā)展優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的時(shí)代新人。

（作者單位：菏澤市魯西新區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)中心幼兒園）