高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)路徑探究

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于知識(shí)的碎片化傳授，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。單元核心任務(wù)教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，以單元核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。課題組成員在自身所帶班級(jí)開(kāi)展了為期一年半的高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)實(shí)踐，旨在探究其實(shí)施效果，探索切實(shí)可行的教學(xué)路徑，形成具有推廣價(jià)值的范式教學(xué)，為廣大高中英語(yǔ)教師提供有益的參考。

1高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)式教學(xué)效果分析

1.1研究方法

在實(shí)施高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)式教學(xué)一年半后，為全面、深入地了解其教學(xué)效果，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試對(duì)比的方法進(jìn)行評(píng)估。

問(wèn)卷調(diào)查旨在從多維度了解學(xué)生對(duì)單元核心任務(wù)教學(xué)的反饋，涵蓋對(duì)單元核心任務(wù)的理解、教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果提升、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度以及總體評(píng)價(jià)等方面。問(wèn)卷內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，具體維度及相應(yīng)題目如表1所示。

測(cè)試對(duì)比則選取了實(shí)施前后與整體理解相關(guān)的題目，包括聽(tīng)力、閱讀、七選五、完形、詞匯和寫(xiě)作等題型，通過(guò)對(duì)比前后測(cè)得分評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)生整體理解能力的影響。

1.2調(diào)查及測(cè)試結(jié)果與分析

本次問(wèn)卷共回收73份原始數(shù)據(jù)，其中有效問(wèn)卷73份，有效率達(dá) 100% ，樣本容量足以代表樣本總體。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。

從表2數(shù)據(jù)可以看出，在各個(gè)維度的調(diào)查中，大部分學(xué)生給出了較為積極的反饋。在對(duì)單元核心任務(wù)的理解方面，約86.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)單元核心任務(wù)的了解程度“很好”或“好”，且約91.8%的學(xué)生認(rèn)為單元核心任務(wù)與本單元英語(yǔ)知識(shí)和技能關(guān)聯(lián)緊密。這表明學(xué)生對(duì)單元核心任務(wù)有較為清晰的認(rèn)知，并且能夠認(rèn)識(shí)到其與知識(shí)技能學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程體驗(yàn)方面，教師引導(dǎo)方式的多樣性、學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的頻率、小組成員分工的合理性以及教師指導(dǎo)反饋的及時(shí)性和有效性等方面，平均得分均為3分，說(shuō)明整體教學(xué)過(guò)程得到了學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有較高的參與度。

學(xué)習(xí)效果提升維度的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在對(duì)本單元英語(yǔ)知識(shí)的掌握、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的提升、用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及對(duì)單元整體的理解和掌握等方面，平均得分也都達(dá)到3分，表明單元核心任務(wù)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升方面取得了一定成效。

在學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面，雖然該教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的影響平均得分僅為2分，影響有限，但約54. 8% 的學(xué)生對(duì)單元核心任務(wù)教學(xué)感興趣，且大部分學(xué)生在遇到困難時(shí)態(tài)度積極，這反映出學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式本身仍表現(xiàn)出較高的興趣和接受度。

總體評(píng)價(jià)中，約65.8%的學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)總體滿意。綜合來(lái)看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)法行之有效，能夠幫助他們更準(zhǔn)確地把握單元整體知識(shí)，積極參與小組活動(dòng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，盡管在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性方面還有提升空間，但整體上學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的評(píng)價(jià)良好。

對(duì)實(shí)施前后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，數(shù)據(jù)如表3所示。從表3可以清晰地看到，在聽(tīng)力整體理解題、閱讀整體理解題、七選五整體理解題、詞匯整體理解題和寫(xiě)作等題型上，學(xué)生的得分均有不同程度的提高，其中七選五整體理解題分差達(dá)到0.42分，詞匯整體理解題分差為0.93分，寫(xiě)作分差為0.85分。這充分表明單元核心任務(wù)教學(xué)在提升學(xué)生英語(yǔ)整體理解能力方面具有一定的成效。

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)與學(xué)生的交流反饋發(fā)現(xiàn)，單元核心任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。例如，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不再盲目地理解文章，而是圍繞如何完成單元核心任務(wù)去挖掘信息，從而對(duì)文章的理解更加深入。然而，也有部分學(xué)生反映，小組合作中偶爾會(huì)出現(xiàn)成員參與度不均衡的情況，這在一定程度上影響了任務(wù)的完成效率，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)指明了方向。

2高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)路徑

下面以譯林2020版必修三第四單元“Scientistswhochangedtheworld”為例，詳細(xì)闡述高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)路徑。

2.1明確單元主題與目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)

在單元教學(xué)的起始階段，教師需利用一個(gè)課時(shí)對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行深入分析。Welcometotheunit板塊介紹了兩位著名科學(xué)家，為學(xué)生開(kāi)啟了對(duì)科學(xué)家世界的初步認(rèn)知；Reading板塊圍繞中國(guó)首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦展開(kāi)，展現(xiàn)了科學(xué)家的偉大成就與科研精神；Grammarandusage板塊借助亞歷山大·弗萊明和本杰明·富蘭克林的故事，傳授動(dòng)詞-ed形式做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)；Integratedskills板塊圍繞“科學(xué)”主題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；Extendedreading板塊探討科學(xué)的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生深度思考；Project板塊要求學(xué)生完成一位“改變世界的科學(xué)家”的生平介紹，鍛煉學(xué)生的信息收集、整理與表達(dá)能力。

基于對(duì)各板塊內(nèi)容的梳理，教師凝練出單元大觀念：認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的巨大推動(dòng)作用，理解科學(xué)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科學(xué)精神的價(jià)值所在，并進(jìn)一步分解為兩個(gè)子觀念（見(jiàn)圖1）。子觀念1為認(rèn)識(shí)科學(xué)家，了解科學(xué)家的故事，感知并學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀科學(xué)家的可貴品質(zhì)和精神；子觀念2是通過(guò)設(shè)計(jì)校園科學(xué)節(jié)認(rèn)真思考、深入理解科學(xué)的價(jià)值所在，學(xué)會(huì)介紹科學(xué)家。同時(shí)，明確本單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是感知并學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀科學(xué)家的品格和精神；二是掌握動(dòng)詞-ed形式做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的核心規(guī)則，并在語(yǔ)境中正確使用；三是完成一份校園科學(xué)節(jié)的設(shè)計(jì)方案；四是認(rèn)真思考、深入理解科學(xué)的價(jià)值所在；五是完成一份事實(shí)檔案，簡(jiǎn)要介紹一位科學(xué)家的生平。

在明確單元大觀念和整體目標(biāo)后，教師著手設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)。本單元的核心任務(wù)確定為“Makeafactfileaboutascientist”。為確保核心任務(wù)的順利完成，教師將其與課時(shí)相對(duì)應(yīng)，分解為各個(gè)子任務(wù)，形成邏輯連貫的任務(wù)鏈，并細(xì)化分課時(shí)目標(biāo)，合理安排課時(shí)，具體內(nèi)容如表4所示。

2.2實(shí)施具體子任務(wù)，反饋形成性評(píng)價(jià)

在本單元教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)。

首先，通過(guò)Welcometotheunit的教學(xué)內(nèi)容，巧妙導(dǎo)入并激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享其對(duì)本單元主題“科學(xué)家及科學(xué)精神”的認(rèn)知。這一過(guò)程不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能收集與單元核心任務(wù)相關(guān)的科學(xué)家素材，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，開(kāi)展Reading和Extendedreading兩個(gè)板塊的教學(xué)。這兩個(gè)板塊為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，認(rèn)識(shí)并掌握單元核心任務(wù)所需的主題詞匯，歸納科學(xué)家應(yīng)具備的品質(zhì)，分享學(xué)習(xí)收獲，并對(duì)科學(xué)的價(jià)值進(jìn)行深入思考。例如，在學(xué)習(xí)屠呦呦的故事時(shí)，學(xué)生能夠從她的科研經(jīng)歷中提煉出堅(jiān)持、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等品質(zhì)，同時(shí)思考這些品質(zhì)對(duì)科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的重要意義。

最后，通過(guò)Grammarandusage的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境，理解和掌握動(dòng)詞-ed形式做定語(yǔ)、狀語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的用法，為單元核心任務(wù)的寫(xiě)作部分奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)上述階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇及語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)。接下來(lái)，Integratedskills板塊的學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等多種方式完成任務(wù)準(zhǔn)備工作，并在課時(shí)漸進(jìn)的過(guò)程中逐一完成課后子任務(wù)，具體子任務(wù)如表5所示。

在學(xué)生實(shí)施子任務(wù)的過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在歸納科學(xué)家品質(zhì)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，從具體事例中提煉準(zhǔn)確的品質(zhì)特征；在寫(xiě)作練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不當(dāng)，教師及時(shí)糾正，并提供范例，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力。通過(guò)及時(shí)有效地反饋，學(xué)生能夠不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高完成任務(wù)的質(zhì)量。

2.3展示單元核心任務(wù)，完成終結(jié)性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)后，進(jìn)入單元核心任務(wù)的展示環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和喜好，將任務(wù)鏈中的子任務(wù)進(jìn)行個(gè)性化編排或適當(dāng)增減，以完成單元核心任務(wù)，并自主選擇展示方式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們的創(chuàng)造力得到了充分激發(fā)，有的學(xué)生制作精美的PPT，圖文并茂地介紹科學(xué)家，從科學(xué)家的生平經(jīng)歷、科研成果到對(duì)社會(huì)的影響力等方面進(jìn)行全面展示；有的學(xué)生編寫(xiě)短劇，生動(dòng)演繹科學(xué)家的故事，通過(guò)角色塑造和情節(jié)展現(xiàn)科學(xué)家的精神風(fēng)貌；還有的學(xué)生以演講的形式，聲情并茂地講述科學(xué)家的事跡，表達(dá)自己對(duì)科學(xué)精神的理解和感悟。

展示結(jié)束后，教師和學(xué)生共同以自評(píng)、互評(píng)等方式完成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在自評(píng)過(guò)程中，學(xué)生回顧自己在完成單元核心任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括知識(shí)的掌握、技能的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)揮等方面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足?；ピu(píng)環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能從他人作品中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，更注重對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中所展現(xiàn)出的思維能力、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生全面、客觀的反饋，幫助學(xué)生明確努力的方向。

2.4反思與改進(jìn)單元核心任務(wù)成果

通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)所獲得的反饋，教師和學(xué)生共同反思在完成單元核心任務(wù)成果過(guò)程中遇到的困難與存在的問(wèn)題。例如，在小組合作中成員參與度不均衡的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視小組分工，建立更合理的合作機(jī)制，確保每個(gè)成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與任務(wù)；對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用方面存在的不足，教師可針對(duì)性地設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和提升。

學(xué)生根據(jù)反思結(jié)果，積極改進(jìn)并完善單元核心任務(wù)成果，確保成果內(nèi)容能夠全面實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。這一反思與改進(jìn)的過(guò)程不僅有助于學(xué)生提升本次單元學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更培養(yǎng)了學(xué)生自我反思、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)對(duì)譯林2020版必修共3冊(cè)一年多的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研究，形成了上述四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連的單元核心任務(wù)教學(xué)步驟，最終構(gòu)建出單元核心任務(wù)教學(xué)路徑圖（圖2）。該教學(xué)路徑圖清晰地展示了從明確單元主題與目標(biāo)到實(shí)施子任務(wù)、展示核心任務(wù)，再到反思改進(jìn)成果的完整教學(xué)流程，為高中英語(yǔ)教師開(kāi)展單元核心任務(wù)教學(xué)提供了直觀、可操作的指導(dǎo)框架。

3結(jié)語(yǔ)

本研究雖歷時(shí)較短，在研究的深度和廣度上還存在一定的局限性，但已對(duì)高中英語(yǔ)單元核心任務(wù)教學(xué)方式的實(shí)施形成了初步的理解，成功構(gòu)建了基本的教學(xué)流程與教學(xué)實(shí)施路徑。通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，單元核心任務(wù)教學(xué)在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續(xù)改進(jìn)提供了方向。在后續(xù)的實(shí)踐中，期望能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)路徑，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的支持與引導(dǎo)，取得更多的突破，為高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)更多的力量。

本文系安徽省2024年度安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高中英語(yǔ)大單元‘一核四環(huán)’任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JKT24124。

（作者單位：安徽省馬鞍山市第二中學(xué)）