鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)期望現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）12-0146-04

Abstract：TargetednormaluniversitystudentsconstiuteacrucialtalentpoolforimplementingtheRuralRevitalization Strategyandanefectivemeasureforpromotingthespiritofeducators.Theircareeexpectationsplayavitalroleinmotivating themtocontributetotheirhometownsanddedicatethemselvestoruraleducation.Basedonasurveyoftargetednormalstudents atNUniversityinJiangsuProvinceunderthecommisionedtrainingprogram，thisstudyexaminesthecurentstatusof their careerexpectations，analyzesvariationsintheseexpectations，andexplorestherelationshipbetweencareerexpectationsand learningmotivation.Drawingonthefindings，thepaperproposestargetedstrategiesforsustainingcareerexpectationsacros multiplelevels，includingpolicydesign，instiutionaltraining，andmotivationactivation.Thesestrategiesaimtoenhancethe students' learning motivation and lay a solid foundation for the Rural Revitalization Strategy.

Keywords：ruralrevitlzation;targetednormaluniversitystudent；careeexpectation;learningmotivation;curentstatusand strategies

2024年8月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》發(fā)布，要求“強(qiáng)化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給，優(yōu)化教師資源配置，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”“提升教師教書育人能力”“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)\"。鄉(xiāng)村定向師范生是指在進(jìn)入大學(xué)之前就與相應(yīng)教育局簽訂協(xié)議，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，正常修滿學(xué)分、獲得教師資格證，順利畢業(yè)后將服務(wù)于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的師范專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)于改善農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要意義。而實(shí)證研究表明，定向師范生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與職業(yè)承諾仍面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：違約率居高不下、對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)不認(rèn)同等3。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，職業(yè)期望作為定向師范生對(duì)未來職業(yè)的憧憬與向往，是個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的外在體現(xiàn)，也是影響職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素[4-5]。就業(yè)即失業(yè)的大學(xué)生主要原因在于個(gè)體的職業(yè)期望與工作沒有合理匹配，職業(yè)期望的滿足與否決定了個(gè)體對(duì)自己工作是否滿意，從而間接影響其離職傾向的強(qiáng)烈程度7]。

職業(yè)期望并不是單一維度，目前大多數(shù)研究支持職業(yè)期望包含3個(gè)維度，分別為保健因素（如工資、福利、工作環(huán)境和工作穩(wěn)定性等）聲望因素（如知名度、社會(huì)地位、價(jià)值等）和發(fā)展因素（如發(fā)展前景、晉升機(jī)會(huì)、興趣相符等）[6.8]。既有研究對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)期望的關(guān)注相對(duì)不足，作為職業(yè)價(jià)值取向的重要表征，職業(yè)期望是個(gè)體對(duì)自身各類需求重視程度的反映，是個(gè)體基于自我概念對(duì)特定職業(yè)的認(rèn)知圖式與情感投射，其通過塑造專業(yè)發(fā)展的元認(rèn)知框架，驅(qū)動(dòng)定向師范生主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這一動(dòng)態(tài)過程既涉及對(duì)鄉(xiāng)村教師角色的價(jià)值認(rèn)同，更包含著專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)愿景的交互驗(yàn)證機(jī)制。根據(jù)期望價(jià)值理論的擴(kuò)展模型，定向師范生會(huì)評(píng)估其職業(yè)目標(biāo)價(jià)值是否能夠與其成就期望相匹配，即個(gè)體的職業(yè)期望越強(qiáng)烈，其追求成就動(dòng)力就越強(qiáng)，定向師范生在所學(xué)內(nèi)容上所花費(fèi)的精力和時(shí)間就越多，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成就；這對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生是否能夠扎根鄉(xiāng)土，服務(wù)于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興有著重要影響。

在此背景下，提高定向師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，探究其職業(yè)期望現(xiàn)狀，了解職業(yè)期望對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響已成為鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)院校亟需探究的問題。文章主要探析以下3個(gè)問題：一是定向師范生職業(yè)期望的現(xiàn)狀；二是定向師范生職業(yè)期望的差異性；三是職業(yè)期望對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取江蘇省D學(xué)院大一新生作為調(diào)查對(duì)象，為保證調(diào)查的客觀性，調(diào)查設(shè)置只能通過微信進(jìn)行作答，且每部手機(jī)只能答卷1次。研究共發(fā)放460份問卷，回收問卷421份，其中有效問卷398份，有效率94.54% 。

1.2 測量工具

1.2.1 職業(yè)期望

職業(yè)期望量表采用的是司佳敏在吳諒諒、李寶仙開發(fā)的職業(yè)期望量表基礎(chǔ)上，結(jié)合公費(fèi)定向師范生的具體情況，改編而成的職業(yè)期望測量量表，有14個(gè)題項(xiàng)，分為4個(gè)維度：生存發(fā)展維度的測量題項(xiàng)為1、2、4、5;職業(yè)環(huán)境的測量題項(xiàng)為10、11、12;社會(huì)促進(jìn)的測量題項(xiàng)為9、13、14；聲望地位與穩(wěn)定性的測量題項(xiàng)為3、6、7、8。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方法，從1到5分別代表完全不重要、不重要、一般、重要、非常重要，某一維度的測量得分越高，表明此維度對(duì)職業(yè)期望的影響作用越明顯。在本研究中，問卷的Cron-bach's α 系數(shù)為 0.910，KMO 值為0.851，Bartlett檢驗(yàn)plt;0.001 ，信效度良好。

1.2.2 學(xué)習(xí)投入

學(xué)習(xí)投入量表采用的是Schaufeli等在工作投入量表（UWES）的基礎(chǔ)上編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）的中文修訂版[。該量表共17個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度：活力維度、奉獻(xiàn)維度與專注維度，其中活力維度的測量題項(xiàng)為1＼～5題，奉獻(xiàn)維度的測量題項(xiàng)為6＼～11題，專注維度的測量題項(xiàng)為12＼～17題。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分方法，從1到5分，代表完全不同意、比較不同意、不確定、比較同意、完全同意。分?jǐn)?shù)越高，則表示學(xué)習(xí)投入水平越高。問卷的Cronbach's α 系數(shù)為 0.948，KMO 值為0.948，Bartlett檢驗(yàn) plt;0.001 ，信效度良好。

2 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS24進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)性分析和線性回歸等方法進(jìn)行處理

2.1 總體狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村定向師范生職業(yè)期望總平均分為3.899，略高于中等臨界值3，即本研究職業(yè)期望量表中的測量項(xiàng)所代表的職業(yè)價(jià)值對(duì)公費(fèi)定向師范生整體而言接近重要，與以往對(duì)于公費(fèi)師范生的研究一致[。相較于以往學(xué)者對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生的職業(yè)期望的調(diào)查，定向師范生對(duì)于自己的職業(yè)期望度處于中等[5。4個(gè)維度上的平均得分大小排序依次是職業(yè)環(huán)境、生存發(fā)展、聲望地位與穩(wěn)定性、社會(huì)促進(jìn)（表1）。

2.2 職業(yè)期望的差異性分析

為了解定向師范生職業(yè)期望的差異性，研究從性別、生源地、專業(yè)類別3個(gè)樣本特征切入，分析比較不同樣本特征在職業(yè)期望及其各維度的差異性，結(jié)果見表2。

從性別看，男女生的職業(yè)期望在職業(yè)環(huán)境、社會(huì)促進(jìn)、聲望地位與穩(wěn)定性和職業(yè)期望總分的平均得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在生存發(fā)展維度上女生顯著高于男生（ _plt;0.01 ）。對(duì)于定向師范生而言，女生對(duì)職業(yè)帶來的生存發(fā)展價(jià)值有更高的期望，即期望能“收入高”“福利好”“能學(xué)以致用”“發(fā)揮自已的才能”；從專業(yè)類別看，文科類的定向師范生的職業(yè)期望及其各維度的平均得分與理工類學(xué)生的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ ?pgt; 0.05），但在社會(huì)促進(jìn)方面，文科生的得分不僅高于理工類學(xué)生，且高于社會(huì)促進(jìn)維度平均得分（3.758分）；從生源地看，不同生源地的定向師范生在職業(yè)期望總分的平均得分上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ _plt;0.05） ，同時(shí)，在生存發(fā)展維度上，生源地為農(nóng)村的定向師范生的平均得分均高于城鎮(zhèn)生源，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ plt; 0.01）。生源地為農(nóng)村的定向師范生對(duì)家鄉(xiāng)的了解程度更高，更清楚鄉(xiāng)村教師的從業(yè)環(huán)境，對(duì)職業(yè)抱有更高的價(jià)值期待。

2.3 相關(guān)性分析

為探究定向師范生職業(yè)期望與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，研究將定向師范生的職業(yè)期望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種主觀驅(qū)動(dòng)前進(jìn)的心理狀態(tài)，能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。由表3可知，職業(yè)期望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，定向師范生的職業(yè)期望越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。從維度上看，生存發(fā)展、職業(yè)環(huán)境、社會(huì)促進(jìn)、聲望地位與穩(wěn)定性均可以正向促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各維度，其中，生存發(fā)展維度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度最高，說明定向師范生對(duì)于從業(yè)鄉(xiāng)村教師關(guān)乎個(gè)人生存發(fā)展方面的期望最能影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4定向師范生職業(yè)期望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的回歸分析

為進(jìn)一步探究職業(yè)期望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在線性關(guān)系，研究以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為因變量，將職業(yè)期望作為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表4。由表4可知，職業(yè)期望對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用（ plt;0.001 。職業(yè)期望越高的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的個(gè)體，其學(xué)業(yè)成就也就越高。

3總結(jié)與建議

3.1總結(jié)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，定向師范生的職業(yè)期望總平均分為3.899，高于中等臨界值3。定向師范生最關(guān)注職業(yè)環(huán)境（政策支持、信息暢通、交通便利）；其次是生存發(fā)展（收人高、福利好），看重國家政策對(duì)鄉(xiāng)村教師的傾斜[，社會(huì)促進(jìn)維度得分最低。而 63.2% 的定向師范生更關(guān)注“編制保障”‘薪資待遇\"等保健因素，僅 28.5% 的定向師范生重視\"教育理想實(shí)現(xiàn)\"等發(fā)展因素。這種功利化傾向與政策設(shè)計(jì)的“服務(wù)基層\"初衷相悖。

職業(yè)期望與個(gè)體對(duì)職業(yè)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)有著密切聯(lián)系，定向師范生的職業(yè)期望正向預(yù)測其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。職業(yè)期望呈現(xiàn)“入學(xué)承諾高一中期波動(dòng)較大一畢業(yè)違約明顯\"的U型曲線，大二階段職業(yè)認(rèn)同度下降 37.4%^[13] 影響定向師范生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和投人，這與課程脫離實(shí)踐、鄉(xiāng)村認(rèn)知缺失顯著相關(guān)[13]。

3.2 建議

鄉(xiāng)村定向師范生政策旨在培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良\"的鄉(xiāng)村教師，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供可持續(xù)的師資支持。然而，定向師范生的職業(yè)期望呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，受到內(nèi)外因素的影響，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要構(gòu)建有效策略，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師。

1）政策適時(shí)優(yōu)化：從“單向契約\"到“雙向賦能”完善激勵(lì)機(jī)制。公費(fèi)師范生基于自身的主觀認(rèn)知，對(duì)國家、學(xué)校及相關(guān)部門的義務(wù)履行形成特定的心理預(yù)期，并由此構(gòu)建其心理契約。然而，定向師范生在培養(yǎng)階段由于專業(yè)能力的提升、收入預(yù)期的增加及職業(yè)認(rèn)同的調(diào)整，職業(yè)規(guī)劃可能發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致對(duì)原有契約關(guān)系的不滿，引發(fā)心理契約的破裂、違背，甚至最終表現(xiàn)為違約行為[4。在教育培養(yǎng)定向師范生的過程中，可以通過設(shè)立“鄉(xiāng)村服務(wù)津貼”將基層服務(wù)與職稱評(píng)審掛鉤等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2）培養(yǎng)方案革新：從“知識(shí)傳授”到“情境嵌入\"課程重構(gòu)。公費(fèi)培養(yǎng)政策強(qiáng)調(diào)“義務(wù)履行”，卻忽視“權(quán)利賦能”，僅 12% 的院校提供鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)能力培訓(xùn)，導(dǎo)致\"制度承諾”與“能力供給\"不匹配[5，大學(xué)期間所學(xué)課程設(shè)置城市化傾向顯著，鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)土課程開發(fā)等模塊占比不足 5%^（16） ，削弱學(xué)生“教育鄉(xiāng)建\"的價(jià)值認(rèn)同。培養(yǎng)院校除了堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向外，還需增設(shè)“鄉(xiāng)村教育社會(huì)學(xué)\"“鄉(xiāng)土課程開發(fā)\"等特色模塊，加強(qiáng)定向師范生對(duì)定向區(qū)域鄉(xiāng)土文化和人文景觀的了解和認(rèn)同。

3）動(dòng)機(jī)分層激活：從“外部激勵(lì)\"到“關(guān)注專業(yè)發(fā)展”。 63.8% 的學(xué)生受“編制吸引\"等外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平僅為中等，易受外部誘惑影響而產(chǎn)生職業(yè)動(dòng)搖。可以通過設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村教育價(jià)值認(rèn)知量表”，針對(duì)性強(qiáng)化定向師范生的發(fā)展性期望；采取生態(tài)共建的方式，搭建校地協(xié)同平臺(tái)，促進(jìn)定向師范生從個(gè)體適應(yīng)到環(huán)境支持；建立“鄉(xiāng)村教師發(fā)展中心”，提供持續(xù)專業(yè)支持，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展。

4）價(jià)值導(dǎo)向賦能：從“關(guān)注生存發(fā)展\"到“構(gòu)建職業(yè)理想”。理想信念是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行動(dòng)的核心動(dòng)力。在入學(xué)階段，培養(yǎng)院校需幫助學(xué)生全面理解定向師范生的責(zé)任與義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的崇高理想，可以通過開展“鄉(xiāng)村教師口述史采編”“教育生命故事工作坊”等活動(dòng)，幫助定向師范生重構(gòu)職業(yè)意義認(rèn)知[18]，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，深刻體會(huì)鄉(xiāng)村教師的使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)職業(yè)自豪感與歸屬感

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