雙創(chuàng)”背景下廣西涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)路徑探究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902(2025)12-0076-05

Abstract:During thecomprehensiveimplementationstageofruralrevitalization，thepredicamentof grasrootsemployment andentrepreneurshipforstudentsmajoringinagriculture-relatedfieldsreflectsthestructuralcontradictionbetweenthesupply sideofhighereducationandthedemandsideoftheagriculturalindustry.Takingmultiplemeasurestopromotetheemployment andentrepreneurshipofstudentsmajoringinagriculture-relatedfieldsatthegrasrotslevelhasbecomethekeytosolvingthe shortageof talentsinmoderncharacteristicagriculturalindustriesinGuangxi.Thispaperfocusesonthecoreisuessuchasthe lowwillngnessofagricultural-relatedmajorsudentstoworkattegrasrotsleveldeviationinvocatioalcogitioand insuficientpracticalabilityItinnovativelyproposestocostructa\"three-dimensionaldrive\"guidingmodeltatis，toproote employmentandentrepreneurshipthroughpolicycordination，empowerteachingthrough industry-educationintegration，and enhanceheconversionateofgrasrotsemploymentandentrepreneurshipthroughtheinternalizationofculturalvalues.Provide theoreticalinnovationandpracticalsolutionstosolvetheproblemof\"unabletogodownandretain\"agricultural-relatedtalents.

Keywords:\"entrepreneurshipandinnovation\"education;agriculture-relatedmajor;grassrotsemploymentandentrepreneurship; guidance path;rural revitalization

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)受到廣泛關(guān)注。響應(yīng)鄉(xiāng)村振興政策，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生更是成為填補(bǔ)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才隊(duì)伍缺口的關(guān)鍵。廣西作為我國農(nóng)業(yè)大省，已形成3 10+3+N³ 現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，涵蓋糖料蔗、桑蠶、畜牧等核心產(chǎn)業(yè)。然而，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈中基層技術(shù)與管理人才缺口顯著；從近些年畢業(yè)生就業(yè)形式中觀察，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，存在基層就業(yè)率低、鄉(xiāng)村振興人才緊缺、城鄉(xiāng)基層崗位留不住人等結(jié)構(gòu)性矛盾2。究其原因，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知偏差、實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、基層就業(yè)政策支持不足等問題突出。如何引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生扎根基層，服務(wù)鄉(xiāng)村振興，成為當(dāng)前廣西高等教育改革與涉農(nóng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作提升的重要議題。美國社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲曾提出三螺旋結(jié)構(gòu)理論，其強(qiáng)調(diào)政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三者之間的相互作用和協(xié)同進(jìn)化，形成持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。在農(nóng)業(yè)相關(guān)高等教育領(lǐng)域，政府通過制定和實(shí)施相關(guān)政策以提供支持，產(chǎn)業(yè)界則提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)及就業(yè)機(jī)會(huì)，而高等院校則承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的職責(zé)。這三方的協(xié)同合作能夠構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)基層就業(yè)的正向生態(tài)系統(tǒng)。本研究聚焦鄉(xiāng)村振興人才供給與“雙創(chuàng)\"教育的雙背景，以三螺旋理論為指引，從政府、產(chǎn)業(yè)、高校協(xié)同視角探討基層就業(yè)引導(dǎo)路徑，為涉農(nóng)人才培養(yǎng)與區(qū)域農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1廣西涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀分析

1.1 現(xiàn)狀調(diào)研分析

為了精準(zhǔn)把握涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生新時(shí)代背景下對(duì)基層就業(yè)的態(tài)度、期望及面臨的困難，本研究通過問卷調(diào)查與深度訪談結(jié)合形式實(shí)施調(diào)研。

2024年4月一5月，調(diào)研組對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)400位本?？茖哟蔚拇髮W(xué)生實(shí)施分層抽樣問卷調(diào)查。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有 38.6% 的受訪者明確表示愿意選擇基層涉農(nóng)崗位就業(yè)，且存在顯著的“地域梯度差異”，在縣級(jí)以下基層單位就業(yè)意愿僅為12.3% ，較市級(jí)單位就業(yè)意愿低 19.7% 。同時(shí)，也存在著顯著的“職業(yè)認(rèn)同偏差”， 34.5% 的受訪者存在對(duì)“新農(nóng)人”或新型職業(yè)農(nóng)民的角色認(rèn)知偏差，受到對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，將基層工作簡單等同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)村基層管理崗位，卻忽視數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧供應(yīng)鏈、農(nóng)產(chǎn)品精深加工等新興業(yè)態(tài)的崗位價(jià)值。實(shí)踐能力方面上， 85.2% 的受訪者認(rèn)為通過專業(yè)學(xué)習(xí)，能較好地掌握相關(guān)崗位所需的專業(yè)理論知識(shí)，但僅 32.1% 的受訪者認(rèn)為自己具備基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力或者技能，反映出涉農(nóng)專業(yè)教育與基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)。此外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于基層就業(yè)相關(guān)政策了解程度較低，僅有 27.8% 的受訪者對(duì)廣西針對(duì)大學(xué)生基層就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的具體激勵(lì)政策具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，這表明政策宣傳與普及工作仍有待加強(qiáng)，

2024年9月一11月，調(diào)研組通過對(duì)該?；鶎訊徫痪蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談。訪談結(jié)果分析現(xiàn)顯：盡管部分畢業(yè)生已在基層崗位成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但普遍遭遇了諸多初期挑戰(zhàn)，包括崗位適應(yīng)性、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作之間差異及政策支持不足等問題。大部分受訪者指出，盡管政府實(shí)施了多項(xiàng)激勵(lì)政策，但這些措施對(duì)于畢業(yè)生在基層的長期穩(wěn)定發(fā)展支持有限；特別是在就業(yè)環(huán)境、資金援助、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，畢業(yè)生期望得到更多實(shí)質(zhì)性的支持。此外，產(chǎn)業(yè)界的援助亦至關(guān)重要，涉農(nóng)企業(yè)和合作社在提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、崗位匹配和技術(shù)指導(dǎo)方面扮演著不可替代的角色。另外，部分受訪者還提到，由于家庭和社會(huì)因素的影響，基層就業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度較低，這在一定程度上影響了他們在基層的持續(xù)發(fā)展。

1.2核心問題解構(gòu)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境呈現(xiàn)多維復(fù)合特征：一是就業(yè)意愿呈“政策熱一個(gè)體冷\"悖離態(tài)勢，即盡管政府出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策，但涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿仍然不高，存在明顯的政策響應(yīng)不足。二是職業(yè)認(rèn)知存在偏差，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理解仍停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)層面，對(duì)新興業(yè)態(tài)的崗位價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致就業(yè)期望與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。三是實(shí)踐能力與基層需求脫節(jié)，學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，難以滿足基層崗位的實(shí)際需求。四是政策支持體系尚不完善，政策宣傳普及不到位，政策執(zhí)行碎片化，缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的支持措施。五是校企合作機(jī)制不健全，校企利益分配失衡，合作動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，難以獲得有效的職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉。這些問題相互交織，共同構(gòu)成了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境。

1.3 制約因素解析

影響農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)因素呈現(xiàn)多方面來源，包括學(xué)生、高校、政府和產(chǎn)業(yè)等。一是在學(xué)生個(gè)體層面上，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知的偏差是導(dǎo)致其基層就業(yè)意愿低下的關(guān)鍵因素[3]。學(xué)生往往對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)的就業(yè)前景持有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為基層工作條件艱苦，職業(yè)發(fā)展受限，這種認(rèn)知偏差降低了他們對(duì)基層就業(yè)的興趣和積極性。二是在高校育人層面上，由于專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的相對(duì)滯后，涉農(nóng)專業(yè)育人過程未能充分對(duì)接基層就業(yè)的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足，缺乏解決實(shí)際問題的能力。此外，高校在就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)方面也存在不足，在職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)、專業(yè)前景解析、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等育人環(huán)節(jié)缺乏向心合力4。三是在政府層面上，政府出臺(tái)的基層就業(yè)激勵(lì)政策雖豐富，如廣西開設(shè)鄉(xiāng)村振興村級(jí)協(xié)理員專項(xiàng)計(jì)劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃等，但政策執(zhí)行過程中存在碎片化現(xiàn)象，難以形成有效的政策支持體系。此外，政府在資金支持方面也存在不足，難以在基層中給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)幫扶。四是在行業(yè)與企業(yè)層面上，基層農(nóng)業(yè)部門、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體作為基層就業(yè)的主要載體，在提供實(shí)踐平臺(tái)、崗位匹配和技術(shù)指導(dǎo)方面發(fā)揮著重要作用。然而，由于校企合作培養(yǎng)機(jī)制尚不健全、合作動(dòng)力不足等，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和有效的職業(yè)指導(dǎo)。此外，部分涉農(nóng)企業(yè)由于自身體量、區(qū)域等方面限制，缺乏企業(yè)人才隊(duì)伍培育和長期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)人才的吸引力和留存能力有限。因此，要解決涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的困境，需從多個(gè)維度著手，構(gòu)建“三維驅(qū)動(dòng)\"引導(dǎo)模型，通過政策協(xié)同、產(chǎn)教融合、價(jià)值內(nèi)化等措施提升基層就業(yè)轉(zhuǎn)化率。

2廣西涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建2.1政府一產(chǎn)業(yè)一高校協(xié)同機(jī)制的理論邏輯與運(yùn)行框架

三螺旋理論強(qiáng)調(diào)：政府、產(chǎn)業(yè)與高校作為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，在涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)中扮演著不可或缺的角色，三者有效協(xié)同，才能形成良性互動(dòng)，共同推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和完善。

在廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展語境下，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)問題的解決需依托三方的動(dòng)態(tài)協(xié)同，形成“政策牽引一需求驅(qū)動(dòng)一教育賦能\"的閉環(huán)機(jī)制(圖1)。

2.1.1 政府端：制度供給與資源整合的雙向發(fā)力

政府的核心職能在于通過“推力一拉力\"雙軌機(jī)制構(gòu)建基層就業(yè)支持系統(tǒng)。

在政策供給維度，推力機(jī)制應(yīng)從地方實(shí)際需求出發(fā)，制定涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生基層服務(wù)年限與職業(yè)發(fā)展掛鉤制度。例如，將基層工作經(jīng)歷納入涉農(nóng)職稱評(píng)審、崗位晉升的必要條件；同時(shí)實(shí)施針對(duì)性的優(yōu)惠政策，激勵(lì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生選擇基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)。拉力機(jī)制則重在構(gòu)建多層次激勵(lì)體系，例如，實(shí)施差異化生活補(bǔ)貼政策，對(duì)縣級(jí)以下基層就業(yè)人員按服務(wù)年限疊加補(bǔ)貼額度；設(shè)立“鄉(xiāng)村振興青年人才專項(xiàng)基金”建立鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)扶持計(jì)劃等措施，破解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)崗位、鄉(xiāng)村區(qū)域發(fā)展吸引力不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。

在資源整合的維度上，政府應(yīng)發(fā)揮其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，以信息化技術(shù)建立人才信息平臺(tái)，打破教育、人社、產(chǎn)業(yè)之間的數(shù)據(jù)孤島。并整合鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)業(yè)科技示范基地等關(guān)鍵資源載體，形成“基層就業(yè)崗位資源池”，定期發(fā)布緊缺崗位需求信息來實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。針對(duì)廣西糖料蔗、桑蠶等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈，建立“政產(chǎn)學(xué)研\(zhòng)"協(xié)同的資源配置機(jī)制，將基層就業(yè)崗位開發(fā)與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展緊密結(jié)合，以促進(jìn)人才輸送與產(chǎn)業(yè)鏈延伸之間的良性互動(dòng)。

2.1.2產(chǎn)業(yè)端：需求牽引與場景賦能的深度融合

產(chǎn)業(yè)端作為基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)，其核心在于緊密對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，通過實(shí)際場景的應(yīng)用，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供更為具象、實(shí)用的就業(yè)導(dǎo)向與能力提升途徑。需求牽引體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)界對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的具體要求上。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)迫切需要既懂農(nóng)業(yè)又具備信息技術(shù)和管理能力的復(fù)合型人才；因此，產(chǎn)業(yè)端需明確人才需求的導(dǎo)向，通過校企合作等途徑，將產(chǎn)業(yè)需求及時(shí)反饋給高等教育機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)其調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系，以確保人才培養(yǎng)與市場需求的高度一致性。場景賦能則是通過真實(shí)或模擬的產(chǎn)業(yè)場景，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體中設(shè)立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真實(shí)場景中學(xué)習(xí)專業(yè)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈場景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高解決實(shí)際問題的能力。

通過需求牽引與場景賦能的深度融合，產(chǎn)業(yè)端不僅能夠有效提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，還能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)能，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。

2.1.3 高校端：教育生態(tài)系統(tǒng)的三維重構(gòu)

高校需以“雙創(chuàng)\"與“專業(yè)技能\"教育為紐帶，構(gòu)建“目標(biāo)鏈一課程鏈一保障鏈\"教育生態(tài)系統(tǒng)。目標(biāo)鏈要聚焦“產(chǎn)業(yè)需求一能力培養(yǎng)一價(jià)值塑造\"三維目標(biāo)，通過建立專業(yè)建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，將智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品跨境電商運(yùn)營等廣西特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈前沿需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。課程鏈要以任務(wù)項(xiàng)目為模塊實(shí)施重構(gòu)，建立“基礎(chǔ)模塊 + 產(chǎn)業(yè)模塊 + 雙創(chuàng)模塊\"的課程架構(gòu)，開發(fā)“田間課堂 + 虛擬仿真 + 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”三位一體課程體系，例如在作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)中植入農(nóng)產(chǎn)品直播營銷實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中開設(shè)智慧養(yǎng)殖虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程。保障鏈建設(shè)重點(diǎn)推進(jìn)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)，通過校企深度合作實(shí)施“高校教師產(chǎn)業(yè)掛職一企業(yè)導(dǎo)師駐校授課\"雙向流動(dòng)計(jì)劃。深入貫徹科教融匯理念，將產(chǎn)業(yè)前沿需求轉(zhuǎn)化成為科研項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容，形成“產(chǎn)學(xué)研用\"深度融合的閉環(huán)。同時(shí)，高校還需強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，建立涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)跟蹤與反饋機(jī)制，通過定期回訪、就業(yè)滿意度調(diào)查、創(chuàng)業(yè)典型案例采集等方式，收集畢業(yè)生在基層工作的實(shí)際情況與意見反饋，為進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2協(xié)同機(jī)制的優(yōu)化路徑與實(shí)踐創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校的有效協(xié)同，本研究提出“一平臺(tái)三清單”風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)-收益共享、“學(xué)生一產(chǎn)業(yè)一政策\(yùn)"雙向反饋等優(yōu)化路徑與實(shí)踐創(chuàng)新策略。

2.2.1 構(gòu)建“一平臺(tái)三清單\"政策協(xié)同體系

構(gòu)建以政府為主導(dǎo)的“鄉(xiāng)村振興人才”政策協(xié)同平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)政府、產(chǎn)業(yè)、高校三方數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。平臺(tái)核心在于整合3個(gè)關(guān)鍵清單：動(dòng)態(tài)更新涉農(nóng)崗位需求清單，以精準(zhǔn)對(duì)接縣域農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的用工需求；政府端的政策資源清單，集中基層就業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)扶持等政策工具；高校端的人才供給清單，建立包含專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)潛力的畢業(yè)生數(shù)字畫像庫。利用區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)現(xiàn)清單數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)核驗(yàn)與智能匹配，從而構(gòu)建起“需求發(fā)布—資源匹配一項(xiàng)自落地\"的閉環(huán)管理機(jī)制。在政策協(xié)同體系的支撐下，政府、產(chǎn)業(yè)、高校三方能夠形成更為緊密的合作關(guān)系。政府通過政策引導(dǎo)和資源支持，推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生向基層流動(dòng)；產(chǎn)業(yè)則通過提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和崗位匹配，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力；高校則通過優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)和強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)生基層就業(yè)提供全方位的支持?？捎行平馍孓r(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的困境，推動(dòng)廣西現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.2.2 創(chuàng)新校企“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)一收益共享\"合作模式

校企“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)一收益共享\"合作模式圍繞基層專業(yè)人才培育的核心目標(biāo)，構(gòu)建互利共贏的校企協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)校企雙方在人才培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的深度合作，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和分享收益。高校不僅提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技能教育與實(shí)踐資源，在加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)的同時(shí)，積極引入外部資源，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)發(fā)展格局，構(gòu)建“雙創(chuàng)\"氛圍濃厚的環(huán)境，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念，并提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力5。企業(yè)則負(fù)責(zé)提供實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉和成長。企業(yè)還可以根據(jù)自身的需求，與校方定制化實(shí)施人才培養(yǎng)，個(gè)性化定制校企共建課程及教學(xué)資源庫等。在風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)方面，校企雙方可共同投入資金或資源，用于人才培養(yǎng)、實(shí)踐基地建設(shè)、課程開發(fā)等，并明確約定在人才培養(yǎng)過程中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略。在收益共享方面，校企雙方分享合作成果帶來的收益，實(shí)現(xiàn)在人才輸送、科研反哺等多方面的共贏共享。通過創(chuàng)新校企“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)一收益共享\"合作模式，不僅可以有效提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，還能為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)能，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與高等教育的協(xié)同發(fā)展。

2.2.3建立“學(xué)生—產(chǎn)業(yè)—政策\(yùn)"雙向反饋通道

“學(xué)生一產(chǎn)業(yè)一政策”雙向反饋機(jī)制是促進(jìn)信息流通與優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該機(jī)制確保學(xué)生的需求與期望、產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，以及政策的制定與執(zhí)行之間能夠形成有效互動(dòng)。該機(jī)制包含2個(gè)方向：一是從上至下的政策傳導(dǎo)與解讀；二是從下至上的需求反饋與問題呈現(xiàn)。在政策傳導(dǎo)方面，政府及高校端需加強(qiáng)政策的宣傳與解讀工作，通過線上線下講座、研討會(huì)等形式，確保涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生能夠充分了解基層就業(yè)的相關(guān)政策，同時(shí)，建立政策咨詢與指導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生提供專業(yè)化的政策咨詢服務(wù)，幫助他們根據(jù)自身情況選擇合適的政策路徑。在需求反饋方面，產(chǎn)業(yè)端定期向政府及高校反饋涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題和需求，政府及高校在收到這些反饋后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行分析與研究，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整政策導(dǎo)向和教學(xué)內(nèi)容，以滿足產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求。通過“學(xué)生一產(chǎn)業(yè)一政策”雙向反饋機(jī)制的建立，可以形成政策、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生三者之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化與完善。

3涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的路徑優(yōu)化

結(jié)合當(dāng)前廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢，本研究提出以下路徑優(yōu)化策略，進(jìn)一步提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)效果。

3.1制度驅(qū)動(dòng)：完善政策體系，強(qiáng)化制度保障

制度是推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的重要保障。政府、產(chǎn)業(yè)端與高校需協(xié)同發(fā)力，共同完善政策體系，為涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的制度保障。在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重政策的系統(tǒng)性和可操作性，確保各項(xiàng)政策措施能夠相互銜接、形成合力。同時(shí)，要加強(qiáng)政策的宣傳和推廣，提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)知度和理解度，激發(fā)其參與熱情和積極性。此外，還應(yīng)建立政策執(zhí)行情況的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整，確保政策能夠真正落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。重點(diǎn)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、“雙創(chuàng)\"類課程內(nèi)容建設(shè)中，進(jìn)一步加強(qiáng)國家“三農(nóng)\"相關(guān)政策、就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢及基層就業(yè)優(yōu)勢的解讀與引導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生充分理解相關(guān)政策制度，還能促進(jìn)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，增強(qiáng)對(duì)基層就業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同感。同時(shí)，通過制度化建設(shè)，加強(qiáng)涉農(nóng)高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作模式更新，建立涵蓋職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多方面的服務(wù)體系，為學(xué)生提供個(gè)性化、全方位的就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持。

3.2課程驅(qū)動(dòng)：虛實(shí)融合的\"雙創(chuàng)\"教育生態(tài)重構(gòu)

針對(duì)涉農(nóng)教育實(shí)訓(xùn)場景受限、課程滯后產(chǎn)業(yè)升級(jí)等痛點(diǎn)，涉農(nóng)專業(yè)教育需構(gòu)建虛實(shí)融合的“雙創(chuàng)\"教育生態(tài)，以打破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的局限。在理論課程教學(xué)改革過程中，要充分利用虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈場景，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中淬煉“雙創(chuàng)”技能與解決實(shí)際問題的能力。在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，強(qiáng)化與實(shí)體農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地，拓展教學(xué)實(shí)踐空間，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中全面體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)流程，深入掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的尖端技術(shù)與市場動(dòng)態(tài)。虛實(shí)融合的教學(xué)模式不僅能夠提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情。通過虛擬仿真技術(shù)等賦能教學(xué)，學(xué)生可在專業(yè)課程教師與企業(yè)導(dǎo)師共同引導(dǎo)下，在虛實(shí)融合的模擬場景中開展市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營銷策劃等一系列實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而在實(shí)踐中不斷積攢創(chuàng)新知識(shí)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)在校外共建實(shí)習(xí)基地中，為學(xué)生提供了將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的創(chuàng)新平臺(tái)，發(fā)揮科技小院、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)的優(yōu)勢，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

3.3文化驅(qū)動(dòng)：“三農(nóng)情懷\"的厚植與提升

涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建“認(rèn)知一情感一行為”三位一體文化浸潤體系，不斷提升大學(xué)生的“三農(nóng)情懷”。在認(rèn)知維度將農(nóng)耕文明、鄉(xiāng)村振興融入思政課程與專業(yè)課課程思政，通過專題報(bào)告、案例分析等形式，讓學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，以及鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、共同富裕等深刻內(nèi)涵。在情感維度，組織涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生深入農(nóng)村基層，開展社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)農(nóng)村生活，感受農(nóng)民的辛勤與付出，從而培養(yǎng)對(duì)“三農(nóng)”的深厚感情。通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生與農(nóng)民建立深厚的情感聯(lián)系，激發(fā)他們?yōu)椤叭r(nóng)\"事業(yè)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。在行為維度，應(yīng)推動(dòng)課程思政及思政課程與農(nóng)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將“三農(nóng)情懷\"轉(zhuǎn)化為專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐中，積極參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，為推動(dòng)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)智慧和力量。同時(shí)，涉農(nóng)高校還應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和感染。同時(shí)，抓好入學(xué)教育與畢業(yè)教育，將“三農(nóng)情懷\"教育貫穿始終。通過這一系列舉措，涉農(nóng)高校不僅能夠培養(yǎng)出具備專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才，還能培養(yǎng)出心懷“三農(nóng)”愿意為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量的新時(shí)代青年。

4結(jié)束語

綜上所述，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心矛盾在于“教育供給一產(chǎn)業(yè)需求一政策支持\"三元失衡。以“雙創(chuàng)\"教育為紐帶，構(gòu)建“政策引導(dǎo)基層就業(yè)一產(chǎn)業(yè)需求嵌入課程一實(shí)踐浸潤重塑價(jià)值\"的“三維\"驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)機(jī)制，可為廣西乃至西部民族地區(qū)農(nóng)業(yè)人才振興提供范式參考。未來可進(jìn)一步探索數(shù)字化賦能路徑，如構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)效果跟蹤評(píng)估與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為政策調(diào)整和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。通過數(shù)字化平臺(tái)的賦能，可進(jìn)一步提升涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)人才與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施提供有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林新，于沛.涉農(nóng)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)助力鄉(xiāng)村振興新征程[J].村委主任，2024(15)：173-175.

[2]林明.促進(jìn)農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策研究[J].中國就業(yè)，2024(10):108-109.

[3]李富寧，張潔玉，黃欣.扎根理論下涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響分析——對(duì)基層就業(yè)意愿的探究[J].高教論壇，2025(4)：112-119，124.

[4]李富寧，杜麗娟，韋璐.基于“三全育人\"理念的涉農(nóng)高?！叭r(nóng)情懷\"培育體系構(gòu)建與實(shí)踐—以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例[J].高教論壇，2023(7):66-69.

[5]藍(lán)小梅，李向紅，韋夢媚，等.農(nóng)類應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀與系統(tǒng)路徑研究[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4(18):111-115.

[6]孫啟香，張雨波.農(nóng)業(yè)高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人路徑研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39(6)：174-176.