農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）12-0166-04

DOI：10.20028/j.zhnydk.2025.12.039

Abstract：Withtheadvancementofagriculturalinformatizationandinteligentization，computationalthinkingandiovation capabilityhavebecomeessentialcorecompetenciesforstudentsinagriculturaluniversities.However，traditionalfundamental computercoursesoftensuferfromdisconnection between teachingcontentandagriculturalpractices，aswellasagapbetween theoryandapplicationmakingitdificulttomeetthedemandforinterdisciplinarytalentinagriculturalmoderizationThisstudy developsablendedlearningmodelthatintegratesonlineandoflineteachingsystems，employing Problem-BasedLearning （PBL） approachestodeplyembedfundamentalcomputerknowledgewithsmartagriculturecasestudies.Theresultsdemonstratethat thismodelefectivelyenhancesstudents’leaingmotivation，self-directedleaingskils，andpracticalaplicationabilities， providing valuable insights for computer education reform in agricultural institutions.

Keywords：blendedleaming；computationalthinking;innovationcapability；agriculturaluniversity；fundamentalcomputer courses

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理與決策等領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)信息化、智能化進(jìn)程加快，對(duì)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。計(jì)算思維作為信息時(shí)代的核心能力之一，不僅是解決復(fù)雜問(wèn)題的重要工具，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，目前農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍存在教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力[1]。

混合式教學(xué)模式（BlendedLearning）作為一種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供了新的思路。本研究基于混合式教學(xué)，構(gòu)建線上自學(xué)與線下實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（PBL）策略3-4，通過(guò)智慧農(nóng)業(yè)案例提升學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。研究結(jié)果表明，該模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，為農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程改革提供了有力支持。研究的成果可為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供借鑒，并推動(dòng)農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的持續(xù)發(fā)展。

1混合式教學(xué)模式與農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育

1.1混合式教學(xué)模式的概念與發(fā)展

混合式教學(xué)是一種結(jié)合線上和線下教學(xué)資源，綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。其核心思想是發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的靈活性與資源豐富性，同時(shí)保持線下面授的互動(dòng)性與實(shí)踐性，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，混合式教學(xué)逐步發(fā)展，并在全球高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。研究表明，混合式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性和個(gè)性化體驗(yàn)。

在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)模式得到了積極推廣。許多高校借助慕課（MOOC）微課、虛擬實(shí)驗(yàn)室等在線資源，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過(guò)課堂互動(dòng)、案例分析、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)8。然而，傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式主要以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為主，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，其應(yīng)用仍處于探索階段。如何在農(nóng)業(yè)院校中合理引入混合式教學(xué)，使其更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，是本研究的核心問(wèn)題之一。

1.2農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和基本編程能力，使其能夠在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。然而，目前的教學(xué)模式存在以下主要問(wèn)題。

1）課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合度低。多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍以通用計(jì)算機(jī)知識(shí)為主，如操作系統(tǒng)、編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，而缺乏與農(nóng)業(yè)相關(guān)的案例和實(shí)踐，使學(xué)生難以理解計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用價(jià)值。

2）教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)不足。目前的教學(xué)方法仍以課堂講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和計(jì)算思維訓(xùn)練，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)問(wèn)題的解決。

3）教學(xué)資源利用不足，學(xué)習(xí)方式缺乏靈活性。盡管在線課程資源豐富，但農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程仍以線下教學(xué)為主，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求難以滿足。

上述問(wèn)題使得農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育難以有效提升學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力，影響其在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。因此，亟需探索一種更加高效的教學(xué)模式，以改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3混合式教學(xué)在農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

針對(duì)農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式具有以下顯著優(yōu)勢(shì)。

1）增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的靈活性。通過(guò)在線平臺(tái)提供課程視頻、教學(xué)PPT、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等資源，學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自主性和針對(duì)性。

2）提升實(shí)踐能力和培養(yǎng)計(jì)算思維。線上理論學(xué)習(xí)完成后，線下課程重點(diǎn)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如編程實(shí)驗(yàn)、案例分析、農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)處理等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。

3）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)利用線上討論區(qū)、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線測(cè)評(píng)等手段，提高師生互動(dòng)頻率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和反饋。

4）推動(dòng)課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)應(yīng)用結(jié)合。通過(guò)引入智慧農(nóng)業(yè)案例，如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、無(wú)人機(jī)植保等，使計(jì)算機(jī)課程更貼近農(nóng)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜合來(lái)看，混合式教學(xué)模式能夠有效解決農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容、方法和資源利用等方面的不足，提高學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。本研究基于混合式教學(xué)理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施了符合農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)課程改革方案，以期推動(dòng)農(nóng)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)

2基于混合式教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)

2.1線上線下融合的教學(xué)模式

為了有效提升農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的計(jì)算思維與創(chuàng)新能力，本研究基于混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了線上線下融合的課程體系。該模式充分利用線上課程的靈活性和資源豐富性，同時(shí)結(jié)合線下實(shí)踐教學(xué)，確保學(xué)生能夠在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)知識(shí)。

1）線上自主學(xué)習(xí)：建立數(shù)字化教學(xué)資源，包括MOOC課程、微課、教學(xué)視頻、在線測(cè)驗(yàn)和案例庫(kù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)分析、農(nóng)業(yè)人工智能等內(nèi)容。此外，線上平臺(tái)設(shè)有互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，促進(jìn)師生交流

2）線下案例實(shí)踐：線下教學(xué)環(huán)節(jié)主要以案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作和小組討論為主。通過(guò)引入智慧農(nóng)業(yè)案例，如物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)測(cè)作物生長(zhǎng)、無(wú)人機(jī)農(nóng)業(yè)植保、精準(zhǔn)灌溉系統(tǒng)等，使學(xué)生在實(shí)踐中理解計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

3）線上線下互補(bǔ)：線上課程側(cè)重知識(shí)講解和自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)則通過(guò)案例分析、編程實(shí)踐、小組項(xiàng)目等環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線下教學(xué)時(shí)針對(duì)性地提供輔導(dǎo)，以提高教學(xué)效率[]。

這種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不僅優(yōu)化了教學(xué)資源配置，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)用能力，增強(qiáng)了課程的針對(duì)性和實(shí)踐性。

2.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與農(nóng)業(yè)應(yīng)用的融合

農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的能力[12]。因此，本研究在課程體系設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)引入農(nóng)業(yè)相關(guān)案例，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

1）課程內(nèi)容優(yōu)化：在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（如C語(yǔ)言編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等）的基礎(chǔ)上，引入農(nóng)業(yè)人工智能、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，使其更好地適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。

2）農(nóng)業(yè)案例教學(xué)：精選農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用案例，如基于傳感器的土壤水分監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、智能溫室控制系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化導(dǎo)航等，作為課程內(nèi)容的一部分。案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生在真實(shí)農(nóng)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景中理解計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用，提升學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：采用PBL方式，以農(nóng)業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行分析和解決。例如，學(xué)生可以通過(guò)編程設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)，或利用數(shù)據(jù)分析方法優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理決策。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維，也提升了其創(chuàng)新能力。

通過(guò)將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與農(nóng)業(yè)應(yīng)用深度融合，學(xué)生能夠更直觀地理解計(jì)算機(jī)技術(shù)的價(jià)值，增強(qiáng)其在農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.3以PBL方式培養(yǎng)計(jì)算思維

計(jì)算思維的核心在于問(wèn)題分析、邏輯推理、算法設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決能力。為了在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化計(jì)算思維培養(yǎng)，本研究將PBL作為教學(xué)策略之一，通過(guò)實(shí)際農(nóng)業(yè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用探索。

1）問(wèn)題設(shè)定：教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的計(jì)算機(jī)應(yīng)用問(wèn)題，如“如何利用數(shù)據(jù)分析優(yōu)化農(nóng)作物施肥策略”“如何設(shè)計(jì)一個(gè)智能化畜禽養(yǎng)殖環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)\"等，引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題。

2）團(tuán)隊(duì)合作與探索：學(xué)生以小組形式開(kāi)展項(xiàng)目研究，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、算法編程等方式，共同探索和解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，并通過(guò)線上線下討論環(huán)節(jié)給予反饋和建議。

3）成果展示與評(píng)估：學(xué)生完成項(xiàng)自后，以報(bào)告、代碼演示或系統(tǒng)原型展示等形式匯報(bào)成果，并通過(guò)課堂討論進(jìn)行互評(píng)。教師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性、計(jì)算思維能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行綜合評(píng)估。

采用PBL教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，還能夠提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力，使他們?cè)谖磥?lái)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，本研究設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)體系，以線上線下結(jié)合的方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)農(nóng)業(yè)案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與農(nóng)業(yè)應(yīng)用的深度融合，并采用PBL方式強(qiáng)化計(jì)算思維培養(yǎng)。這種教學(xué)模式為農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革提供了可行的路徑，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為農(nóng)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3教學(xué)實(shí)施與成效分析

3.1教學(xué)實(shí)施過(guò)程

本研究在電氣與信息學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)改革，具體實(shí)施過(guò)程如下。

1）線上資源建設(shè)：建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的在線課程，包括編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等內(nèi)容。同時(shí)，增設(shè)農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)課程模塊，如農(nóng)業(yè)人工智能、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合農(nóng)業(yè)實(shí)際需求深化理解。

2）線下案例教學(xué)：在課堂教學(xué)中，采用農(nóng)業(yè)案例驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，如智能溫室控制、無(wú)人機(jī)植保、農(nóng)業(yè)傳感器數(shù)據(jù)分析等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、小組討論和教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

3）PBL項(xiàng)目實(shí)踐：圍繞智慧農(nóng)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題，如\"如何利用Python分析農(nóng)業(yè)氣象數(shù)據(jù)\"“如何基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題分析與解決。學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目，最終通過(guò)代碼演示、系統(tǒng)原型展示或數(shù)據(jù)分析報(bào)告的方式提交成果。

4過(guò)程性評(píng)價(jià)與改進(jìn)：采用課堂測(cè)評(píng)、在線測(cè)試、小組討論等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，教師依據(jù)學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，學(xué)生可通過(guò)在線問(wèn)卷或課堂反饋提出建議，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

通過(guò)線上線下融合的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂之外自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行案例實(shí)踐和問(wèn)題解決，從而增強(qiáng)計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。

3.2 計(jì)算思維與創(chuàng)新能力提升評(píng)估

為了驗(yàn)證混合式教學(xué)模式對(duì)計(jì)算思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，本研究采用定量與定性結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)估[13]。

1）量化評(píng)估：在教學(xué)實(shí)施前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班（采用混合式教學(xué)模式）和對(duì)照班（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式）的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維能力測(cè)試，評(píng)估學(xué)生在算法設(shè)計(jì)、編程能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面的提升幅度。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解度、學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力的變化情況。

2）課堂觀察與訪談：通過(guò)課堂記錄、學(xué)生討論情況、項(xiàng)目展示等觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。此外，針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)混合式教學(xué)模式的體驗(yàn)感受及對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣變化。

3）項(xiàng)目成果評(píng)估：分析學(xué)生在PBL項(xiàng)目中的表現(xiàn)，包括問(wèn)題分析能力、編程實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，評(píng)價(jià)其計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在計(jì)算思維測(cè)試中的平均得分較對(duì)照班提高了 15% 以上，尤其在算法設(shè)計(jì)、編程邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力方面有明顯提升。此外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力均有較大提高，說(shuō)明混合式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力分析

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以理論講授為主，學(xué)生容易缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果有限。混合式教學(xué)模式的實(shí)施，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1）學(xué)習(xí)興趣提升：通過(guò)引入農(nóng)業(yè)案例，如\"農(nóng)業(yè)氣象數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)”“智能灌溉系統(tǒng)的算法優(yōu)化”等，使學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)與農(nóng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)用性。調(diào)查結(jié)果顯示， 80% 以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)使課程內(nèi)容更加生動(dòng)，提高了其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)：線上課程資源的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人進(jìn)度靈活學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)和討論。數(shù)據(jù)顯示， 70% 以上的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)使他們更容易掌握課程知識(shí)，并有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。

3）學(xué)習(xí)行為變化：課堂觀察發(fā)現(xiàn)，采用混合式教學(xué)后，學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的比例顯著提高，而被動(dòng)聽(tīng)講的情況減少，反映出學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)。

綜上，混合式教學(xué)模式不僅優(yōu)化了農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，還有效提升了學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，為農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革提供了可行方案。未來(lái)，可進(jìn)一步擴(kuò)展課程資源，優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計(jì)，深化混合式教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

4結(jié)束語(yǔ)

研究針對(duì)農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一、計(jì)算思維培養(yǎng)不足等問(wèn)題，提出并實(shí)施了一種基于混合式教學(xué)的教學(xué)改革方案。通過(guò)線上線下融合、農(nóng)業(yè)案例引導(dǎo)、PBL等方式，優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其計(jì)算思維和創(chuàng)新能力。

研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的計(jì)算思維培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)其知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的發(fā)展。通過(guò)農(nóng)業(yè)相關(guān)案例的引入，學(xué)生能夠更直觀地理解計(jì)算機(jī)技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的興趣。此外，PBL教學(xué)方式促使學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，提高了解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，接受混合式教學(xué)的學(xué)生在計(jì)算思維測(cè)試、編程能力、問(wèn)題解決能力等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。

本研究為農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，有助于推動(dòng)智慧農(nóng)業(yè)背景下的信息化人才培養(yǎng)。未來(lái)，通過(guò)持續(xù)優(yōu)化和推廣該教學(xué)模式，可進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育的質(zhì)量和成效，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供有力支撐

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