“雙高”背景下高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.036

Exploration of Construction Paths for Professional Clusters in Higher Vocational Colleges under the \"Double High\" Background

DAI Yiqiang， YUAN Man （Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan ）

AbstractOn the basis of elaborating on the \"double high\" policy，the article points out the dificulties in the constructionofvocational college professional groups underthebackgroundof \"double high\" policy，including unclear logic of professional group construction，lagging construction of professional curriculum system， insuficient constructionofprofessonal groupteachers，and insufficient sharing ofprofessional group resources.Inresponse to the dilemma，the article proposes an effective path for theconstruction of vocational college professional groups under the background of \"double high\"： clarifying the construction goals and logic;Refactoring the curriculum system and improving thequalityof construction; Strengthen team buildingand enhance the level of construction;Establish a sharing mechanism to promote resource sharing.

Keywords\"Double High\" initiative; higher vocational colleges; professional cluster construction

“雙高”作為職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在通過(guò)建設(shè)高水平高職院校和高水平專(zhuān)業(yè)群，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。但在具體實(shí)施過(guò)程中，高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，包括專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯不清晰、課程體系滯后、師資力量薄弱以及資源共享機(jī)制不完善等，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的效果。這些問(wèn)題不僅制約了職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，還阻礙了高職院校自身的發(fā)展。因此，探索高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的有效路徑，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“雙高”目標(biāo)具有重要意義。

1“雙高”概述

“雙高”是指中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略，旨在通過(guò)提升高職院校的教育質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求[1。具體而言，“雙高”計(jì)劃包括： ① 打造一批高水平職業(yè)院校和高水平專(zhuān)業(yè)群，提升職業(yè)教育整體水平，提高其社會(huì)認(rèn)可度和吸引力，同時(shí)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送關(guān)鍵人才。 ② 建設(shè)任務(wù)分為“1個(gè)加強(qiáng)”“4個(gè)打造”“5個(gè)提升”，主要包括加強(qiáng)黨的建設(shè)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、高水平專(zhuān)業(yè)群和高水平雙師隊(duì)伍等。 ③ 采用項(xiàng)目式管理，以學(xué)校為單位開(kāi)展項(xiàng)目建設(shè)，分為A、B、C三檔，以確保不同院校能夠根據(jù)自身?xiàng)l件制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。 ④ 評(píng)估績(jī)效目標(biāo)達(dá)成情況，如產(chǎn)出、效益和滿(mǎn)意度等，確保建設(shè)任務(wù)按計(jì)劃推進(jìn)。

2“雙高”背景下高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)困境

2.1專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯不清晰

部分高職院校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中存在邏輯不清晰的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為組群邏輯缺乏靈活性和動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，難以科學(xué)回答專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的目的和方式，無(wú)法有效對(duì)接國(guó)家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的需求。同時(shí)，部分高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯牽強(qiáng)附會(huì)，內(nèi)部組織分工不明確，各專(zhuān)業(yè)仍處于“單打獨(dú)斗\"的狀態(tài)，缺乏有效的運(yùn)行和管理機(jī)制，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)群的集群效應(yīng)難以最大化。另外，部分高職院校專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)部組織松散，核心專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力不強(qiáng)，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間缺乏聯(lián)系。

2.2專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)滯后

部分高職院校的專(zhuān)業(yè)課程體系通常缺乏整體性和連貫性，各專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏協(xié)同和整合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)框架和綜合應(yīng)用能力。例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群中，模塊化課程體系的設(shè)置使得課程內(nèi)容割裂，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，部分高職院校的專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然專(zhuān)業(yè)群的課程內(nèi)容包含實(shí)訓(xùn)，但由于資源配置有限，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，削弱了課程體系的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。另外，部分高職院校專(zhuān)業(yè)課程改革未能有效支撐專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，課程體系建構(gòu)不足，導(dǎo)致課程改革與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的對(duì)接難以落地，且專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置未能緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容與崗位需求不匹配。

2.3專(zhuān)業(yè)群師資建設(shè)不足

部分高職院校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中面臨高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)要求的問(wèn)題，且受到教師利益沖突或缺乏創(chuàng)新思維與教改能力的影響，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)受阻。同時(shí)，部分院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師短缺，影響了專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。另外，部分高職院校的師資隊(duì)伍管理體制和機(jī)制較為僵化，教師引進(jìn)來(lái)源單一，主要以公開(kāi)招聘為主，缺乏多元化的師資引進(jìn)渠道。

2.4專(zhuān)業(yè)群資源共享不充分

部分高職院校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，缺乏有效的資源整合機(jī)制。不同專(zhuān)業(yè)之間存在明顯的壁壘，導(dǎo)致教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量等無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效共享。實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率低，許多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，未能充分發(fā)揮價(jià)值。同時(shí)，部分高職院校專(zhuān)業(yè)群的設(shè)置未能精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)需求，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部缺乏聯(lián)系，核心專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用不強(qiáng)，浪費(fèi)了資源，并削弱了專(zhuān)業(yè)群的整體競(jìng)爭(zhēng)力3。另外，部分高職院校未能建立高效的市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，無(wú)法有效提升專(zhuān)業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的協(xié)同性，難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的格局，限制了專(zhuān)業(yè)群整體效益的提升。

3“雙高”背景下高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的有效路徑

3.1明確建設(shè)目標(biāo)，清晰建設(shè)邏輯

明確建設(shè)目標(biāo)，清晰高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯，是“雙高\(yùn)"背景下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)與前提。高職院校應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，明確專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)：培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿(mǎn)足區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需求，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，高職院校需建立科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)邏輯，避免邏輯不清晰的問(wèn)題。應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向和學(xué)科導(dǎo)向等多重邏輯建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，確保專(zhuān)業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、崗位需求及學(xué)科知識(shí)緊密對(duì)接。一方面，根據(jù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，選擇與之緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行組群，形成專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。依據(jù)職業(yè)崗位需求，設(shè)置專(zhuān)業(yè)群，確保專(zhuān)業(yè)群能夠滿(mǎn)足崗位群對(duì)人才的多樣化需求。另一方面，基于相近專(zhuān)業(yè)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性建設(shè)專(zhuān)業(yè)群，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)協(xié)同發(fā)展。另外，高職院校需從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，制定專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的總體規(guī)劃，明確各專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)方向和實(shí)施步驟。例如，制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)框架，確保各專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)明確、方向清晰，避免盲目建設(shè)。

3.2重構(gòu)課程體系，提升建設(shè)質(zhì)量

重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群課程體系，是高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵，是提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的核心抓手。在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)際中，高職院校應(yīng)基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。課程體系應(yīng)體現(xiàn)模塊化設(shè)計(jì)，將課程分為平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和拓展課程，并根據(jù)職業(yè)崗位需求設(shè)置課程內(nèi)容[。例如，平臺(tái)課程注重基礎(chǔ)性知識(shí)與技能的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)核心課程結(jié)合真實(shí)工作任務(wù)和企業(yè)需求開(kāi)發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，而拓展課程為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，高職院校應(yīng)推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)整合和模塊間的有機(jī)銜接，構(gòu)建縱橫聯(lián)動(dòng)、融合一體的課程群。例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群中，借助模塊化課程體系將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。增加實(shí)踐課時(shí)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程內(nèi)容，并引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。另外，及時(shí)更新課程內(nèi)容，融入新技術(shù)、新工藝，確保專(zhuān)業(yè)群課程體系的靈活性。例如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群中，定期更新教材內(nèi)容，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求融入教學(xué)自標(biāo)中，引入最新的教育理念和技術(shù)手段，確保課程內(nèi)容與崗位需求保持一致。

3.3加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升建設(shè)水平

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)是“雙高”背景下專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的基本要求，可為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供持續(xù)動(dòng)力，有助于提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)水平。高職院校應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)高水平教師人才，提升“雙師型”教師的比例和質(zhì)量。首先，高職院校應(yīng)建立健全人才引進(jìn)機(jī)制，多種渠道引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平教師，并設(shè)立明確的崗位要求，嚴(yán)格選拔和評(píng)估，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的行業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師或客座教授。同時(shí)，高職院校應(yīng)定期組織教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及到各類(lèi)用人單位掛職，提升教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；诖?，建立系統(tǒng)的“雙師型\"教師培養(yǎng)體系，包括專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等。其次，高職院校應(yīng)明確校企合作是推動(dòng)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。在具體實(shí)踐中，以建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，選聘行業(yè)技能大師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建高素質(zhì)的校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；借助校企合作平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。最后，高職院校應(yīng)制定科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教師的教學(xué)能力和科研能力的綜合評(píng)價(jià)。高職院校可通過(guò)績(jī)效考核、晉升激勵(lì)等方式，提升評(píng)價(jià)實(shí)施實(shí)效，激發(fā)教師參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的積極性，為提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)水平提供助力。

3.4建立共享機(jī)制，促進(jìn)資源共享

建立共享機(jī)制是高職院校在“雙高”背景下推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的必然路徑，有助于整合校內(nèi)外資源、優(yōu)化資源配置、構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的共享平臺(tái)，從而提升專(zhuān)業(yè)群的整體效益和競(jìng)爭(zhēng)力。首先，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集群效應(yīng)，對(duì)校內(nèi)課程資源、實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行匯總，建立一個(gè)集資源共享與實(shí)訓(xùn)對(duì)接于一體的綜合平臺(tái)。例如，將分散在不同教研室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備統(tǒng)一管理調(diào)配，形成綜合性的實(shí)訓(xùn)基地，面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)放。同時(shí)，高職院校需要通過(guò)消除院系之間的隔閡，建立更加開(kāi)放、靈活的組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)部的深度協(xié)作。例如，舉辦跨專(zhuān)業(yè)研討會(huì)、項(xiàng)目競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的交流與合作。在此過(guò)程中，高職院校的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)需求，避免專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，實(shí)時(shí)響應(yīng)市場(chǎng)變化，并將專(zhuān)業(yè)群的核心發(fā)展目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。其次，高職院校應(yīng)借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，建立專(zhuān)業(yè)群建設(shè)資源監(jiān)測(cè)平臺(tái)，對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)收集、分析與診斷，保障資源共享機(jī)制的良性運(yùn)行，并提高資源利用效率。

4結(jié)語(yǔ)

在\"雙高\(yùn)"背景下，高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，但當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)仍面臨諸多困境，需要高職院校明確建設(shè)邏輯、重構(gòu)課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及建立共享機(jī)制，探索有效的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)路徑。同時(shí)通過(guò)科學(xué)規(guī)劃和精準(zhǔn)施策，更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)目標(biāo)，為高職院校自身發(fā)展及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支撐。

★基金項(xiàng)目：校級(jí)項(xiàng)目資助項(xiàng)目\"\"雙高'背景下高職公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程融合的路徑探索\"（XYZYB2024005）。

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