植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“六邊”綜合實(shí)習(xí)優(yōu)化改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.028

Optimization and Reform of the \"Six-Side\" Comprehensive Internship for Plant Production Majors

SHI Wanju， XIONG Xinghua， YI Zhenxie （College of Agriculture， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan ）

AbstractThe \"Six-Side\" comprehensive internship is a crucial practical component in the undergraduate talent cultivation of plant production majors at Hunan Agricultural University. With the rapid development of modern agricultural technologies，issues such as outdated teaching content，rigid asessment mechanisms，and unbalanced faculty structures have constrained the qualityofcultivating comprehensive talents.To further enhance students'ractical skillsand comprehensive qualities，this paper analyzes the challenges in the current implementation ofthe \"Six-Side\" internship and proposes optimizationstrategies from four aspects： reconstructing the practical content system，improving the scientific research skils competition system， building a multi-imensional dynamic assessment system，and optimizig the faculty structure.These recommendations aim to provide insights for enhancingthe talent cultivation quality inagricultural disciplines，promote thedeep integration of agricultural education with modem agricultural needs，and offer talent support for rural revitalization and high-quality agricultural development.

Keywordsagricultural major; \"Six-Side\" comprehensive internship; practical teaching; teaching reform

自1997年以來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程并進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)后，第六學(xué)期便開(kāi)始到農(nóng)村生產(chǎn)一線進(jìn)行全方位的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和綜合實(shí)習(xí)。這一實(shí)習(xí)貫穿一季作物的完整生長(zhǎng)周期，實(shí)施“六邊”結(jié)合，做到邊上課、邊生產(chǎn)、邊科研、邊推廣、邊搞社會(huì)調(diào)查、邊做群眾工作，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。經(jīng)過(guò)20多年的系統(tǒng)實(shí)踐，這一獨(dú)具特色的“六邊”綜合實(shí)習(xí)模式已取得顯著成效。然而，隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)模式不斷創(chuàng)新，對(duì)植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了更高的要求，從原本單一學(xué)科的割裂式發(fā)展轉(zhuǎn)向多學(xué)科的交叉融合，從側(cè)重服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦娲龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為“新農(nóng)科\"建設(shè)中農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)習(xí)需要推動(dòng)農(nóng)學(xué)與理、工、文等學(xué)科的深度交叉融合，使畢業(yè)生能夠更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)以及建設(shè)美麗中國(guó)等戰(zhàn)略目標(biāo)[23]。因此，“六邊\"綜合實(shí)習(xí)課程應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建具有特色的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1“六邊”綜合實(shí)習(xí)的問(wèn)題分析

1.1實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊，缺乏學(xué)科交叉融合

當(dāng)前植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容存在顯著滯后性與結(jié)構(gòu)性缺陷。其一，“六邊\"生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程主要安排作物生產(chǎn)實(shí)踐和農(nóng)機(jī)操作實(shí)踐，內(nèi)容涵蓋水稻播種至收獲、雜交水稻制種等作物的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這一實(shí)踐內(nèi)容仍以傳統(tǒng)農(nóng)事操作（如機(jī)械整地、插秧）為主，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)如無(wú)人機(jī)播種、智能水肥一體化、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)場(chǎng)景；其二，實(shí)踐內(nèi)容聚焦作物栽培、植保等單一領(lǐng)域，缺乏與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、食品加工、市場(chǎng)流通等產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)的交叉融合，限制了學(xué)生跨學(xué)科問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)；其三，實(shí)踐環(huán)節(jié)割裂化，過(guò)度集中于“產(chǎn)中\(zhòng)"環(huán)節(jié)（如田間管理），忽視產(chǎn)前（品種選育、農(nóng)資規(guī)劃）與產(chǎn)后（倉(cāng)儲(chǔ)物流、品牌營(yíng)銷(xiāo)）的全鏈條實(shí)踐設(shè)計(jì)，學(xué)生難以從整體上思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系，無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)性產(chǎn)業(yè)思維。這一“技術(shù)滯后一學(xué)科孤立一鏈條斷裂”的實(shí)踐模式，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

1.2科研競(jìng)賽機(jī)制松散與指導(dǎo)缺位

在\"六邊\"實(shí)習(xí)過(guò)程中，科研技能競(jìng)賽也是一項(xiàng)核心的實(shí)踐內(nèi)容。該項(xiàng)競(jìng)賽以班級(jí)為單位，學(xué)生在雙向選擇的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，實(shí)施完整科研項(xiàng)目，覆蓋選題、資料查閱、選題報(bào)告撰寫(xiě)、大田試驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析與成果匯報(bào)等模擬科研全流程。然而，該科研競(jìng)賽體系存在制度不規(guī)范、選題同質(zhì)化、部分指導(dǎo)教師參與度不足等問(wèn)題。競(jìng)賽尚未做到制度化與規(guī)范化，在組織模式、操作流程等方面尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)制度出臺(tái)，制度層面缺乏標(biāo)準(zhǔn)化流程和長(zhǎng)效管理機(jī)制；評(píng)委隊(duì)伍未能固定，賽事組織松散，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易受評(píng)委隊(duì)伍臨時(shí)變動(dòng)的影響，不利于各環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性與一貫性；科研競(jìng)賽中師生雙向選擇機(jī)制流于形式，部分教師因科研壓力對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)敷衍應(yīng)付，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)粗糙、數(shù)據(jù)分析方法陳舊。

1.3考核維度失衡與激勵(lì)效能弱化

現(xiàn)行“六邊”實(shí)習(xí)考核采用“理論成果主導(dǎo)型”評(píng)價(jià)模式，實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組基于學(xué)生月度匯報(bào)、綜合報(bào)告、科研論文及調(diào)查報(bào)告進(jìn)行量化評(píng)估（占總成績(jī)的 85% ，實(shí)習(xí)態(tài)度（占比 15% ）則由學(xué)生干部與指導(dǎo)小組聯(lián)合評(píng)議[5]。配套技能競(jìng)賽已建立分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)校院兩級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)（證書(shū)與獎(jiǎng)金）驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與。該評(píng)價(jià)體系存在“重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕能力”的傾向，其核心問(wèn)題在于考核維度的失衡與評(píng)價(jià)效度的不足。現(xiàn)有考核過(guò)度聚焦理論成果的紙面呈現(xiàn)，缺乏對(duì)田間實(shí)操技能（如農(nóng)機(jī)操作規(guī)范性、病蟲(chóng)害診斷效率）、復(fù)雜問(wèn)題解決（如突發(fā)生產(chǎn)狀況應(yīng)對(duì)）及創(chuàng)新能力（如生產(chǎn)方案優(yōu)化）的量化評(píng)估；過(guò)程性評(píng)價(jià)缺位還導(dǎo)致小組協(xié)作模式下考核主體模糊化，個(gè)人貢獻(xiàn)難以精準(zhǔn)識(shí)別，導(dǎo)致“搭便車(chē)\"現(xiàn)象普遍，部分學(xué)生因任務(wù)分配不均或參與惰性而脫離實(shí)踐核心環(huán)節(jié)，最終的考核結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生個(gè)體的能力差異，弱化了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量反饋與改進(jìn)功能。另外，競(jìng)賽激勵(lì)與考核脫鉤，技能競(jìng)賽雖設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)卻未納入核心考核指標(biāo)，其成果未能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力認(rèn)證依據(jù)，削弱了競(jìng)賽對(duì)教學(xué)目標(biāo)的支撐作用。

1.4師資結(jié)構(gòu)失衡與產(chǎn)教協(xié)同斷裂

農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資呈現(xiàn)“三重失衡”：其一，類(lèi)型失衡，目前農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍中理論型教師占比過(guò)高，兼具產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型師資稀缺，根源在于高校人才引進(jìn)偏重論文產(chǎn)出等科研指標(biāo)，導(dǎo)致應(yīng)用型人才引進(jìn)不足；其二，“老帶青\"機(jī)制流于形式，資深教師實(shí)踐資源未有效傳遞，青年教師因科研壓力與實(shí)踐脫節(jié)，形成“經(jīng)驗(yàn)斷層”；其三，學(xué)科與產(chǎn)教協(xié)同缺位，校內(nèi)團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科協(xié)作不足（如栽培與育種教師分離指導(dǎo)），校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（企業(yè)高管、農(nóng)技人員）引入機(jī)制薄弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)迭代，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全鏈條人才培養(yǎng)需求。

2“六邊”綜合實(shí)習(xí)的優(yōu)化改革

2.1重構(gòu)實(shí)踐內(nèi)容體系，推動(dòng)技術(shù)與學(xué)科交叉融合

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐技術(shù)內(nèi)容滯后、學(xué)科孤立與產(chǎn)業(yè)鏈斷裂的痛點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)以新農(nóng)科建設(shè)為核心，系統(tǒng)性整合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)。引入無(wú)人機(jī)播種、智能水肥一體化、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析等智慧農(nóng)業(yè)模塊，如在水稻機(jī)械化制種環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)融入無(wú)人機(jī)授粉技術(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)作業(yè)。同時(shí)貫通農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全周期，新增產(chǎn)前環(huán)節(jié)的數(shù)字化品種選育模擬、產(chǎn)后環(huán)節(jié)的種子智能化分選與品牌營(yíng)銷(xiāo)策劃，構(gòu)建從種質(zhì)創(chuàng)新到市場(chǎng)終端的全鏈條實(shí)踐場(chǎng)景。依托跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合智慧農(nóng)業(yè)、機(jī)械工程與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)家，形成“技術(shù)賦能—學(xué)科協(xié)同一產(chǎn)業(yè)貫通”的實(shí)踐體系，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)性產(chǎn)業(yè)思維與復(fù)合型能力。

2.2完善科研技能競(jìng)賽體系，強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

針對(duì)科研競(jìng)賽選題同質(zhì)化、指導(dǎo)缺位與評(píng)價(jià)隨意性問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化競(jìng)賽管理機(jī)制。構(gòu)建科研競(jìng)賽的動(dòng)態(tài)選題庫(kù)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式，確保選題兼具學(xué)術(shù)前沿性與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用價(jià)值。固定評(píng)委團(tuán)隊(duì)并制定多維評(píng)分細(xì)則，重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性及成果轉(zhuǎn)化潛力，增設(shè)中期答辯與實(shí)驗(yàn)過(guò)程跟蹤環(huán)節(jié)。將競(jìng)賽成果按等級(jí)折算為實(shí)習(xí)考核核心指標(biāo)，最高可占考核總評(píng)的 20% ，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽能力與教學(xué)目標(biāo)的深度綁定。

2.3構(gòu)建多維動(dòng)態(tài)考核體系，破解“重形式輕能力”困局

打破傳統(tǒng)理論成果主導(dǎo)型的評(píng)價(jià)模式，建立能力導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)考核框架。將實(shí)習(xí)匯報(bào)、綜合報(bào)告、科研論文、調(diào)查報(bào)告等文本成果權(quán)重壓縮至 50% ，新增田間實(shí)操技能考核與技術(shù)創(chuàng)新任務(wù)評(píng)估，分別占比 20% 。如田間實(shí)操包括土壤理化性質(zhì)快速診斷結(jié)合施肥方案制定；種子質(zhì)量檢驗(yàn)與處理、智能農(nóng)機(jī)操作與農(nóng)藝管理、田間病蟲(chóng)害的診斷與防控等內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)操技能的考核。開(kāi)發(fā)個(gè)體貢獻(xiàn)度追蹤系統(tǒng)，利用任務(wù)日志區(qū)塊鏈技術(shù)破解小組作業(yè)中的“搭便車(chē)”現(xiàn)象。將技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)按等級(jí)轉(zhuǎn)化為考核加分項(xiàng)，最高可提升至總評(píng)的 10% ，形成“基礎(chǔ)能力—?jiǎng)?chuàng)新突破\"雙軌并行的彈性評(píng)價(jià)體系[12]。

2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師雙能”教學(xué)共同體

破解師資類(lèi)型失衡、代際割裂與產(chǎn)教脫節(jié)問(wèn)題，實(shí)施結(jié)構(gòu)性改革。設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授特聘崗位，要求企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家承擔(dān)不低于 20% 的實(shí)踐課時(shí)，并將產(chǎn)業(yè)服務(wù)經(jīng)歷納入教師職稱(chēng)評(píng)審核心指標(biāo)[13]。組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，整合栽培學(xué)、育種學(xué)與農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域教師，聯(lián)合設(shè)計(jì)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)踐項(xiàng)目。推行青老教師協(xié)同發(fā)展計(jì)劃，資深教師負(fù)責(zé)產(chǎn)業(yè)資源導(dǎo)入與經(jīng)驗(yàn)傳承，青年教師主導(dǎo)虛擬仿真平臺(tái)開(kāi)發(fā)，雙向成果納入績(jī)效考核。同步建設(shè)校企師資共享平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生完成智慧農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代同步。

3結(jié)語(yǔ)

“六邊”綜合實(shí)習(xí)作為植物生產(chǎn)類(lèi)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心載體，其優(yōu)化改革是響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、對(duì)接農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的必然選擇。本研究針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的技術(shù)滯后性、學(xué)科孤立性與評(píng)價(jià)片面性等問(wèn)題，系統(tǒng)構(gòu)建了“內(nèi)容重構(gòu)一競(jìng)賽升級(jí)—考核革新—調(diào)查深化—師資融合\"的改革方案。改革后的實(shí)踐體系能顯著提升學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力與跨學(xué)科整合素養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)改革提供了可復(fù)制的范式。未來(lái)需進(jìn)一步深化校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代需求，持續(xù)完善“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人生態(tài)，為新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培育更多“懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新\"的卓越農(nóng)科人才。

*通信作者：易鎮(zhèn)邪

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