高職園林類專業(yè)“崗課賽證”綜合育人實踐研究

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.030

Practical Research on Comprehensive Education of \"Post-Curriculum-CompetitionCertificate\" for Landscape Majors in Higher Vocational Colleges

ZHOU Chunyan， CHEN Yujuan， CHEN Leiyi （Guangdong Eco-Engineering Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510520）

AbstractThe comprehensive education of \"Post-Currculum-Competition-Certificate\" is an important measure to enhance theadaptabilityofvocationaleducation，highlight thecharacteristicsofvocational education types，and deepen the reform of \"teaching materials，teachers，and teaching methods\" under the new development patern. As a modern vocational education training model， itaims tocultivate high-qualityand high-skilled talents who meet the needs of social posts by docking professional chains，curiculum chains，talent chains，and industrial chains.At this stage， vocational education generally has problems such ascurriculum content deviating from post requirements and students' weak practical abilities. In this regard，taking landscape majors inhigher vocationalcollegesas theresearch object， based o the connotation of \"Post-Curriculum-Competition-Certificate\" and the current situation of landscape major construction in higher vocational colleges，this paper proposes implementation paths： constructing a modular curriculum system， routinizing skill competitions， and improving the gold content of 1+X certificates to achieve multidimensional andal-roundcomprehensive education，providing ideas andreferencesforthe high-qualitydevelopmentof vocational education.

Keywords higher vocational collges; Post-Curriculum-Competition-Certificate; landscape major

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑?！皪徴n賽證”綜合育人作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，旨在通過整合崗位需求、課程體系、技能競賽和職業(yè)證書四大要素，培養(yǎng)滿足新時代要求的高素質技術技能人才。

1“崗課賽證\"綜合育人的發(fā)展歷程

“崗課賽證”是基于我國國情實踐探索總結出來的具有中國特色的新時代職業(yè)教育理念，2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育1。按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準2。2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會提出，“要一體化設計中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進崗課賽證綜合育人”；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》提出，完善“崗課賽證\"綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力]。

2“崗課賽證”綜合育人的內涵、特色

“崗課賽證”綜合育人模式是以專業(yè)對應崗位為導向來設置課程。該模式的核心特征包括需求導向、標準引領和多維互融。崗位與課程、課程與競賽、競賽與證書之間的融合，實現(xiàn)了各要素之間的深度互動和協(xié)同作用，進而提升學生的技能水平和實踐能力。

2.1“崗課賽證\"的內涵

“崗”指職業(yè)崗位，即學生未來可能從事的工作崗位，通過行業(yè)調研、企業(yè)專家分析研判，確定專業(yè)對應的崗位群，制定人才培養(yǎng)的知識和能力目標。以崗位需求為導向，確保課程內容與實際崗位技能標準緊密對接，通過“逆向設計\"的思維模式，從行業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，構建課程體系，保證學生所學知識與技能的實用性和前瞻性。

“課”是學生學習的重要內容，具體表現(xiàn)為課程標準、課程設置、課程內容、課程評價，承載著崗位需求。以國家職業(yè)技能標準、行業(yè)標準及專業(yè)教學標準中的知識、技能和素質的要求為基準，構建專業(yè)課程體系。課程設置要對接崗位需求，確保課程內容與實際工作場景相契合。通過課程改革，推動\"課堂革命”，將行業(yè)新技術、新工藝融入課程教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，提升教學質量。

“賽\"指職業(yè)技能競賽，以競賽的形式考查學生對專業(yè)知識的掌握和運用程度。學生通過參加各類競賽活動，可提升自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。技能競賽是檢驗教學質量、優(yōu)化教學方法、評定學生專業(yè)能力、評估專業(yè)建設水平的有效手段。

“證\"指職業(yè)技能等級證書，即學生在校期間考取的證書，體現(xiàn)職業(yè)所必需的崗位技能。將證書考核要求與課程標準相銜接，實現(xiàn)課程與工作內容、證書的融合，提高學生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。通過考取技能證書，驗證學生的職業(yè)綜合能力。

2.2“崗課賽證\"的特色

“崗課賽證”綜合育人是強化職業(yè)教育類型特色的顯著標志，重在破解職業(yè)教育育人方式難題，解決職校生“學什么\"和“怎么學\"的問題。這種模式強調理論與實踐的結合，通過模擬真實的工作環(huán)境進行實訓，使學生在校期間就能接觸到實際工作中的知識和技能；把富有思考性和操作性的技能競賽融入情境實練，把有含金量的職業(yè)證書融入學習成果評價，促進德技并修、理實并重、手腦并用、工學結合，體現(xiàn)職業(yè)教育特有的“做中學”特色，有利于增強職業(yè)教育的適應性、提高職業(yè)教育的技術含量、培養(yǎng)高素質應用型人才，推動職業(yè)教育從“大有可為”轉向“大有作為\"[4]。

3高職園林類專業(yè)建設現(xiàn)狀

園林學是一門綜合利用科學和藝術手段營造人類美好生活環(huán)境的學科，包含園林規(guī)劃設計、施工管理、植物養(yǎng)護等內容，涉及歷史、藝術、工程、建筑、植物、生態(tài)等多個分支，融合多學科理論。根據(jù)《普通高等學校高職高專（?？疲I(yè)目錄》，與園林相關的高職專業(yè)有園林技術、風景園林設計、園林工程技術及工程造價等（表1）。畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林工程、苗木經(jīng)營、景觀設計、房地產開發(fā)及管理等企業(yè)，還有城市園林管理部門，從事園林工程施工與管理、園林工程造價、工程監(jiān)理、綠地養(yǎng)護管理、綠地規(guī)劃設計等技術工作。

4“崗課賽證”綜合育人的策略

4.1以“崗”定“課”，構建模塊化課程體系

4.1.1課程對接崗位

課程體系是指在一定教育理念指導下，將課程目標、課程內容、課程組織、課程實施和課程評價等要素有機聯(lián)系起來，形成具有特定結構，相互促進、相互聯(lián)系的課程群。它是教學內容和進程的總和，將同一專業(yè)的不同課程按照門類順序排列，決定學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。

課程對接崗位，應以就業(yè)為導向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，對職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵要素進行科學定位；通過校企合作平臺，走訪企業(yè)了解真實工作場景；組建行業(yè)企業(yè)專家團隊，全面參與人才培養(yǎng)方案制定與人才考核評價；以職業(yè)標準和崗位需求為依據(jù)，基于工作流程，構建科學合理的模塊化課程體系；同時，要根據(jù)崗位需求和工作內容的變化及行業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)調整人才培養(yǎng)方案，持續(xù)更新課程體系，在課程內容中引入新技術、新材料、新工藝、新方法。

4.1.2模塊化課程體系

MES課程模式，即模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代研究開發(fā)的培訓模式，是職業(yè)教育行動體系課程模式的先驅。其特色是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作流程為主線，結合工作規(guī)范，將一項工作劃分為幾個部分，稱之為“任務模塊”，將復雜的任務簡化和細化，有明確的開頭、過程和結尾，根據(jù)學員的具體情況選擇、實施培訓模塊，并加以評估和反饋。

園林行業(yè)的崗位涉及多個專業(yè)領域，包括景觀設計、植物養(yǎng)護、施工管理、工程造價等。根據(jù)人才培養(yǎng)層次和企業(yè)崗位要求，高職畢業(yè)生從事的崗位主要有設計助理、綠化工、施工員、資料員、預算員等。各個崗位并不是獨立的，工作內容具有很強的關聯(lián)性，要求畢業(yè)生掌握較全面的專業(yè)知識。高職園林類專業(yè)模塊化課程體系包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課（圖1）。公共基礎課為通識課程；專業(yè)基礎課是專業(yè)的入門課程，是從事園林行業(yè)工作要掌握的基礎知識；專業(yè)核心課是學生必須掌握的專業(yè)核心知識，具有明顯的專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)特長；專業(yè)拓展課是在具備一定專業(yè)知識的基礎上，從專業(yè)關聯(lián)性、行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求出發(fā)拓寬專業(yè)知識面，實現(xiàn)一專多能、拓寬學生就業(yè)渠道。

在課程內容的設置中，理論課和實訓課要保持合適的比例，專業(yè)知識積累是提高實操能力的基礎，有助于在實訓中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高其實踐的主動性和熟練度。同時，要做好各門課程的有效銜接，使專業(yè)知識融會貫通，技能培養(yǎng)與強化貫穿整個學習過程。

4.2以“賽”促學，技能競賽日?；?/p>

技能競賽是學生展示專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的舞臺，通過具體項目模擬真實的工作場景，要求學生在特定的條件和環(huán)境下運用專業(yè)知識和技能完成指定任務，在此過程中檢驗學生自主思考、解決實際問題及團隊協(xié)作能力，評定專業(yè)水平。技能競賽是對教學過程和結果的評價，同時也能促使學生進行反思和自我評價。

4.2.1以\"賽\"促學

教育心理學認為，動機是推動學生持續(xù)投入學習活動的關鍵因素。具有適度挑戰(zhàn)性和新穎性的任務能激發(fā)學生的學習動機，當學生面對感興趣、有一定難度但又不至于讓他們感到沮喪的任務時，他們會樂意參與其中，努力克服困難并取得成功。在學習過程中，學生之間的交流與合作有助于促進知識的共享和深化。競賽活動為學生提供了實踐、探索和反思的機會，有助于他們深化對所學知識的理解，提高動手能力。技能競賽要聚焦真實的工作場景、教學環(huán)境、教學內容、教學過程、教學要求等，將比賽要求與崗位需求相結合，把學生對專業(yè)知識和技能的掌握情況作為檢驗重點，著重考查教學效果，形成教學反思，促進教師深入思考如何激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的綜合素質和行動能力。

4.2.2技能競賽日?；?/p>

為激發(fā)學生參與技能競賽的積極性，提高專業(yè)技能水平，職業(yè)院校的技能競賽要做到競賽日常化、內容多樣化、參與全員化。學習掌握技能是一個從低到高、循序漸進的過程，德雷福斯模型將此過程分為五個階段：新手、高級新手、勝任者、精通者、專家（圖2，p93），有助于我們更好地理解個體在不同階段的特點、需求和潛力，從而為教育、培訓、選拔等活動提供有效的理論支持。學校通過專業(yè)教學把學生從入門者培養(yǎng)成新手、高級新手乃至勝任者；學生走出校門后，通過職業(yè)工作實踐，在技能領域提升為精通者乃至專家。在教學過程中，教師通過學情分析掌握學生在各個階段的學習特點、技能需求和短板，因材施教，制定相對應的培養(yǎng)方案，循序漸進地完成每個階段的知識、技能培養(yǎng)目標。

目前，高職園林類技能競賽主要是職業(yè)院校技能大賽的省賽、國賽和世賽，賽項包括花藝、園林景觀設計與施工、園藝等。這些大賽綜合性較強，對技能要求較高，考核內容涵蓋多門專業(yè)課程的知識，可檢驗參賽者的實踐和創(chuàng)新水平，還有團隊合作、發(fā)現(xiàn)和解決問題、處理突發(fā)狀況等方面的能力，是面向勝任者的競賽。簡單來說，能參加大賽的都是百里挑一、重點培養(yǎng)的尖子生。職業(yè)教育具有普適性，不能只注重培養(yǎng)一兩個競賽選手，要提高學生的整體技能水平，關注學習的起點和個體能力的發(fā)展，創(chuàng)新競賽形式和內容，面向新手、高級新手及勝任者，在技能培養(yǎng)的各個階段舉辦各類校內技能競賽，如繪畫、植物識別、插花、計算機制圖、電腦效果圖、預算、植物造景設計、園林測量、施工等。技能競賽日?；兄趯W生檢驗所學知識，積累實踐經(jīng)驗，發(fā)掘特長，提升自我評價，做到學以致用、用以促學、學用相長。

4.3“課證”融通，提高\"1+X\"證書含金量

為了服務國家需要和市場需求，促進學生就業(yè)能力提升，教育部等四部門于2019年4月印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書\"制度試點方案》的通知，啟動 1+X^′′ 證書制度試點工作，“1\"是學歷證書，“X\"為若干職業(yè)技能等級證書。將職業(yè)技能等級證書納入學歷教育體系，學生會在學習過程中更加注重對技能的掌握和應用，積極參與實踐活動，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

“課證”融通，就是要把國家職業(yè)技能標準、行業(yè)標準融入專業(yè)課程標準，將“X\"證書考試內容與課程教學內容、技能考核要求三者融通。“X”證書相當于學習結果的憑證，是技能水平的量化指標體現(xiàn)。學生可根據(jù)自身專業(yè)特長、就業(yè)需求和職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇考取不同類別和層次的技能等級證書來豐富自己的知識結構，提升核心競爭力，成為復合型人才。

目前，高職園林類專業(yè)相關的\"X\"證書有園林綠化工、建筑工程識圖、測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理等，在種類、數(shù)量方面還不能滿足社會需求。學校要結合專業(yè)教學標準、專業(yè)特色、課程內容及崗位必需技能要求，與培訓評價組織、企業(yè)共同開發(fā)行業(yè)認可的 1+X^′′ 證書，考證內容與教學內容必須緊密聯(lián)系，提高證書的實用性和含金量。同時，要做好“ 證書的宣傳和推廣工作，使學生明確未來的學習目標與專業(yè)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

5結語

類型教育強調教育的多樣性和靈活性，以滿足不同人群和社會發(fā)展的需求。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)學生適應社會生產和服務領域所需職業(yè)素質和技能而設置的專門教育。隨著社會的快速發(fā)展和工業(yè)化、信息化進程的加快，職業(yè)教育也必須不斷更新，緊跟時代步伐，以適應社會對人才的需求。在這個過程中，職業(yè)教育需要不斷改革和更新，“崗課賽證”綜合育人模式的實踐，不僅能提升學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ€能為經(jīng)濟社會發(fā)展提供堅實的人才支撐，推動職業(yè)教育與產業(yè)需求的深度融合。

★基金項目：2023年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）“高職園林類專業(yè)‘崗課賽證'綜合育人模式實施路徑研究\"（2023GXJK802）。

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