“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制研究

習(xí)近平總書(shū)記曾著重強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。”“大思政課”指的是把學(xué)校小課堂和現(xiàn)實(shí)大社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)思政教育工作方式的變革，提高思政教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，因此，構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局，不僅需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思政教育工作，還需要凝聚社會(huì)、家庭等多元合力，切實(shí)將思政教育工作由學(xué)校的“包干責(zé)任田”轉(zhuǎn)化為社會(huì)的“育人共同體”。家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制，指的是“以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同的一種育人工作方式”[。在“大思政課”視域下，完善家校社三位一體的協(xié)同育人機(jī)制，既高度契合了構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局的內(nèi)在要求，同時(shí)也是統(tǒng)籌多元育人合力、打破課堂資源局限性、健全更為完善育人機(jī)制的應(yīng)有之義，但從目前來(lái)看，在家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制約著協(xié)同育人機(jī)制功能的發(fā)揮，為此，構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局，需要立足于家校社協(xié)同育人機(jī)制的理論邏輯，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，著力破解制約家校社協(xié)同育人機(jī)制高質(zhì)量發(fā)展的障礙，從而使其更好地服務(wù)與支撐“大思政課”工作格局的構(gòu)建。

、 “大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵要義

從宏觀來(lái)看，“大思政課”和家校社協(xié)同育人機(jī)制都是我國(guó)為加速教育現(xiàn)代化建設(shè)、推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)蓄勢(shì)突破的創(chuàng)新之舉，二者不僅契合我國(guó)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的主流趨勢(shì)，同時(shí)也是引領(lǐng)中國(guó)特色高質(zhì)量教育體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；從微觀來(lái)看，二者都通過(guò)強(qiáng)調(diào)多元教育主體的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)性，凝聚社會(huì)合力，形成協(xié)同育人格局，因此，“大思政課”建設(shè)與家校社協(xié)同育人機(jī)制之間同頻共振、互促互融，家校社協(xié)同育人機(jī)制的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，將有力推動(dòng)“大思政課”建設(shè)，助力“大思政課”做好立德樹(shù)人“大文章”

（一）實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化治理創(chuàng)新的必然要求

中國(guó)式教育治理現(xiàn)代化內(nèi)嵌于我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的偉大歷史進(jìn)程中，其通過(guò)教育治理創(chuàng)新來(lái)破除我國(guó)教育綜合改革過(guò)程中的各類梗阻，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)綜合教育質(zhì)量的整體性躍升，而“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制，作為我國(guó)教育現(xiàn)代化治理創(chuàng)新的重要組成部分，體現(xiàn)了對(duì)教育治理現(xiàn)代化中關(guān)于“多元主體協(xié)同共治”理念的基本契合[3]。具體而言，“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制，以提高思政教育工作育人實(shí)效為旨?xì)w，依托于學(xué)校、家庭、社會(huì)各方育人主體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了多維度、多層次的協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，為全社會(huì)共同參與教育治理提供了有益的探索，健全了中國(guó)式教育治理體系的實(shí)踐創(chuàng)新，同時(shí)，“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制也是兼具系統(tǒng)性和前瞻性的教育治理實(shí)踐，作為提升中國(guó)式教育治理能力的機(jī)制創(chuàng)新，其多元協(xié)同共治機(jī)制的形成，不僅著眼于突破目前教育治理瓶頸，也為后續(xù)構(gòu)建全社會(huì)共同參與的教育格局進(jìn)行鋪墊，使得我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展能夠主動(dòng)超前布局、有力應(yīng)對(duì)變局、奮力開(kāi)拓新局，進(jìn)而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新變化和新挑戰(zhàn)。

（二）凝聚社會(huì)合力構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)的應(yīng)有之義

《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中指出：“要營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心支持教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的良好環(huán)境，加強(qiáng)宣傳和輿論引導(dǎo)，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，形成建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)強(qiáng)大合力。”4該綱要明確指出了構(gòu)建協(xié)同育人生態(tài)在教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中的重要性，同時(shí)也對(duì)形成良好的社會(huì)環(huán)境提出了要求，而“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制的形成，立足于構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”格局的工作要求，-是通過(guò)厘清家庭、社會(huì)和學(xué)校三方主體在貫徹落實(shí)“大思政課”建設(shè)中的責(zé)任，明晰了各方主體在協(xié)同育人生態(tài)的定位，從而確保家校社三方主體都能夠參與到“大思政課”協(xié)同育人生態(tài)中來(lái)；二是通過(guò)健全各類理論政策，為家校社協(xié)同育人機(jī)制提供頂層設(shè)計(jì)，保障三方主體在貫徹落實(shí)“大思政課”工作的實(shí)踐探索能夠有理可循；三是通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)互通渠道，實(shí)現(xiàn)了責(zé)任相聯(lián)、資源相聯(lián)和空間相聯(lián)，打破了“信息孤島”，從而能夠凝聚更具針對(duì)性、更突出實(shí)效性的育人合力。由此可見(jiàn)，“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制的形成體現(xiàn)了對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求的根本遵循，同時(shí)其通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各方主體優(yōu)勢(shì)，也形成了互補(bǔ)互促的良好育人生態(tài)。

（三）疏通問(wèn)題堵點(diǎn)整體提升教育質(zhì)量的有效路徑

教育部所刊發(fā)的《推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化一論深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中指出：“教育問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜，綜合性和關(guān)聯(lián)性都很強(qiáng)，必須處理好教育改革與社會(huì)領(lǐng)域改革的關(guān)系，教育改革必須通過(guò)綜合改革的方式來(lái)推進(jìn)?！?新時(shí)代新征程中，要處理好教育問(wèn)題、疏通問(wèn)題堵點(diǎn)，不能單靠學(xué)校單向發(fā)力，而是需要教育改革與其他社會(huì)領(lǐng)域改革相互配合形成合力，而在“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，一方面強(qiáng)調(diào)家校社的內(nèi)在一致性，其旨在于通過(guò)完善“大思政課”育人工作格局，提高思政教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，以此更好地實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)；另一方面其強(qiáng)調(diào)家校社的協(xié)調(diào)交互性，通過(guò)各方主體優(yōu)勢(shì)資源的互融互通，全方位、寬領(lǐng)域、深層次地綜合推進(jìn)教學(xué)改革，破解教育工作障礙、提高教育工作質(zhì)量，其內(nèi)在一致性為家校社錨定問(wèn)題堵點(diǎn)、同向發(fā)力，提供了根本導(dǎo)向性作用，而其協(xié)調(diào)交互性則是通過(guò)側(cè)重各方資源的互聯(lián)互通和有機(jī)調(diào)配，提高了破解問(wèn)題堵點(diǎn)的精準(zhǔn)性和有效性。為此，“大思政課”視域下家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，是疏通問(wèn)題堵點(diǎn)，整體提升教育質(zhì)量的有效路徑。

二、家校社協(xié)同育人機(jī)制高質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

現(xiàn)階段，“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，作為我國(guó)立足于新時(shí)代，探索教育高質(zhì)量發(fā)展新路徑的創(chuàng)新舉措，在具體落實(shí)其高質(zhì)量建設(shè)過(guò)

程中，會(huì)受到傳統(tǒng)思政教育育人機(jī)制的影響，在一定程度上制約了“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制的高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展。

（一）主體功能弱化：家庭與社會(huì)教育權(quán)利讓渡

家校社協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)在要求，即需要家庭、學(xué)校和社會(huì)立足于自身的職責(zé)定位，充分參與到學(xué)生的思政教育工作中來(lái)，強(qiáng)調(diào)各方主體依托于自身的獨(dú)特屬性，形成思政教育工作合力，而在傳統(tǒng)思政教育體系中，學(xué)校占據(jù)思政教育工作的主導(dǎo)地位，而家庭和社會(huì)則是在學(xué)生思政教育工作中長(zhǎng)期處于“失聲”狀態(tài)。受這種傳統(tǒng)的思政育人模式影響，致使在“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制中，家庭與社會(huì)雙元主體的教育意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致出現(xiàn)家庭與社會(huì)的教育功能缺位、學(xué)校教育功能越位的局面，這種社會(huì)和家庭主體功能弱化的表現(xiàn)，無(wú)法發(fā)揮“大思政課”關(guān)于多元主體內(nèi)外協(xié)同、融合聯(lián)動(dòng)的真正價(jià)值，使得家校社協(xié)同育人的合力被削弱，制約著家校社協(xié)同育人機(jī)制的高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展。以我國(guó)縣鄉(xiāng)的部分高中為例，其在開(kāi)展思政教育工作的過(guò)程中，盲目追求成績(jī)，從而憑借對(duì)學(xué)生時(shí)間和空間的占有，擠壓家庭和社會(huì)在學(xué)生思政教育工作中的空間，致使“大思政課”視域下，家庭、學(xué)校和社會(huì)存在思政教育工作責(zé)任與權(quán)利分配不均的情況，不利于思政教育工作質(zhì)量的整體提升。

（二）整體協(xié)同性弱：各主體未能凝聚統(tǒng)一共識(shí)

凝聚統(tǒng)一共識(shí)作為釋放家校社協(xié)同育人合力的根本前提，如果缺乏統(tǒng)一共識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在“大思政課”視域下，各方主體育人資源分散，進(jìn)而呈現(xiàn)出整體協(xié)同性弱的發(fā)展態(tài)勢(shì)。例如，部分受到傳統(tǒng)思政教育育人機(jī)制影響下的家長(zhǎng)，會(huì)受到以往認(rèn)知的影響，進(jìn)而難以接受或難以認(rèn)同多元協(xié)同的育人機(jī)制，受這一傳統(tǒng)思想的約束，從而導(dǎo)致家庭在協(xié)同育人機(jī)制中缺位或者違背協(xié)同發(fā)力的方向，進(jìn)而導(dǎo)致教育生態(tài)的失衡，形成分散式的教育發(fā)展格局，難以釋放家校社協(xié)同育人合力。不僅是家庭，學(xué)校和社會(huì)都是家校社協(xié)同育人機(jī)制中必不可少的關(guān)鍵主體，倘若三方主體之間未能夠凝聚統(tǒng)一共識(shí)，“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人機(jī)制也會(huì)因此瓦解，學(xué)生在分散式的教育生態(tài)中接受思想政治教育，不但不利于學(xué)校思想政治教育質(zhì)量的提升，甚至?xí)?duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）制度保障缺位：育人機(jī)制缺乏規(guī)范和賦能

“大思政課”視域下，家校社協(xié)同育人機(jī)制的形成既需要各方主體凝聚統(tǒng)一共識(shí)，同時(shí)也需要提供制度規(guī)范和資源賦能。各方主體未能凝聚統(tǒng)一共識(shí)將會(huì)導(dǎo)致協(xié)同育人機(jī)制崩解，而缺乏有效的制度規(guī)范和資源賦能將難以實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的長(zhǎng)遠(yuǎn)建立和發(fā)展。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展并非一成不變，而服務(wù)于我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)事業(yè)的家校社協(xié)同育人機(jī)制也需要跟隨時(shí)代的發(fā)展而改變，倘若我國(guó)“大思政課”的發(fā)展要求和發(fā)展目標(biāo)發(fā)生變化，而家校社協(xié)同育人機(jī)制相對(duì)靜止，那么家校社協(xié)同育人機(jī)制不但會(huì)難以為“大思政課”工作格局的構(gòu)建提供有力的支撐，甚至還會(huì)阻礙“大思政課”的發(fā)展。因此，家校社協(xié)同育人機(jī)制需要緊盯我國(guó)思政教育工作的發(fā)展趨勢(shì)，不斷通過(guò)制度規(guī)范和資源賦能，更新教育工作內(nèi)容、方法和理念。

三、實(shí)現(xiàn)家校社三位一體協(xié)同育人機(jī)制高質(zhì)量建設(shè)的路徑探尋

“大思政課”視域下，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人機(jī)制的高質(zhì)量建設(shè)，需要遵循家校社協(xié)同育人的底層邏輯，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重破除制約發(fā)展阻礙和資源賦能并行。

（一）注重協(xié)作平衡：實(shí)現(xiàn)家校社權(quán)利分配與資源整合優(yōu)化

針對(duì)思政教育工作中，家庭與社會(huì)教育權(quán)利讓渡的問(wèn)題，需要注重多元主體的協(xié)作平衡性，即通過(guò)明確協(xié)同育人機(jī)制中，家庭、社會(huì)和學(xué)校三方主體各自的權(quán)責(zé)界限，使其在規(guī)定的框架中運(yùn)行自身的權(quán)利和義務(wù)，確保各自權(quán)責(zé)明晰。以河南省為例，河南省在構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制的過(guò)程中，以提升思政教育工作質(zhì)量，打造高品質(zhì)“思政金課”為根本遵循，深度開(kāi)展思政教育工作改革，同時(shí)河南省各院校通過(guò)建立家校社協(xié)同育人小組，成立集黨支部、團(tuán)支部、大隊(duì)部等一體家校社協(xié)同育人活動(dòng)體系，實(shí)施常態(tài)化家訪，同社區(qū)、企事業(yè)單位構(gòu)建合作聯(lián)系等措施，以此來(lái)協(xié)調(diào)推進(jìn)多元主體在協(xié)同育人領(lǐng)域的互動(dòng)和聯(lián)系，由此實(shí)現(xiàn)了家校社權(quán)利分配與資源的整合優(yōu)化。這也啟示我們，在未來(lái)的教育現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，要實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人機(jī)制的高質(zhì)量建設(shè)，一是需要注重高校的主導(dǎo)地位，確保家庭和社會(huì)的參與能夠與高校思政教育工作同向發(fā)力，形成合力;二是需要高校主動(dòng)串聯(lián)起家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)，在頂層設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，自覺(jué)地進(jìn)行教育權(quán)利與義務(wù)劃分，優(yōu)化三方教育資源，從而為學(xué)生自身發(fā)展提供更為全面化的支撐。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)：完善學(xué)校主導(dǎo)的家校社力量聯(lián)動(dòng)機(jī)制

在“大思政課”視域下，唯有通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)指引家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與到協(xié)同育人機(jī)制中來(lái)，才能夠形成凝聚三方主體的共識(shí)，形成三方協(xié)同育人格局。以河南省為例，河南省以全面貫徹黨的二十大精神、全面推進(jìn)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》為總要求，以著力推動(dòng)家校社“教聯(lián)體”建設(shè)為著力點(diǎn)，從完善政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、教育部門推進(jìn)、學(xué)校施策、家庭支持、各部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)和全社會(huì)共同參與共六個(gè)維度，提出了創(chuàng)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、家庭賦能”的家校社協(xié)同育人工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教育生態(tài)的重建重塑。河南省關(guān)于“家校社”協(xié)同育人的工作經(jīng)驗(yàn)，啟示我們需要堅(jiān)持貫徹黨的理論主張不動(dòng)搖，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)，發(fā)揮政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用，同時(shí)又需要發(fā)揮學(xué)校在協(xié)同育人機(jī)制中“主牽引”的作用，有力聚合家庭和社會(huì)的教育資源，完善學(xué)校主導(dǎo)的家校社力量聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以此保障家校社三位一體的協(xié)同育人機(jī)制能夠凝心聚力、協(xié)同發(fā)力。

（三）注重制度保障：實(shí)現(xiàn)組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)支持的雙重賦能

要實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人機(jī)制的長(zhǎng)遠(yuǎn)建立和發(fā)展，就需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)資源支持的雙重賦能。以河南省家校社協(xié)同育人機(jī)制為例，河南省以貫徹《教育部關(guān)于組織推薦全國(guó)學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》《河南省教育廳辦公室關(guān)于開(kāi)展首批學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)工作的通知》等文件精神為遵循，針對(duì)各個(gè)市區(qū)開(kāi)展學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，以此從頂層設(shè)計(jì)領(lǐng)域，推動(dòng)對(duì)家校社協(xié)同育人工作的落地落實(shí)。同時(shí)，河南省各市區(qū)通過(guò)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)資源、建強(qiáng)協(xié)同育人隊(duì)伍和營(yíng)造協(xié)同育人氛圍等一系列舉措，為河南省家校社協(xié)同育人工作強(qiáng)化了專業(yè)支撐、營(yíng)造了良好氛圍。這啟示在“大思政課”視域下，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)我國(guó)家校社協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，一是需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，以構(gòu)建高質(zhì)量“大思政課”工作格局為依托，強(qiáng)化構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)和組織協(xié)調(diào)的保障機(jī)制；二是需要強(qiáng)化專業(yè)支撐，需要高等院校、專業(yè)教師隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展“大思政課”視域下家校社協(xié)同育人的理論與實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)匯聚優(yōu)質(zhì)家庭、社會(huì)和學(xué)校思政教育資源，拓展和提升三方主體在思政教育工作領(lǐng)域的育人實(shí)效；三是需要發(fā)揮主流媒體的作用，營(yíng)造家校社協(xié)同育人的良好氛圍，通過(guò)全方位、多領(lǐng)域、多主體的資源賦能，鞏固拓展“大思政”視域下的家校社三位一體的協(xié)同育人機(jī)制。

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（作者單位：中原科技學(xué)院）