公共關(guān)系視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同路徑探索

引言

在國(guó)家深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略部署下，高職思政課實(shí)踐教學(xué)被賦予落實(shí)立德樹人、培育時(shí)代新人的重大使命。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革”，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》更強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)大課堂深度融合”。公共關(guān)系視域的引入，正是響應(yīng)政策號(hào)召、破解協(xié)同瓶頸的關(guān)鍵路徑—其以系統(tǒng)性關(guān)系管理為核心，為整合“家校社企”育人資源提供理論支撐與方法論指導(dǎo)。

一、一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的意義與要求

（一）高職思政課實(shí)踐教學(xué)的意義

一體化視域下思政課實(shí)踐教學(xué)是高職院校立德樹人的有效方式，在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的道路上，要真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要提高思政課的教學(xué)水平。一體化視域下高職思政課不僅有效推動(dòng)了課程改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生的思政教育和學(xué)科教育之間的融會(huì)貫通，而且一體化的思政課教學(xué)實(shí)踐理念對(duì)于營(yíng)造良好的思政生態(tài)氛圍和激發(fā)思政課生命力有著重要的意義[1]。一體化建設(shè)是創(chuàng)建思政課教學(xué)系統(tǒng)和發(fā)揮其功能的最佳方式，一體化視域下的思政課教學(xué)實(shí)踐是對(duì)不同階段思政課的優(yōu)化改革，真正實(shí)現(xiàn)了高職思政課程德育培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。加快推進(jìn)高職院校思政課程的一體化建設(shè)是當(dāng)下高職院校培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵，只有樹立正確的思想觀念才能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在信息化時(shí)代背景下，高職院校要繼續(xù)提高以核心素養(yǎng)為中心的育人水平，重視思政課教學(xué)的

優(yōu)化改革。

（二）高職思政課實(shí)踐教學(xué)的要求

一體化視域下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)：首先，堅(jiān)持正確方向，高職院校思政課教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，教師要在工作中堅(jiān)持提升個(gè)人思想素質(zhì)，以身作則為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)政治思想正確的專業(yè)化人才；其次，促進(jìn)教學(xué)銜接，貫徹一體化理念，實(shí)現(xiàn)各階段課程銜接，營(yíng)造合力育人環(huán)境，遵循循序漸進(jìn)原則；最后，堅(jiān)持協(xié)同育人。整合各方資源（學(xué)科、管理、社會(huì)），加強(qiáng)學(xué)科融合，明確院校主體責(zé)任，推動(dòng)家校社企協(xié)同，拓展實(shí)踐空間。

二、一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持與高職院校自身的積極努力下，思政課在高職院校教學(xué)管理中的重要地位得以確立。在一體化視域下，從教學(xué)模式創(chuàng)新到政策扶持保障，高職院校都給予了思政課極大的鼓勵(lì)與支持，所取得的成果有目共睹。然而，從當(dāng)下高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，仍存在諸多問題。

（一）受傳統(tǒng)教育思想影響較深

在教育向一體化、素質(zhì)化轉(zhuǎn)型的背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端仍深刻影響著高職思政課教學(xué)。傳統(tǒng)教育以考試成績(jī)?yōu)楹诵脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致思政課淪為邊緣學(xué)科：學(xué)校和教師忽視學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，僅關(guān)注分?jǐn)?shù)；教學(xué)方式僵化單一，教師多采用“照本宣科”模式，內(nèi)容枯燥、形式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生因缺乏對(duì)思政課重要性的認(rèn)知，常以臨時(shí)背記應(yīng)付考試，考后即拋之腦后。這種重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)的理念，使得思政課在思想建設(shè)中的關(guān)鍵作用難以發(fā)揮[2]。

（二）未形成全方位的育人環(huán)境

受傳統(tǒng)理念影響，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)思政課的認(rèn)知偏差顯著，導(dǎo)致育人環(huán)境缺失。部分高職院校對(duì)思政課定位模糊，教學(xué)資源匱乏且利用率低，未將思政課與其他學(xué)科深度融合；家長(zhǎng)過度關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能提升，忽視思想教育，甚至對(duì)思政課缺乏基本了解；社會(huì)機(jī)構(gòu)將思政教育責(zé)任完全歸咎于學(xué)校，未能形成協(xié)同育人合力；企業(yè)則片面看重學(xué)生專業(yè)技能，忽視其職業(yè)道德與職業(yè)精神的培育。多方主體缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使得思政課教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)外部支持不足，難以構(gòu)建“家校社”協(xié)同的育人生態(tài)。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)不足

當(dāng)前，高職院校思政課教師隊(duì)伍存在三大突出問題：首先，專業(yè)師資短缺。隨著教育改革推進(jìn)，思政課內(nèi)容與形式不斷更新，但多數(shù)院校仍依賴傳統(tǒng)思政教師，缺乏專業(yè)能力考評(píng)與定期培訓(xùn)；其次，師資配比失衡。因重視不足，部分院校一個(gè)專業(yè)僅配備一名思政教師，導(dǎo)致教師工作負(fù)荷過重，教學(xué)質(zhì)量難以保障；最后，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足。一體化視域下，思政課需整合多元教學(xué)資源，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，但許多教師缺乏組織實(shí)踐教學(xué)的能力，甚至由其他專業(yè)教師臨時(shí)兼任。部分教師直接照搬網(wǎng)絡(luò)資源，內(nèi)容缺乏代表性與連貫性，難以吸引學(xué)生，嚴(yán)重制約思政課教學(xué)質(zhì)量提升。

三、一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化路徑

一體化視域下的高職思政課實(shí)踐教學(xué)需以學(xué)生為中心，構(gòu)建全方位、多元化教學(xué)體系。高職院校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，整合資源，激發(fā)教學(xué)活力，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）統(tǒng)籌全局，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，對(duì)此，高職院校要扮演好統(tǒng)籌全局的角色，通過科學(xué)的規(guī)劃分析，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)。進(jìn)一步完善管理框架，明確規(guī)劃目標(biāo)，通過搭建互動(dòng)平臺(tái)，為思政課教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)造良好的條件。

1.完善管理框架

推動(dòng)高職思政課實(shí)踐教學(xué)要突出學(xué)校核心領(lǐng)導(dǎo)地位，形成有關(guān)部門責(zé)任到人、社會(huì)協(xié)同配合的教學(xué)管理格局。在思政課實(shí)踐教學(xué)改革中樹立以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)管理理念，做好教學(xué)管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障機(jī)制和隊(duì)伍機(jī)制的創(chuàng)建工作。從一體化視域角度出發(fā)，推動(dòng)教學(xué)科目、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍的一體化體系建設(shè)，結(jié)合本校思政課教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，制定切實(shí)有效的頂層設(shè)計(jì)方案。

2.明確教學(xué)規(guī)劃

思政課教學(xué)具有明確的方向性、時(shí)代性和實(shí)踐性，采用一體化教學(xué)的思維方式是做好高職思政課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，因此，為確保在一體化理念下高職思政課教學(xué)改革能夠順利推進(jìn)，首要任務(wù)是樹立正確的教學(xué)建設(shè)目標(biāo)，從而為思政課教學(xué)明確方向。對(duì)此，高職院校要做好思政課與其他課程的銜接工作，將思政課融入其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，制定科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃方案，明確思政課教學(xué)重要性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程交叉的必要性。

3.搭建互動(dòng)平臺(tái)

在一體化視域下思政課教學(xué)要營(yíng)造良好的教師隊(duì)伍生態(tài)，建立好學(xué)生與教師之間的橫縱向溝通互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，為思政課教學(xué)注入新的活力。同時(shí)要借助一體化建設(shè)的機(jī)遇，促進(jìn)教師資源的流動(dòng)溝通，激活以教學(xué)為目的的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐方面，可以通過支持非專業(yè)教師們走進(jìn)課堂的方式，鼓勵(lì)教師們針對(duì)課堂教學(xué)提出個(gè)人意見，或?yàn)閷W(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生感受實(shí)際生活中思政課帶來(lái)的正向引導(dǎo)[3]。

（二）加強(qiáng)協(xié)同，凝聚多方合力

思政課實(shí)踐教學(xué)需要家庭、社會(huì)、學(xué)校、政府協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建全員育人格局。一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)同樣需要建立協(xié)同育人的機(jī)制，這既是高職院校創(chuàng)新教育改革的內(nèi)在要求，也是提高思政課教學(xué)實(shí)踐水平的必然選擇，因此，推動(dòng)思政課教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)校、家庭和社會(huì)力量的共同努力。

1.堅(jiān)持守正創(chuàng)新，明確思政課教學(xué)的必要性和重要性

教師是思政課教學(xué)創(chuàng)新的主導(dǎo)者，在不同的時(shí)代背景下教師始終端正教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)際行動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性。教師作為引導(dǎo)者首先要向?qū)W生展示好思政課的思想內(nèi)涵，思政課由于偏理論且理解比較晦澀，因此，大部分學(xué)生認(rèn)為思政課是脫離自己的生活的，對(duì)此教師要做好正向引導(dǎo)，通過個(gè)性化的教學(xué)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課對(duì)于今后生活和工作的指導(dǎo)意義。教師要做好個(gè)人授課能力的提升，通過個(gè)人對(duì)思政課教學(xué)的理解，創(chuàng)新教學(xué)模式，以身作則提升個(gè)人講課魅力，讓學(xué)生從教師堅(jiān)定的理想信念和高尚品質(zhì)中感受思政課的魅力。

2.強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)

一體化視域下加強(qiáng)學(xué)校和家庭的溝通配合是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的一部分，對(duì)此，學(xué)?？梢栽O(shè)置家長(zhǎng)開放日，或者通過家訪的方式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校狀態(tài)的同時(shí)，加深家長(zhǎng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性，明確家長(zhǎng)在教學(xué)過程中的責(zé)任。同時(shí)學(xué)校要將思政課教學(xué)的意義準(zhǔn)確傳達(dá)給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。成績(jī)并非評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但良好的思政觀念引導(dǎo)卻會(huì)影響學(xué)生的一生。因此，家長(zhǎng)要積極地配合學(xué)校共同引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.整合社會(huì)資源

思政課教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，對(duì)此，學(xué)校要做好學(xué)生和社會(huì)之間的橋梁溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。一方面，可以通過院校合作的方式，創(chuàng)建教育實(shí)踐基地，加深學(xué)生對(duì)思政課的理解，同時(shí)加強(qiáng)與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)、革命老區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，組織學(xué)生定期加入實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)思政課對(duì)個(gè)人思想的重要指導(dǎo)作用；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與主流媒體之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造正確的思想引導(dǎo)，優(yōu)化思政課教學(xué)育人的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）專業(yè)教學(xué)，提高教師素質(zhì)

在不斷的教育改革過程中，需要明確的是教師才是實(shí)現(xiàn)教育改革的主體，才是一體化視域下思政課教學(xué)質(zhì)量提升的主導(dǎo)者，在重視教師主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上，高職院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)。

1.優(yōu)化教師培訓(xùn)體系，打造專業(yè)思政課程教師隊(duì)伍

一體化視域下思政課教學(xué)要重視教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)，學(xué)校管理層要從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的扶持，各相關(guān)部門要從人力、物力、財(cái)力上給予積極的配合，通過集中培訓(xùn)等方式，加強(qiáng)教師對(duì)思政課和各學(xué)科之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)，支持教師對(duì)外交流合作，為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力教師提升專業(yè)授課水平。

2.強(qiáng)化教師身份認(rèn)同

與專業(yè)課相比很多院校都將思政課作為次重點(diǎn)學(xué)科，一體化視域下思政課教學(xué)實(shí)踐要徹底改變這種觀念，將思政課納入高職教學(xué)的重點(diǎn)課程中，強(qiáng)化教師的主體地位。同時(shí)在一體化視域思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，要進(jìn)一步優(yōu)化完善教師考核評(píng)價(jià)體系，尊重和重視思政課教師的工作成果，從多方面綜合性地對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行考評(píng)。

3.重視思政課的教學(xué)研究，開創(chuàng)以研促教的教學(xué)模式

教學(xué)與研究本身就是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。在思政課實(shí)踐教學(xué)改革過程中，學(xué)校要鼓勵(lì)和支持廣大教職工加強(qiáng)對(duì)思政課的研究，堅(jiān)定科研方向，促進(jìn)科研和教學(xué)之間的有效轉(zhuǎn)化，為提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)理論營(yíng)造良好的科研環(huán)境[4]。

（四）重視管理，聚焦教學(xué)本身

盡管一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)需要一個(gè)覆蓋面廣的教學(xué)體系，也是一項(xiàng)比較復(fù)雜的教育工作，但從改革目的來(lái)看，思政課教學(xué)實(shí)踐要在創(chuàng)新管理的前提下，聚焦教學(xué)本身的目的和意義。

1.樹立正確的教學(xué)理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

一體化視域下高職思政課實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想觀念，對(duì)此在實(shí)踐教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行螺旋式的教學(xué)，過程中要充分地理解和尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生將思政課與其他學(xué)科融會(huì)貫通的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與各種社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候從專業(yè)的角度及時(shí)地答疑解惑。

2.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

高職思政課教學(xué)是以加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)為自的，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。對(duì)此，在思政課的實(shí)踐教學(xué)過程中，要做好教學(xué)自標(biāo)的階段性制定，正確的教學(xué)目標(biāo)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)定地可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此各位教師要站在一體化教學(xué)的立場(chǎng)上，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，引入專題教學(xué)或者項(xiàng)目化教學(xué)的方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合[5]。從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，避免各種空泛內(nèi)容的教授。事實(shí)證明，從學(xué)生思考問題的角度出發(fā)，制定正確的預(yù)設(shè)方案，能夠切實(shí)執(zhí)行的教學(xué)目的才是真正有意義的和科學(xué)的。

3.優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)思政課內(nèi)涵教學(xué)發(fā)展

一體化視域下高職思政課教學(xué)實(shí)踐結(jié)合時(shí)代發(fā)展背景，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要以身作則，加強(qiáng)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，用更具有代表性和時(shí)代性的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課。思政課的理論知識(shí)是不變的，但其所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想力量是無(wú)窮的，教師要努力提高“知識(shí)新說(shuō)”的教學(xué)能力，將同樣的知識(shí)以不同的實(shí)踐案例講授出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)涵的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一體化視域下加強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)水平是高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要求，也是高職院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。面對(duì)受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響思政課不受重視，整體思政教學(xué)環(huán)境不健全，專業(yè)教學(xué)人才缺乏的現(xiàn)狀，高校思政課教學(xué)改革要從一體化視域的角度出發(fā)，對(duì)思政課教學(xué)開展一體化教學(xué)模式，積極探索更加適合時(shí)代發(fā)展的思政課實(shí)踐教學(xué)路徑。高職院校需以一體化思維統(tǒng)籌改革，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，凝聚多方合力，強(qiáng)化師資建設(shè)，聚焦教學(xué)實(shí)效。未來(lái)，應(yīng)持續(xù)深化思政課教學(xué)研究，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新路徑，為培育德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下思政課教學(xué)改革創(chuàng)新路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JG24083）的研究成果。

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（作者單位：陜西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）