提高農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能的有效策略

“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。”習(xí)近平總書記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局出發(fā)，高度評(píng)價(jià)教育對(duì)于國(guó)家富強(qiáng)民族振興、社會(huì)進(jìn)步、人民幸福的極端重要性，充分肯定教育所具有的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用。農(nóng)村教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，其教育質(zhì)量的提升日益受到國(guó)家的重視。農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，其能力提升對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展具有重要意義。

一、培訓(xùn)效能概述

培訓(xùn)效能是指培訓(xùn)活動(dòng)所能達(dá)到的預(yù)期效果和實(shí)際成果之間的匹配程度，是衡量培訓(xùn)質(zhì)量及項(xiàng)目成功與否的核心標(biāo)準(zhǔn)，其涵蓋培訓(xùn)活動(dòng)的全過程，從培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定到培訓(xùn)效果的評(píng)估，每一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響到培訓(xùn)效能的高低。從內(nèi)部效能來看，培訓(xùn)效能主要聚焦于培訓(xùn)活動(dòng)本身的質(zhì)量與效果，包括培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性與實(shí)用性，培訓(xùn)方式的多樣性與互動(dòng)性，以及培訓(xùn)師資的專業(yè)性與經(jīng)驗(yàn)性等。內(nèi)部效能的提升要求培訓(xùn)設(shè)計(jì)緊密貼合教師的實(shí)際需求，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，確保教師在培訓(xùn)過程中能夠獲得實(shí)實(shí)在在的知識(shí)與技能提升。同時(shí)，通過科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，以便不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式，提升培訓(xùn)質(zhì)量[1。從外部效能來看，培訓(xùn)效能更側(cè)重于培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師實(shí)際工作績(jī)效及學(xué)校整體教育質(zhì)量的影響。外部效能強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，即教師在接受培訓(xùn)后，能否將所學(xué)知識(shí)與技能有效運(yùn)用到日常教學(xué)中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提升農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能過程中存在的問題和原因

（一）培訓(xùn)效能評(píng)估方式不合理

當(dāng)前農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)效能評(píng)估方式單一，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，成為制約培訓(xùn)效能提升的關(guān)鍵因素之一。具體而言，評(píng)估方式往往局限于簡(jiǎn)單的滿意度調(diào)查或知識(shí)測(cè)試，忽視了對(duì)培訓(xùn)過程中教師實(shí)際能力提升、行為改變及教學(xué)實(shí)踐影響的全面考量，這種單一的評(píng)估方式難以準(zhǔn)確反映培訓(xùn)的真實(shí)效果，也無法為后續(xù)的培訓(xùn)改進(jìn)提供有力依據(jù)。當(dāng)前在針對(duì)農(nóng)村骨干教師能力的培訓(xùn)和提升中，之所以會(huì)存在很多問題，主要是對(duì)培訓(xùn)效能理解的片面性，以及對(duì)評(píng)估工具和評(píng)估方法的研究不足。評(píng)估者往往缺乏系統(tǒng)的評(píng)估理論框架，未能將定量與定性評(píng)估方法有效結(jié)合，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的主觀性和片面性，而且缺乏針對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容和形式的個(gè)性化評(píng)估方案，進(jìn)而造成評(píng)估方式不合理[2。這種不合理的評(píng)估方式不僅影響了對(duì)培訓(xùn)效果的準(zhǔn)確判斷，還容易導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費(fèi)和培訓(xùn)目標(biāo)的偏離，不利于農(nóng)村骨干教師能力的持續(xù)提升，甚至?xí)绊戅r(nóng)村教育質(zhì)量的整體提升。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)是農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)中面臨的另一大問題。當(dāng)前，部分培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于泛化，缺乏針對(duì)性，未能充分考慮農(nóng)村教育的獨(dú)特性和實(shí)際需求，由于農(nóng)村教育環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)生背景都與城市存在顯著差異，因此培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)更加貼近農(nóng)村教育的實(shí)際。但是，由于培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)農(nóng)村教育了解不夠深入，缺乏對(duì)農(nóng)村教學(xué)一線的實(shí)地調(diào)研和經(jīng)驗(yàn)積累，同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容更新滯后，未能及時(shí)反映農(nóng)村教育改革的新趨勢(shì)和新要求，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳，教師參與培訓(xùn)的積極性不高，所學(xué)知識(shí)與技能難以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，制約農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而加劇城鄉(xiāng)教育差距。

（三）培訓(xùn)方式單一

當(dāng)前針對(duì)農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，使得培訓(xùn)過程枯燥乏味，難以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性出現(xiàn)這種問題，主要在于培訓(xùn)組織者對(duì)新型培訓(xùn)方式的探索和應(yīng)用不足，過于依賴傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，而且也缺乏對(duì)教師培訓(xùn)需求的深人了解，沒有根據(jù)教師的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式?；诋?dāng)前采取的單一培訓(xùn)方式不僅影響了教師的學(xué)習(xí)效果，還容易導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒，降低參與培訓(xùn)的意愿[3]。如果不能及時(shí)解決這一問題，將嚴(yán)重制約農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，影響農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。

（四）效能評(píng)估工具較為匱乏

在對(duì)農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)中，由于缺乏科學(xué)、系統(tǒng)且有效的評(píng)估工具來準(zhǔn)確測(cè)量和評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效能，進(jìn)而使得培訓(xùn)效果的評(píng)估變得困難重重。造成這一問題的原因主要有：一方面，針對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的效能評(píng)估研究尚不夠深入，缺乏專門的評(píng)估工具開發(fā)；另一方面，現(xiàn)有的評(píng)估工具可能過于通用，未能充分考慮農(nóng)村教育的特殊性和骨干教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不準(zhǔn)確。這一狀況對(duì)培訓(xùn)效能的提升造成了嚴(yán)重影響，無法準(zhǔn)確評(píng)估培訓(xùn)效果，也就無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題和不足，更無法對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，進(jìn)而制約農(nóng)村教育的整體發(fā)展。

三、提高農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能的有效策略

（一）開展分層、分類的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)效能評(píng)估

第一，分層評(píng)估可以根據(jù)教師的教齡、職稱或教學(xué)能力等進(jìn)行劃分。例如，對(duì)于新人職的教師，評(píng)估者可以更關(guān)注教師基本教學(xué)技能的掌握情況；而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，評(píng)估者會(huì)更看重教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的創(chuàng)新與實(shí)踐。通過分層評(píng)估，評(píng)估者可以更準(zhǔn)確地了解不同層級(jí)教師的培訓(xùn)需求，從而為教師提供更有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容[4。第二，分類評(píng)估則是根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)科目或所教年級(jí)等進(jìn)行劃分。農(nóng)村教育涉及的學(xué)科廣泛，不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和要求也各不相同，因此，評(píng)估者需要針對(duì)不同學(xué)科的教師，設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估方法，同時(shí)還要考慮到農(nóng)村教育的特殊性，針對(duì)特定年級(jí)或特定教學(xué)環(huán)境的教師進(jìn)行分類評(píng)估，以確保評(píng)估結(jié)果更加貼近實(shí)際?？傊?，通過開展分層、分類的培訓(xùn)效能評(píng)估，可以保證評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，不僅有助于評(píng)估者更全面地了解教師的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果，還能為后續(xù)的培訓(xùn)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支持。

（二）構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估體系

為了提高農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)的效能，應(yīng)該及時(shí)構(gòu)建出更加科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估體系，使該體系能夠包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層在內(nèi)的多維度評(píng)估指標(biāo)，以全面、客觀地反映培訓(xùn)效果。一是，在反應(yīng)層評(píng)估中，評(píng)估者應(yīng)該深入關(guān)注教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的整體感受。具體而言，評(píng)估者應(yīng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理的問卷調(diào)查，收集教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容滿意度的直接反饋，了解培訓(xùn)內(nèi)容是否貼近教學(xué)實(shí)際，是否滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，評(píng)估者也要重視教師對(duì)培訓(xùn)方式的接受程度，通過問卷和面對(duì)面訪談等方式，探究培訓(xùn)方式是否靈活多樣，是否易于理解和吸收。此外，評(píng)估者還需密切關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中的參與度，通過觀察教師的互動(dòng)情況、提問頻率及討論熱情等，全面評(píng)估教師的投入程度。在評(píng)估過程中獲取的反饋和建議，可以為后續(xù)培訓(xùn)的優(yōu)化和改進(jìn)提供寶貴參考，確保培訓(xùn)更加貼合教師需求，提升培訓(xùn)效果。二是，學(xué)習(xí)層評(píng)估是培訓(xùn)效果評(píng)估的重要環(huán)節(jié)，主要關(guān)注教師在培訓(xùn)過程中所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度。為了保證教師真正吸收了培訓(xùn)內(nèi)容，評(píng)估者可以通過組織考試、測(cè)試或布置作業(yè)等方式來檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)成果，這樣不僅能夠直接反映教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還能揭示教師在實(shí)際操作中的應(yīng)用能力[5。通過考試測(cè)試教師的理論知識(shí)掌握情況，通過作業(yè)考查教師將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，能夠促使每位教師都能扎實(shí)掌握培訓(xùn)內(nèi)容，并將這些新知識(shí)和技能有效融入日常教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果。三是，行為層評(píng)估是培訓(xùn)效果評(píng)估的深化階段，著重考查教師在培訓(xùn)后是否將所學(xué)知識(shí)和技能成功轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。為了實(shí)現(xiàn)這一評(píng)估目標(biāo)，評(píng)估者可以采用課堂觀察的方式，直接觀察教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，看其是否運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的新方法和技巧。除了課堂觀察外，評(píng)估者還可以采取教學(xué)視頻分析的方法，通過回放和細(xì)致分析教師的教學(xué)錄像，更客觀地評(píng)估其教學(xué)行為的變化。此外，也應(yīng)該重視學(xué)生的反饋，因?yàn)閷W(xué)生的直接感受能反映出教師教學(xué)行為改變的實(shí)際效果。通過上述方式相結(jié)合的評(píng)估方法，評(píng)估者可以全面評(píng)估培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)行為的積極影響，確保培訓(xùn)成果得到有效轉(zhuǎn)化。四是，結(jié)果層評(píng)估作為培訓(xùn)評(píng)估體系的最終環(huán)節(jié)，其核心在于考量培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)成績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)乃至學(xué)校整體教育質(zhì)量的深遠(yuǎn)影響。為了準(zhǔn)確捕捉這些影響，評(píng)估者需要依賴長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)跟蹤機(jī)制，細(xì)致記錄教師在培訓(xùn)前后的教學(xué)成效變化、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的波動(dòng)趨勢(shì)，以及學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升情況。通過對(duì)比分析這些數(shù)據(jù)，能夠科學(xué)地評(píng)估培訓(xùn)的實(shí)際效果，確保評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，從而為培訓(xùn)的持續(xù)改進(jìn)提供有力依據(jù)，也為學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？偟膩碚f，構(gòu)建科學(xué)

系統(tǒng)的評(píng)估體系，不僅可以全面反映培訓(xùn)效果，還可以為培訓(xùn)改進(jìn)提供有力的數(shù)據(jù)支持，同時(shí)還能激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，為學(xué)校管理層提供決策依據(jù)，幫助管理層更好地規(guī)劃和管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提高培訓(xùn)資源的利用效率，助力農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方法

提高農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能，關(guān)鍵在于優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方法，使其更加貼近教師的實(shí)際需求，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該做好以下相關(guān)工作：其一，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，評(píng)估者應(yīng)深入調(diào)研農(nóng)村教師的實(shí)際教學(xué)需求和面臨的挑戰(zhàn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容既具有前沿性，又符合農(nóng)村教育的實(shí)際情況。例如，可以針對(duì)農(nóng)村教學(xué)資源匱乏的問題，設(shè)計(jì)一些如何利用現(xiàn)有資源進(jìn)行有效教學(xué)的課程；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)心理健康教育、差異化教學(xué)等專題培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐性，通過具體的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等，讓教師能夠直接學(xué)以致用，提升教學(xué)技能。其二，在培訓(xùn)方式上，評(píng)估者應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一講授模式，采用多樣化的培訓(xùn)方式，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)地考察作為一種有效的培訓(xùn)方式，可以通過組織教師到優(yōu)秀學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理模式；案例分析可以讓教師通過分析真實(shí)的教學(xué)案例，深入探討教學(xué)問題，提升解決問題的能力；互動(dòng)研討則是鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，通過小組討論、角色扮演等形式，促進(jìn)教師之間的思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享。其三，評(píng)估者還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線培訓(xùn)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育等，為教師提供更加便捷、靈活且高效的培訓(xùn)方式，這樣不僅能極大地打破時(shí)間和空間的限制，使得教師能夠隨時(shí)隨地地接受高質(zhì)量的培訓(xùn)，而且還具有高度的個(gè)性化特點(diǎn)。利用先進(jìn)技術(shù)能夠根據(jù)每位教師的個(gè)人需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能地推薦和提供定制化的培訓(xùn)方案和內(nèi)容，從而提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展開辟新的路徑。

（四）以定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能進(jìn)行深度評(píng)估

第一，定量評(píng)估主要通過問卷調(diào)查、測(cè)試成績(jī)等可量化的數(shù)據(jù)來反映培訓(xùn)效果。在這一過程中，評(píng)估者可以設(shè)計(jì)科學(xué)的問卷，涵蓋教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度、教學(xué)技能的提升程度、學(xué)生反饋等多個(gè)維度，通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，如均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性分析等，來客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估培訓(xùn)的整體效能。同時(shí)，還可以將測(cè)試成績(jī)作為衡量教師培訓(xùn)效果的重要指標(biāo)，通過前后測(cè)對(duì)比，直觀展示教師在培訓(xùn)后的進(jìn)步。第二，定量評(píng)估雖能提供客觀數(shù)據(jù)但難以捕捉培訓(xùn)中的細(xì)節(jié)和深層次變化。因此，也需要注重定性評(píng)估的合理利用，具體可以通過深度訪談、課堂觀察等方式，收集教師的主觀感受、教學(xué)行為的改變、學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變等質(zhì)性數(shù)據(jù)。訪談可以深入了解教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的看法、培訓(xùn)過程中的體驗(yàn)以及培訓(xùn)后的教學(xué)實(shí)踐變化；課堂觀察則能直接反映教師將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的情況，包括教學(xué)方法的創(chuàng)新、課堂氛圍的改善等。第三，在評(píng)估過程中，評(píng)估者將定量和定性數(shù)據(jù)相結(jié)合，進(jìn)行三角驗(yàn)證，可以保障評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性，也可以更深入地了解培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)技能、教學(xué)理念、學(xué)生成績(jī)等多方面的影響，從而得出科學(xué)的結(jié)論?？傊?，定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)估方法不僅能為評(píng)估者提供培訓(xùn)效能的全面畫像，還能為后續(xù)的培訓(xùn)改進(jìn)提供有力依據(jù)，有助于評(píng)估者根據(jù)評(píng)估與反饋結(jié)果對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和方法進(jìn)行合理調(diào)整，以此促使培訓(xùn)更加貼近教師需求，更有效地提升農(nóng)村骨干教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村教育的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，其絕非一蹴而就，而是需要政府、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各界的共同努力和持續(xù)投入。但是，當(dāng)前在這一過程中，還存在很多問題，通過對(duì)其原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要包括培訓(xùn)效能評(píng)估方式不合理、培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)方式單一、效能評(píng)估工具較為匱乏等，為了改善這一問題，需要積極探索更多有效的策略，從內(nèi)容、方法、評(píng)估工具等層面入手，實(shí)現(xiàn)全面、客觀地評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，有效提高農(nóng)村骨干教師能力培訓(xùn)效能，為農(nóng)村教育的發(fā)展注入新的活力，提供有力的人才保障和智力支持。

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[5]朱忠琴.指向教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)：著力點(diǎn)與推進(jìn)路徑[].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（10）：1-5.

本文得到以下項(xiàng)目支持：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2023年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘國(guó)培計(jì)劃’農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目效能評(píng)價(jià)”（23GR0203）。

（作者系齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校講師）