“書評式”讀寫模式在音樂學概論課中的應(yīng)用探究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0159-05

“書評式”讀寫模式是培養(yǎng)學生學會獨立思考的一種研究性學習方式。研究性學習是著名教育家霍姆林斯基在20世紀60年代提出的一種研究式的學習模式，他認為教師要讓學生以類似科學研究的方法去獲得知識和運用知識[1]。與“灌輸型\"學習方法相比，研究性學習方法的優(yōu)勢在于重視作為教學主體的學生的“學”，激發(fā)學生參與教學的積極性，打破教師的課堂壟斷，把教學活動從課堂向課外進行延伸，讓教學中的“學”回歸本位[2]。

在高校音樂理論課教學中，實施“書評式”讀寫模式，就是要求教師在教學中引導學生結(jié)合學習內(nèi)容自主開展課外書籍研讀，完成書評的撰寫及課堂交流中的分享與討論，進而推動學生進一步完善書評文本，最終與該課程結(jié)課評價體系相結(jié)合，提高學生自主學習的積極性與書評寫作質(zhì)量。這一教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，深化學生對學科知識的理解與感悟，提高學生運用學科理論闡釋現(xiàn)實問題的能力，提升學生的書評寫作水平，增強音樂學概論課的教學效果。

一、音樂學概論課教學的瓶頸

隨著教育信息化發(fā)展，與所有傳統(tǒng)線下課堂教學一樣，音樂學概論課任課教師在新時代背景下面臨新的任務(wù)要求，教學內(nèi)容、手段和評價方法都需要不斷更新及多元化。但是，（以下簡稱我校）音樂學概論課在嘗試運用多種教學模式后，均未能從根本改變主要由教師講授知識、學生被動接受知識的現(xiàn)狀，這種教師處于主動地位、學生處于被動接受狀態(tài)的教學模式，使教學效果難以得到保證。

（一）音樂學概論課教學內(nèi)容多課時少，教師授課難度大

作為一門研究音樂理論的學科，音樂學概論教學內(nèi)容多，俞人豪著《音樂學概論》共分為四章內(nèi)容，分別為音樂學總論、歷史音樂學、體系音樂學和民族音樂學，內(nèi)容涵蓋音樂學的定義、音樂學的學科分類體系、音樂學研究歷史及音樂史學、音樂考古學、音樂圖像學、音樂音響學、音樂美學、音樂心理學、音樂社會學、民族音樂學等各分支學科的基本概念、研究對象、研究方法、學科歷史、發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容[3]。王耀華、喬建中主編的《音樂學概論》共分為二十一章內(nèi)容，分別為總論和音樂哲學、音樂形態(tài)學等二十章各分支學科的內(nèi)容[4]?？梢?，隨著音樂學分類更加細化、教材內(nèi)容不斷增多，教學任務(wù)就越加繁重，在以講授為主的教學模式下，卻要在32學時內(nèi)完成教學內(nèi)容，存在著授課難度大的問題。

（二）音樂學概論課學理性較強，影響學生學習積極性

從現(xiàn)行音樂學概論課教材看，在有限的篇幅里完整準確地表述音樂學及各分支學科的理論與方法，可以說經(jīng)過了仔細推敲，力求言簡意賅，甚至對一些學理只是提綱挈領(lǐng)地加以闡述，沒有展開論證。因此，音樂學概論是概括性較強的課程，是由一系列學科概念構(gòu)成的邏輯體系，具有嚴密的邏輯性，但又由于學生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和興趣傾向不一樣，導致學生在理解及掌握教材內(nèi)容時存在差異，部分學生甚至感到抽象難懂，認為是大量概念的堆砌，離自己很遠，不易產(chǎn)生共鳴，從而降低了學生學習積極性。

（三）音樂學概論教材內(nèi)容編排高度細化，較少呈現(xiàn)交叉學科內(nèi)容

當今的音樂學概論教材內(nèi)容編排呈現(xiàn)出的高度細化和專門化的趨勢，但要全面了解和掌握音樂學及各分支學科的基礎(chǔ)理論知識，則需要學生通過更多課外書籍閱讀，擴大自己的視野，學習最新理論成果。音樂學是“研究音樂的所有理論學科的總稱”，而從某種意義上說，音樂學的各個分支學科都是所謂的“交叉學科”，除要運用有關(guān)的音樂知識和音樂分析方法之外，還要大量地運用自然科學、社會科學和人文科學等學科的知識和方法，而且音樂學中各個分支學科的分類，也都是根據(jù)它所結(jié)合的不同學科進行劃分的[5]。而音樂學概論教材在音樂學及各分支學科的內(nèi)容編寫中，著力從中把握音樂學研究的基本原則和音樂學與其他學科的“交叉特征”。然而，教材中有關(guān)音樂學各分支學科的特殊規(guī)范，即某分支學科的“交叉性”的內(nèi)容論述有限，如學生對音樂學某一分支學科的研究感興趣，就需要從其他學科的交叉學科的研究成果中擴展自己的知識面，才能深化對音樂學的理解。

二、“書評式\"讀寫模式在音樂學概論課的應(yīng)用

“書評式\"讀寫模式是把研究性學習引入高校音樂學理論課程的一種嘗試。讀，即讀教材章節(jié)內(nèi)容，讀相關(guān)學科的理論書籍，并對所讀書籍的內(nèi)容有透徹的了解；寫，即在讀書筆記基礎(chǔ)上的升華，是對所讀書籍的內(nèi)容和形式進行評論，從而提高學生的閱讀和理解能力，形成有價值的書評文章。

“書評式”讀寫模式在課后閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂學概論課的特點，充分利用該課程的教學目標中書評寫作要求開展。首先，在實施過程中，我校堅持教師主導和學生主體的原則，由任課教師向系部教師征集關(guān)于音樂學各分支學科經(jīng)典書籍的推薦書目，并要求學生列舉1一2個自己感興趣的音樂學研究的問題。然后任課教師結(jié)合教學大綱和人才培養(yǎng)目標，為學生分類列舉推薦書目，并在課上說明為什么讀、怎么讀、如何寫書評等內(nèi)容。其次，學生在學期內(nèi)結(jié)合教師的教學要求精讀一本書，每周要閱讀有關(guān)論文，并在課堂上開展交流討論。我校每學期末組織開展一次讀書分享會，要求每個學生提交一篇不少于4O00字的書評，并通過PPT展示的形式交流學習心得，相關(guān)成果納入該課程結(jié)課評價體系中。這既有利于改變音樂學概論課教學中學生被動學習局面，增強教學效果，也拓展了教材內(nèi)容的深度與廣度，使學生的視野更加開闊、認識更加深入。

（一）讓學生研讀教材類書籍，以提高音樂學概論課教學時效性

音樂學概論是一門介紹音樂學分類及下屬各分支學科的研究對象、原理、方法、發(fā)展歷史、學派的理論課程，當今音樂學分類更加細致，每個分支學科都有自己研究的學術(shù)范圍，也有相關(guān)的教材類書籍和網(wǎng)絡(luò)學術(shù)資源。而大學生以自主學習為主，大學的課堂討論亦建立在閱讀相關(guān)書籍和資料的基礎(chǔ)上，以使學生形成獨立的思考能力和個人觀點[6]。怎樣在有限的課時內(nèi)強化學生交流與討論質(zhì)量，使知識傳授達到教學要求，是解決音樂學概論課教學時效性的首要問題。

如在音樂史學的章節(jié)中，我校學生選讀了《西方音樂通史》《中國古代音樂史稿》《中國近現(xiàn)代音樂史》等教材類書籍。楊蔭瀏著《中國古代音樂史稿》被喻為20世紀以來最全面、內(nèi)容最豐富、學術(shù)水平最高、國內(nèi)外學術(shù)聲譽最高的一部中國古代音樂史著作，按照中國歷史沿革撰寫包括遠古至明清的音樂發(fā)展情況。通過研讀該書，學生評述道：“讀完本書，最大的感觸是楊蔭瀏先生在中國音樂歷史研究領(lǐng)域所擁有的成就之高、貢獻之大，他使音樂史知識不再拘泥于文獻，不僅僅追求理論上的嚴謹，而且真正關(guān)注到了音樂在幾千年社會生活中的實踐。這樣一本巨著的意義深重，對現(xiàn)今的音樂史寫作和研究都有著深刻的影響。作為一名音樂學專業(yè)的新生，這是我沉下心來認真閱讀的第一本專業(yè)相關(guān)書籍，上學期當作閑暇讀物看過一遍，這學期為了書評的寫作，又帶著問題與思考重讀了一遍，有了豐富的體驗，也多出了許多有趣的看法。歷史在不斷更新，傳承歷史的人也是，楊蔭瀏先生的思想精華匯聚在他的作品之中，傳遞給后來的每一代人。作為音樂學專業(yè)未來的開拓者，我們也應(yīng)該刻苦研學、吐故納新，從名著中學習，從思想中感悟，從實踐中進步?！庇跐櫻笾段鞣揭魳吠ㄊ贰芬詴r間為序分為古代希臘和羅馬音樂、中世紀音樂、文藝復興時期音樂、巴洛克時期音樂、古典主義時期音樂、浪漫主義時期音樂、20世紀音樂等七編內(nèi)容，每一編里都詳細介紹了各個時期音樂的發(fā)展、風格、流派以及著名音樂家的生平和成就8。通過研讀該書，學生評述道：“讀完這本書，了解西方音樂各時期文化背景，可以使我們對音樂的創(chuàng)作和演繹過程有了更清晰的認識，使我們能夠了解更多更詳細的內(nèi)容，最終能夠提高音樂鑒賞能力和音樂理解能力。”汪毓和著《中國近現(xiàn)代音樂史》經(jīng)過第三次修訂，明確1840—2000年為中國近現(xiàn)代音樂史的研究時限，按照縱向排列，加入采自不同年代版本的譜例，便于學生認識歷史9。通過研讀該書，學生評述道：“中國近現(xiàn)代，在特殊的歷史背景下，中國音樂知識與西方音樂知識的碰撞，誕生了許多優(yōu)秀的著作與理論，正是這種不斷的交流、融合，讓中國音樂得以茁壯成長。我國具有五千年燦爛文明的歷史，在如此長的發(fā)展歷程中，我國的音樂發(fā)展異彩紛呈，其中一些優(yōu)秀的音樂文化因子，通過種種方式得以保存，并沉積在當下。從遠古時期到近現(xiàn)代，我們領(lǐng)略到了幾千年中華優(yōu)秀的音樂積淀，而在發(fā)展自己的音樂文化的同時融合外國的音樂文化，可以讓我們走得更遠?！币魳穼W概論課內(nèi)容多而課時少，借助課外所學的知識來延伸教材內(nèi)容是解決課時問題的有效方法。通過學生書評可以發(fā)現(xiàn)，“書評式\"讀寫模式的應(yīng)用有助于教師解決內(nèi)容多而課時少的矛盾，有助于學生借助課外閱讀和書評寫作，更加深入地理解教材，提高寫作能力技巧和表達能力。（二）讓學生研讀自己感興趣的書目，以加深對教學內(nèi)容的理解。

“書評式”讀寫模式下學生可以根據(jù)興趣點選擇研讀任何一門音樂學分支學科的經(jīng)典著作，通過自主學習拓展知識，從而進一步理解教學內(nèi)容。

例如，關(guān)注民族音樂學的一名學生研讀了蕭梅教授著作《田野的回聲——音樂人類學筆記》，他在書評中寫道：“該書對學習音樂學專業(yè)的學生而言，是一本極好的田野調(diào)查工作入門書籍。這本著作從一位專業(yè)的民族音樂學學者的角度出發(fā)，將田野調(diào)查工作的實地考察過程、考察結(jié)果整理、民族音樂學傳承與發(fā)展等多項內(nèi)容進行了細致入微的講解，是我們了解民族音樂學田野調(diào)查工作的優(yōu)秀書籍。這本著作還從一位女性作者的角度出發(fā)，具體描繪部分民族地區(qū)女性群體的音樂文化，特別引人深思。閱讀這本書讓我感受到，田野工作需要調(diào)查者擁有極大的耐心和細致入微的觀察，始終保持謙虛的姿態(tài)，對研究對象保持絕對的尊重?！痹凇短镆暗幕芈曇灰魳啡祟悓W筆記》一書中，蕭梅教授向讀者詳細介紹她在廣西、云南、貴州、黑龍江等地的民族音樂生活考察內(nèi)容，并用自身的切身體驗，以日記形式將較為晦澀難懂的專業(yè)性內(nèi)容以樸實無華的語言表達出來，讓讀者在了解中國多元化音樂的同時，體會這些音樂背后暗含的思想[10]。田野工作是民族音樂學最基本、最重要的研究方法，學生通過研讀學習后對田野工作的經(jīng)驗和方法進行歸納，深深感受到從事田野工作的前輩們孜孜不倦的的工作熱情和對田野工作的擔當，深刻感悟到：田野實踐決定認知，真理是靠實踐檢驗而來?！皶u式\"讀寫教學模式下，每位學生都可以依據(jù)自己的興趣點去選擇書目，這種基于教材而又跳出教材的課外書籍研讀，的確是提升學生學習興趣的一種有效方式。

（三）讓學生研讀交叉學科書目，以拓展學習的深度與廣度

音樂學一般可以分為體系音樂學、民族音樂學和歷史音樂學三大門類。與自然科學相結(jié)合的音樂學分支學科屬于體系音樂學，與社會科學相結(jié)合的音樂學分支學科主要是民族音樂學，與人文科學相結(jié)合的音樂分支學科則主要是歷史音樂學[5]。而音樂學概論課教材內(nèi)容編排受篇幅限制，對音樂學分類及各分支學科主要進行總結(jié)性概述。音樂學研究中大量使用其他學科的研究方法，形成交叉學科，如音樂心理學是心理學和音樂學的交叉學科等。而這些專題性的交叉學科研究，是教材難以全面呈現(xiàn)的。

在音樂學概論教材第三章的音樂美學和音樂心理學等內(nèi)容學習中，有個學生就對上述內(nèi)容非常關(guān)注，通過對《音樂與其表現(xiàn)的世界》的研讀，該生評述道：“作為一名音樂學專業(yè)學生，我想我們應(yīng)該學習和發(fā)揚對一件事情要看到本質(zhì)、刨根問底的精神。著名音樂學家藍玉崧教授曾說過：音樂學家必須是一個思想家類型的人。這里的‘思想家類型’指的就是一種具有敏銳的洞察力，善于分析和總結(jié)，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的能力。此外，除了具有分析事物的能力，還應(yīng)具備解決問題的能力。最后，學科之間的交叉與融合也是我在書中得到的啟發(fā)，一個學科的進步會影響到其他學科的發(fā)展甚至突破，因此我們要促進學科之間的良性交融互動，嘗試學會運用多學科理論解決音樂學科問題?！敝芎：曛兑魳放c其表現(xiàn)的世界》以美學和心理學相融合的方法解決了我國音樂美學關(guān)于音樂情感表現(xiàn)與音樂視覺景象等非聽覺對象問題的爭論，開啟了音樂美學與音樂心理學融合的研究局面[]。通過研讀該書，有助于深化學生對音樂美學與音樂心理學交叉學科的認識，并有利于指導解決音樂實踐中出現(xiàn)的問題。由此可見，“書評式\"讀寫模式下，學生根據(jù)自己興趣點和教材內(nèi)容，選擇研讀一本有關(guān)音樂美學與音樂心理學交叉學科的著作，能夠拓展學習的深度和廣度，并提高學生自主學習的能力。

三、“書評式”讀寫模式在音樂學概論課應(yīng)用的成效

“書評式”讀寫教學模式是基于教材又高于教材的課程設(shè)計，教師主導組織推薦課外閱讀書目，通過課外書籍研讀與課堂分享討論，使學生具有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，在原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上加深對音樂學理論的理解，拓寬了音樂學習的廣度與深度，提升學生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，建立起自己的知識體系。

（一）“書評式”讀寫模式使學生能深入理解教材內(nèi)容

學習音樂學概論課程的關(guān)鍵是在理論結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)自已的知識體系，而許多難以理解的抽象理論，需要通過廣泛的閱讀和實踐來理解。因此，實施“書評式\"讀寫模式，學生通過閱讀相關(guān)書籍或經(jīng)典著作來加深對課堂教學內(nèi)容的理解，繼而采用書評寫作的方式鞏固課內(nèi)所學和自主學習的內(nèi)容。

關(guān)于音樂考古學，教材主要從定義、考察對象及主要研究內(nèi)容等方面闡述，內(nèi)容多為敘述性的文獻資料。有個學生通過研讀《中國音樂考古學》寫成書評，闡述音樂考古學發(fā)展對音樂史學研究的意義[12]?！耙魳房脊艑W是廣義音樂史學的一部分，研究目標與音樂史學接近，是‘人類古代音樂情況'或‘人類古代社會音樂歷史’。音樂考古學目的在于為音樂史研究，特別是無文字記錄或缺少文獻的時代的音樂史研究提供盡可能客觀、準確的實物資料，最終為揭示人類音樂發(fā)展的規(guī)律服務(wù)，就根本目的而言兩者是一致的。音樂考古學除主要借助音樂學的方法之外，需要強調(diào)的是，其研究對象是古代人類音樂活動遺留下來的實物史料，運用了一般考古學的理論和方法。作為新興的學科，音樂考古學在理論、實踐上都有很多不足，需要不斷完善，詳讀王子初先生《中國音樂考古學》一書后，我對中國各個歷史時期的音樂文物有了充分了解和認識，深刻理解音樂文獻的局限性及音樂考古學對整個音樂歷史研究的重要性，明白音樂史的研究離不開對古代音樂實物的考證。”

可見，“書評式”讀寫模式能夠引導學生自覺地利用相關(guān)學科資源深化對教材內(nèi)容的理解，并提高自學能力。

（二）“書評式”讀寫模式使學生閱讀寫作能力得到提升

任何學科的基礎(chǔ)理論學習都離不開閱讀，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是強調(diào)閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系。音樂學概論課是高校音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，該課程的教學能夠培養(yǎng)學生的學科理論與素養(yǎng)?！皶u式”讀寫模式則有助于學生形成善于思考和樂于動筆的習慣，幫助學生提高邏輯思維和語言表達能力，深入理解教學內(nèi)容，并結(jié)合藝術(shù)實踐開展評論寫作。

在書評方面，有個學生通過研讀《音樂中的文化認知——尼泊爾古隆人的音樂延續(xù)與變化》寫了一篇以“探索音樂文化認知的新方法”為題的書評[13]，榮獲校級主題征文比賽書評類三等獎。該生在現(xiàn)場答辯陳述時表達了三個方面的收獲：“一是在內(nèi)容方面，通過閱讀書中內(nèi)容，我深刻理解了音樂在古隆人文化認知中的重要作用，認識到音樂不僅是藝術(shù)形式，還是社會溝通、身份認同和文化傳承的重要工具。二是在學理方面，我認同作者關(guān)于音樂在文化認知和社會功能中的重要性，認為音樂是社會溝通和文化傳承的重要媒介，特別是在古隆社會中，音樂對文化認同和社會互動有著深遠影響。三是在寫作方面，通過這次書評寫作，我學會了如何構(gòu)建書評的結(jié)構(gòu)，豐富了自身知識，同時也鍛煉了寫作和閱讀的能力。”可見，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，書評式讀寫模式使得學生從認識延伸到表達，激發(fā)他們積極思考與寫作，讓書本知識從“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”，強化了知識的構(gòu)建與運用，提高了學生閱讀與寫作能力。

在藝術(shù)實踐評論方面，有個學生在觀演某次校內(nèi)演出時，在欣賞本校教師的一首原創(chuàng)管樂作品《奮進者》后激發(fā)了寫作靈感，并于當晚寫了一則短評：“本次演出中，令我感觸最深的是來自學校交響管樂團表演的管樂合奏《奮進者》。這首歌開頭運用了連續(xù)的三連音節(jié)奏，音域宏大，引人入勝，緊接著開門見山引入主題動機。作品中低沉穩(wěn)健的鼓點貫穿全曲，似乎象征著奮進者始終堅定向前，一步一腳印踏踏實實奔向遠大理想，溫和的黑管婉轉(zhuǎn)而孤獨，猶如青年在奮斗道路中遇到困難，艱難求索。馬林巴琴聲輕盈而又充滿活力，如同青年奮斗者生生不息的頑強生命力。低沉穩(wěn)健的鼓搭配上溫和婉轉(zhuǎn)的黑管，像是青年奮斗者面對困難時絕不低頭，而沉穩(wěn)的鼓搭配輕快的馬林巴琴則像是青年充滿青春活力勇敢向前卻又懂得腳踏實地，不驕不躁?！秺^進者》用音樂勾勒充滿熱情與希望、面對困難臨危不懼的青年奮斗者畫像，在飽滿的聽覺效果中躍然而出?！贝撕?，在教師的指導下，該生又撰寫了《lt;絲路遠航gt;吹響向海圖強新號角》樂評文章，并公開發(fā)表在省級期刊上[14。跳出書本，努力于藝術(shù)實踐運用，通過自己的思考把讀與用結(jié)合，這位學生在藝術(shù)評論實踐中實現(xiàn)了讀書目的。

讀寫實踐幫助學生學會獨立思考，既對書本中傳授的知識、闡述的問題有思考判斷，又跳出書本參與藝術(shù)實踐評論，可見“書評式”讀寫模式不但有助于學生構(gòu)建自己的寫作資源庫，滿足其對寫作材料的需求，而且還能幫助學生掌握科學研究方法，提高藝術(shù)實踐評論寫作能力。

總而言之，“書評式”讀寫模式有助于推動學生廣泛閱讀音樂學經(jīng)典著作，并從這些著作中獲得學習感悟，構(gòu)建自己的知識體系。相較于線下傳統(tǒng)的課堂教學模式，“書評式”讀寫模式充分調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣。學生在評述中依據(jù)書籍內(nèi)容及相關(guān)文獻資料，緊緊圍繞自己構(gòu)思的題目將龐雜的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，這不僅提高了學生的文獻分析和材料歸納能力，也加深了對所學知識的理解，掌握了書評寫作技巧。學習音樂學理論離不開閱讀寫作，“書評式”讀寫模式為學生創(chuàng)造了一個自主閱讀寫作與集中交流討論重要的平臺，幫助學生從閱讀中感知、模仿和借鑒，從書評中獲啟示并將理解升華，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和學術(shù)素養(yǎng)，提升學生的獨立思考及閱讀寫作能力。

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注：本文系2023年教學研究與改革課題“《音樂學概論課》‘書評式'教學模式改革研究與實踐\"（2023JGY04）的研究成果。

（責編 藍能波）