概論

立為高職思政課“概論”教學提供了坐標和參照，構建以民族復興為主題的“概論”教學敘事體系，有助于推動“概論”教學話語體系創(chuàng)新，實現(xiàn)從“理論灌輸”向“敘事啟導”的轉變，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。民族復興敘事在“概論”課程教學中的應用，應以“中華民族復興史”為敘事視角把握教材主題，以“民族復興”為敘事內(nèi)容統(tǒng)領馬克思主義中國化理論成果，以“講好民族復興故事”為敘事方法優(yōu)化理論闡釋。［關鍵詞］民族復興；“概論”；教學［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A

要求，也是未來“概論”課教學創(chuàng)新的重要課題。本文通過文獻研究和走訪調(diào)研等方法，從教學內(nèi)容、教學過程、教學目標三方面剖析了“四史”教育融入“概論”課教學的深層動因。文章指出“四史”教育融入“概論”課教學的策略，主要包括制定“四史”教育融入“概論”課教學的整體規(guī)劃，明確“四史”教育融入“概論”課教學的重點任務，“概論”課實踐教學和網(wǎng)絡教學助力“四史”教育，提升“概論”課教師“四史”教育知識結構和專業(yè)素養(yǎng)等四個方面的舉措。關鍵詞：“四史”教育；“概論”課；教學中

社會主義理論體系概論》課程的多維滲透和融入，著力解決中國特色社會主義教育的核心問題，著力解決該課程教育回歸于“初心”和“使命”的問題。[關鍵詞] 立德樹人；概論；思政教育；高校教育；教學路徑立德樹人是教育的根本任務，也是思政教育的根本遵循和使命。本文站在新時代中國特色社會主義教育的高度，深入探究高校思政課在貫徹立德樹人根本任務方面的地位和作用，揭示《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱《概論》課程）屬性及其所承載的歷史重托和時代使命，研

學法運用于高校“概論”課的實踐路徑，包括設計完整規(guī)范的問題鏈、聚焦教學過程的關鍵點、提升學生參與課堂的獲得感，并結合教學實踐對“思維導圖與問題鏈如何實現(xiàn)有機融合”“‘主課堂+的教學模式如何實現(xiàn)科學有效”“探求答案的過程如何實現(xiàn)信仰的鑄就”等問題進行了深入思考，為推動新時代高校思政課教學相長提供參考和建議。【關鍵詞】問題鏈教學法 思政課 “概論”課【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）06-0039-04辦好思政課是

社會主義理論體系概論”課教學資源，有利于實現(xiàn)教學目標和任務，有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，有利于創(chuàng)新教學模式。實現(xiàn)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學資源的價值，一要提升教師運用教學資源的能力，二要充分發(fā)揮學生利用教學資源的主動性，三要創(chuàng)新教學資源融入課程的教學模式。關鍵詞：“概論”課；教學資源；價值；實現(xiàn)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高校對學生進行思政教育的核心課程之一，但“概論”課理論性強，相對其他

四史”教育融入“概論”課專題教學，一方面可以解決“四史”教育體系和“概論”課教學體系之間的矛盾，解決教師能力和學生學情對融入的制約，從而使“四史”教育真正“落地”。另一方面，“四史”教育的宏大視野和細節(jié)把握可以完善“概論”課教學體系。在實踐中，通過以“問題導向”為切入點，遵循“三貼近”原則和“CQT”方法實現(xiàn)“四史”內(nèi)容的有效“融入”。同時，用“以學生為中心”教學改革的辦法推動“四史”教育融入“概論”課專題教學真正作用到學生身上，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。關

社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程中，對“概論”課教學效果的提升、學生理論認同感的增強具有重要價值，能切實有效發(fā)揮思政育人功能。關鍵詞：高校；改革創(chuàng)新；“概論”課；沉浸式教學中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0014-04習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”

社會主義理論體系概論”課教學中講好中國故事，既能創(chuàng)新主流意識形態(tài)理論的話語體系，又能創(chuàng)新思想理論教育的話語方式，不斷將抽象的思想政治理論具體化、生活化、社會化。針對當前概論課教學中講好中國故事所存在的講授形式、主體、課堂單一化的系列問題，思政教師應圍繞理論教學和實踐教學，做好故事的選擇、演繹和挖掘以及相關項目的開發(fā)、設計和衍生，不斷增強故事說理和價值引領的作用，在“對誰講”“講什么”“怎么講”的基本問題上，不斷增強故事講授技巧和講授方式的創(chuàng)新以及選擇和呈現(xiàn)

社會主義理論體系概論”在高職院校思想政治教育課程中扮演著十分重要的角色，承擔了十分關鍵的教學責任。黨史教育融入高職院?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">概論”課程教學具有重要的意義，有助于大學生樹立正確的黨史觀，摒棄歷史虛無主義，同時堅定理想信念，為實現(xiàn)中國夢貢獻自身力量。關鍵詞：高職院校;思想政治理論課課程;黨史教育中圖分類號：G411? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0041-04思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而“黨的歷

田東池摘 要：“概論”是大學生學習中國馬克思主義基本理論的重要課程。中國馬克思主義經(jīng)典文獻是中國馬克思主義基本理論的源頭活水，理應成為“概論”教學的邏輯始點。在“概論”課程中運用經(jīng)典閱讀教學法，使學生成為中國馬克思主義經(jīng)典文獻的閱讀愛好者，有利于學生感受中國馬克思主義的思想光輝和中國共產(chǎn)黨領袖的人格魅力，掌握中國馬克思主義的思想方法?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">概論”經(jīng)典閱讀教學法包括理論教學、實踐活動、網(wǎng)絡平臺三個環(huán)節(jié)，學生全程參與，人人參加。實施經(jīng)典閱讀教學法要堅持與教材緊密結

摘? 要：高校《概論》非完全列舉性內(nèi)容，是指由于某些原因，教材中未完全列舉、完全未列舉或雖列舉但未展開闡述的教學內(nèi)容。這些原因包括但又不限于教材編寫限制、現(xiàn)實變化和理論發(fā)展、教材內(nèi)容與課程內(nèi)容關系。非完全列舉性內(nèi)容的存在形式主要有不完全式列舉、完全沒有列舉和列而不釋列舉等。其常見處理方式可以是教師補充與啟發(fā)、學生開放式討論、學生研究與匯報。其處理原則主要有熟悉教材原則、融會貫通原則、政治方向原則、教研相長原則及與時俱進原則等。關鍵詞：高校;《概論》教材;內(nèi)

013），物聯(lián)網(wǎng)概論，碁峰信息股份有限公司.[2]Chin， W.W. （1998）， “The Partial Least Squares Approach to Structural Equation Modeling，” In G. A. Marcoulides （Ed.）， Modern Methods for Business Research. Mahwah， New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， p

福印.認知語言學概論[M].北京大學出版社，2008.[3]Mukarovsky.（1964）.“Standard Language and Poetic Language”.[4]Simpson，P.（2004）.STYLISTICS：A resource book for students.Routledge.[5]Stockwell，P.（2002）.Cognitive Poetics：An Introduction.Routledge.endpri