OBE理念下國民經(jīng)濟(jì)核算課程思政教學(xué)探究

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）09-0070-04

黨的十八大報(bào)告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政是實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的有效途徑之一。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中[]。課程思政是當(dāng)前高校拓寬思政育人渠道的一種創(chuàng)新模式。它以各專業(yè)課程為載體，深入挖掘各專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將其與專業(yè)課程教學(xué)過程有機(jī)融合，在幫助學(xué)生達(dá)成知識能力目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，旨在高效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

OBE（Outcome-BasedEducation）理念源自20世紀(jì)80年代的美國，由WilliamSpady首倡[2]。其主張聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，核心要素包括明確學(xué)習(xí)成果設(shè)定、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)方法、過程性評價(jià)與反饋，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位[3]。GrantWiggins和JayMcTighe提出的“逆向設(shè)計(jì)”方法論，已成為OBE實(shí)踐的重要工具，廣泛應(yīng)用于各級教育體系。在高等教育領(lǐng)域，中國眾多高校積極實(shí)踐該理念，用于提升教育質(zhì)量。國民經(jīng)濟(jì)核算是廣西一流本科專業(yè)—經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的核心課程，主要講授對宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行狀況進(jìn)行測度的系統(tǒng)方法。該課程以宏觀經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以聯(lián)合國SNA2008和中國國民經(jīng)濟(jì)核算體系（2016）為藍(lán)本，闡述核算基本概念與原理，涵蓋五大基本核算及擴(kuò)展核算內(nèi)容。此課程與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，蘊(yùn)含豐富思政元素。

在全面推進(jìn)課程思政過程中，由于尚存在課程思政元素挖掘不夠充分、思政內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、教學(xué)方法授課方式單一缺乏創(chuàng)新、課程評價(jià)體系不全面、課程思政融入生硬的問題，影響了課程思政的實(shí)施效果。而OBE理念作為一種基于成果導(dǎo)向的教育理念，近年來被廣泛應(yīng)用于各高等教育改革領(lǐng)域，有望在課程思政融入方面取得一定的改善效果[4.5]。筆者所在的課改團(tuán)隊(duì)以國民經(jīng)濟(jì)核算課程為研究對象，結(jié)合課程特點(diǎn)，遵循OBE理念，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生多種能力與精神，培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和家國情懷，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及具體的教學(xué)實(shí)例，探究在OBE理念下國民經(jīng)濟(jì)核算課程思政的策略。

一、國民經(jīng)濟(jì)核算課程思政目標(biāo)及設(shè)計(jì)

國民經(jīng)濟(jì)核算課程課改團(tuán)隊(duì)緊扣課程教學(xué)特點(diǎn)，明確課程思政目標(biāo)，通過精心設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容，在傳授知識的同時(shí)巧妙融入思政教育元素。

（一）通過核心人物刻畫引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同

在國民經(jīng)濟(jì)核算的發(fā)展歷程中，錢伯海、崔書香、巫三寶等老一輩核算專家在學(xué)術(shù)上取得了卓越成就，成為國民經(jīng)濟(jì)核算學(xué)科的巨擘。而他們堅(jiān)韌不拔、勇于探索，在學(xué)術(shù)道路上執(zhí)著追求真理的精神是極佳的教學(xué)資源，能為教育工作者開展思政教育提供珍貴的素材，也是引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同的生動(dòng)范例。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心梳理這些核心人物的事跡，深入挖掘其背后的精神力量。例如，在講述國民經(jīng)濟(jì)核算理論和方法時(shí)，適時(shí)引入錢伯海等專家在學(xué)科發(fā)展過程中所面臨的挑戰(zhàn)，闡明所取得的突破，讓學(xué)生了解這些理論并非憑空產(chǎn)生，而是凝聚著前輩們無數(shù)的心血與努力。通過具體的案例和故事，讓學(xué)生感受到專家們對專業(yè)的熱愛和對職業(yè)的敬畏。

教師還可以組織學(xué)生開展討論和分析，引導(dǎo)他們思考這些精神品質(zhì)在自己未來職業(yè)生涯中的重要性。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使他們逐步建立起對國民經(jīng)濟(jì)核算專業(yè)的熱愛，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對這一職業(yè)的敬畏之情。

當(dāng)學(xué)生真正理解并認(rèn)同這些精神價(jià)值時(shí)，他們會(huì)將其融入自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，形成行動(dòng)上的自覺。這種自覺不僅有助于他們在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中取得更好的成績，更為未來的職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過學(xué)科知識產(chǎn)生過程再現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)

國民經(jīng)濟(jì)核算體系，作為20世紀(jì)以來經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的偉大發(fā)明之一，由一系列具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系、環(huán)環(huán)相扣的平衡表和賬戶組成，展示了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行從生產(chǎn)、分配、收入到使用的完整鏈條，被譽(yù)為宏觀經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的晴雨表。這一體系并非一成不變，而是經(jīng)歷了從實(shí)踐到理論、再從理論到實(shí)踐的持續(xù)改革創(chuàng)新與不斷完善。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過生動(dòng)展示國民經(jīng)濟(jì)核算體系的發(fā)展歷程，五大核算模塊的核心內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)教授面對日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國民經(jīng)濟(jì)核算體系如何不斷進(jìn)化以適應(yīng)新的需求，加深學(xué)生對國民經(jīng)濟(jì)核算體系的理解的同時(shí)，在潛移默化中塑造了學(xué)生的邏輯思維與系統(tǒng)觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體悟?qū)W科發(fā)展、個(gè)人前途與國家命運(yùn)休戚與共這一聯(lián)系，達(dá)到科學(xué)理性與價(jià)值理性統(tǒng)一。

（三）通過貫通時(shí)空數(shù)據(jù)分析強(qiáng)化學(xué)生的道路認(rèn)同

國民經(jīng)濟(jì)核算不僅可以揭示國家經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行狀態(tài)，而且可以記錄國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷程。在國民經(jīng)濟(jì)核算的教學(xué)過程中，教師通過深入剖析國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史演變，強(qiáng)化學(xué)生對國家發(fā)展道路的認(rèn)同，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗的決心。

在“國內(nèi)生產(chǎn)總值核算”和“投入產(chǎn)出核算”中，通過分析國內(nèi)生產(chǎn)總值的構(gòu)成及其變化趨勢、國民經(jīng)濟(jì)各部門間的物質(zhì)流動(dòng)與價(jià)值轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生直觀地感受我國經(jīng)濟(jì)的快速增長和巨大成就，認(rèn)識到我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略逐步從注重速度、規(guī)模向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展的方向變遷，正邁向全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展。在“收入分配核算”中，通過深入探討國民總收入在國家、企業(yè)和個(gè)人間的初次分配與再分配過程，揭示我國收入分配演變格局，學(xué)生能夠直觀地觀察到隨著國家分配制度的不斷調(diào)整與完善，國民收入的分配結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生著深刻變化。這為他們提供了理解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)的獨(dú)特視角，更使他們深刻認(rèn)識到國家在實(shí)現(xiàn)“共同富?！边@一宏偉目標(biāo)上所做出的不懈努力[]。在“國際收支核算”中，通過分析國際投資頭寸和國外資產(chǎn)負(fù)債的變化，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮中，封閉自守只會(huì)錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，只有堅(jiān)持開放、包容、共贏的新型國際關(guān)系理念，才能實(shí)現(xiàn)共同繁榮與發(fā)展。

（四）通過解決真問題激發(fā)學(xué)生責(zé)任感與使命感

學(xué)術(shù)科研致力于從具體實(shí)例中提煉抽象規(guī)律，而課程思政則需要將這些抽象規(guī)律融入生活實(shí)際，通過具體問題來闡明。在國民經(jīng)濟(jì)核算課程中，教師設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心議題，設(shè)定貼近實(shí)際的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。如隨著中美經(jīng)貿(mào)摩擦升級，美國一些政客頻繁拋出“中國威脅論”，甚至聯(lián)合一些國家指責(zé)中國“威脅”自由國際秩序。學(xué)生通過剖析中美貿(mào)易順差問題，揭示由于全球價(jià)值鏈和中間品貿(mào)易導(dǎo)致貿(mào)易總值核算方法的局限性，并通過引入投入產(chǎn)出分析和增加值貿(mào)易核算方法，打破了貿(mào)易總值口徑下的統(tǒng)計(jì)誤區(qū)，更精確地反映各國在國際貿(mào)易中的實(shí)際貢獻(xiàn)和收益。這種責(zé)任感和使命感促使他們更加積極地思考如何運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，為國家繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、國民經(jīng)濟(jì)核算課程思政教學(xué)模式及方法

在OBE理念指導(dǎo)下，國民經(jīng)濟(jì)核算課程通過線上線下混合式教學(xué)模式和探究式教學(xué)方法，有效融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感受、體驗(yàn)情感、提高認(rèn)識并將知識內(nèi)化成智慧，實(shí)現(xiàn)知識與思想境界的雙重提升[8]。

（一）課前思政引導(dǎo)

在課前準(zhǔn)備階段，教師通過精心挑選與學(xué)生認(rèn)知相匹配的思政主題設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一是精選思政主題。教師基于國民經(jīng)濟(jì)核算課程的思政目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，精心挑選與國民經(jīng)濟(jì)核算緊密相關(guān)的思政主題，如國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展理念、經(jīng)濟(jì)全球化背景下的國家經(jīng)濟(jì)安全、收入分配與區(qū)域經(jīng)濟(jì)差距等。

二是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)與材料。根據(jù)所選思政主題，教師課前發(fā)放豐富多樣的預(yù)習(xí)材料，包括政策解讀資料、專家講座視頻等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀看，同時(shí)設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：在國民經(jīng)濟(jì)核算中，如何體現(xiàn)“以人民為中心”的發(fā)展思想？哪些指標(biāo)能夠反映人民群眾的生活水平和幸福感？哪些指標(biāo)能夠反映綠色發(fā)展的成效？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

三是鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問與見解。在預(yù)習(xí)過程中，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并給予積極的反饋和鼓勵(lì)。

（二）課中思政滲透

課中思政滲透階段是國民經(jīng)濟(jì)核算課程思政內(nèi)容深度融入與實(shí)踐的關(guān)鍵階段，教師引入生動(dòng)的實(shí)際案例、設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握國民經(jīng)濟(jì)核算專業(yè)技能的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟思政主題的內(nèi)涵與價(jià)值。

一是引入生動(dòng)鮮活的實(shí)際案例。課堂上，教師引入與國民經(jīng)濟(jì)核算相關(guān)的實(shí)際案例和數(shù)據(jù)，涵蓋生產(chǎn)總值核算（GDP核算）投入產(chǎn)出核算、資金流量核算、資產(chǎn)負(fù)債核算以及國際收支核算等核心領(lǐng)域知識的同時(shí)，生動(dòng)展現(xiàn)思政元素，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)倫理以及國家發(fā)展戰(zhàn)略。例如，通過展示改革開放以來國民生產(chǎn)總值、可支配收入、居民消費(fèi)、投資、儲(chǔ)蓄等數(shù)據(jù)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，思考數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的深刻動(dòng)因，增強(qiáng)他們的家國情懷和政治認(rèn)同。

二是探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合思政主題，教師布置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、分析討論問題并提出解決方案。教師利用“超星學(xué)習(xí)通”的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思政主題進(jìn)行小組討論或在線辯論，激發(fā)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享自已對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的看法，并適時(shí)將思政元素融入點(diǎn)評之中。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對國民經(jīng)濟(jì)核算專業(yè)知識的理解，還能在實(shí)踐中鍛煉批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三是課中教學(xué)調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感變化，及時(shí)給予鼓勵(lì)，確保教學(xué)活動(dòng)始終貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）課后思政反思與延伸

課后思政延伸階段是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)與自我提升的關(guān)鍵階段。這一階段不僅關(guān)乎學(xué)生對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與深化，更在于通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)和反思總結(jié)，進(jìn)一步筑牢學(xué)生思想政治認(rèn)識根基，拓寬其視野，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一是撰寫課后反思日志。教師鼓勵(lì)學(xué)生撰寫課后反思日志，內(nèi)容應(yīng)涵蓋對思政內(nèi)容的理解、個(gè)人感悟、與自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系等，如將國民經(jīng)濟(jì)核算中的理論知識與當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)政策、社會(huì)發(fā)展趨勢相結(jié)合，分析其對個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的影響。通過定期提交日志，教師能更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)展，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

二是布置社會(huì)實(shí)踐或項(xiàng)目作業(yè)。教師設(shè)計(jì)與思政主題相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，如參與社區(qū)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、撰寫關(guān)于綠色GDP核算的小論文、組織經(jīng)濟(jì)政策辯論賽等，利用線上交流平臺組織專題討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以報(bào)告、演講等形式公開展示研究成果，深化對課程思政內(nèi)容的理解與認(rèn)同。在此過程中，學(xué)生不僅鍛煉了表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還通過分享交流，進(jìn)一步傳播課程思政的正能量。

（四）課程評估與持續(xù)改進(jìn)

評估與持續(xù)改進(jìn)是國民經(jīng)濟(jì)核算課程中思政內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施不可或缺的環(huán)節(jié)。教師通過多元化的評估，全面了解課程思政效果，并通過持續(xù)改進(jìn)確保課程思政效果的不斷提升。

一是采取多元化、全方位的評估方式。教師通過形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，全面評估學(xué)生對思政內(nèi)容的理解和認(rèn)同程度。在國民經(jīng)濟(jì)核算課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，形成性評價(jià)主要通過課堂討論、小組匯報(bào)、案例分析和反思日志等多種形式進(jìn)行?？偨Y(jié)性評價(jià)主要體現(xiàn)在期末考試或項(xiàng)目作業(yè)中，教師設(shè)置與思政主題緊密相關(guān)的開放性題目，要求學(xué)生結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)核算的專業(yè)知識進(jìn)行深入分析和闡述。通過多元化、全方位的評價(jià)，教師可以清晰地了解到學(xué)生在思想上的成長和提升，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

二是持續(xù)開展改進(jìn)。教師依據(jù)學(xué)生反饋與教學(xué)成效深入分析，不斷優(yōu)化與革新思政融入策略。同時(shí)，教師緊跟國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整思政內(nèi)容，確保思政內(nèi)容的時(shí)效性與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性，持續(xù)推動(dòng)課程思政內(nèi)容的迭代升級，促進(jìn)課程質(zhì)量與教學(xué)效果的持續(xù)提升。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師不僅要傳授學(xué)業(yè)，更要傳承道義，引導(dǎo)學(xué)生明理、做人，實(shí)現(xiàn)全面成長。課程思政是當(dāng)前高校拓寬思政育人渠道的一種創(chuàng)新模式。在課程思政的融入過程中，秉持OBE的理念，設(shè)置課程思政目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容、采用探究式教學(xué)方法，將思政教育有效地內(nèi)化到專業(yè)課程的教學(xué)中，才能真正將思政教育和專業(yè)教育有機(jī)地融合起來，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

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注：本文系2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“校企共建·賽教融合·數(shù)智賦能：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的創(chuàng)新實(shí)踐”（2024JGA324）的研究成果之一。

（責(zé)編 羅異豐）