大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新研究

引言

課程觀涵蓋課程概念、課程編制、課程實(shí)施及其評(píng)價(jià)等諸多方面的內(nèi)容，是我們對(duì)課程的各種看法的總稱。2022年7月，教育部等部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課\"建設(shè)的工作方案》，指出要深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，搭建“大平臺(tái)”。此外，教育部在2022年11月印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》，指出要緊密聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，深化中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新，切實(shí)加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，教育廣大中小學(xué)生扣好人生第一?？圩?。此舉意在為各個(gè)教育階段的思政課一體化建設(shè)設(shè)立鮮明目標(biāo)?？梢?jiàn)，將課程觀創(chuàng)新研究積極融入思政課一體化建設(shè)中是當(dāng)下思政課創(chuàng)新建設(shè)的重要任務(wù)。因此，本文擬剖析現(xiàn)有課程觀的不足，進(jìn)而從不同方面提出解決策略，以求在學(xué)科課程體系、課堂教學(xué)體系、教學(xué)評(píng)一體化，以及思政教師隊(duì)伍一體化建設(shè)等方面進(jìn)行課程觀創(chuàng)新。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新存在的不足

(一)課程目標(biāo)方面

盡管學(xué)校已經(jīng)將立德樹(shù)人、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等作為工作重點(diǎn)，一些中小學(xué)教師仍將升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，部分大學(xué)教師則會(huì)在思政課中重視理論知識(shí)的傳授而忽略價(jià)值引領(lǐng)，使得大中小學(xué)不同學(xué)段的思政課教學(xué)與立德樹(shù)人根本任務(wù)的需求出現(xiàn)偏差。除此之外，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還存在教學(xué)目標(biāo)不聚集、教學(xué)內(nèi)容重疊等問(wèn)題，且大中小學(xué)思政教師之間缺少必要的交流和教研活動(dòng)，一體化建設(shè)碎片化。

（二）課程內(nèi)容方面

教育部門根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)需求提出了與思政課相關(guān)的改革要求，但大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問(wèn)題并沒(méi)有得到有效優(yōu)化，思政教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)螺旋式上升與發(fā)展，各學(xué)段之間的銜接不夠精準(zhǔn)，使得學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)效果較差，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀得不到創(chuàng)新發(fā)展。

（三)課程隊(duì)伍方面

首先，各學(xué)段思政教師一體化專業(yè)培訓(xùn)不足，中小學(xué)階段的思政教師工作量大，多獨(dú)自開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)等，缺少內(nèi)部交流與互動(dòng)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新缺少必要的專業(yè)力量支撐。其次是缺少一體化的交流載體，高校思政教師與中小學(xué)思政教師分別處于不同的教學(xué)環(huán)境，之間缺少必要的交流載體支撐，使得大中小學(xué)之間的思政課一體化建設(shè)無(wú)法推進(jìn)。最后是缺少一體化的交流機(jī)制，盡管部分學(xué)校的思政課教師之間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的交流與互動(dòng)，但與其他學(xué)科教師之間的交流較少，使得大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新缺少必要的外力支持。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新策略

（一)強(qiáng)化學(xué)科課程體系的一體化建設(shè)

課程教學(xué)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，思政教師要明確各學(xué)段思政課教學(xué)的總目標(biāo)及針對(duì)性目標(biāo)，積極搭建合理的思政課程體系，融合各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段推動(dòng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

首先，思政教師要明確各學(xué)段的思政教學(xué)目標(biāo)，助力課程觀創(chuàng)新。比如，小學(xué)思政教師要明確該階段的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、勤勞勇敢、艱苦樸素的良好品質(zhì)。中學(xué)教師要明確該階段的核心素養(yǎng)目標(biāo)，逐步將政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，健全學(xué)生人格。大學(xué)思政教師要明確該階段的思政目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展之后，教師在開(kāi)展具體的思政教學(xué)時(shí)，便可以瞄準(zhǔn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以此在循序漸進(jìn)的思政自標(biāo)的支持下，筑牢學(xué)生的思政學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生思想政治水平的不斷提升做好鋪墊。

其次，以初中學(xué)段為例，在實(shí)際教學(xué)中，思政教師要明確該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以此為重要參考進(jìn)行思政教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求。如，初中階段的學(xué)生處于生理上的激變期，具體形象思維開(kāi)始向抽象邏輯思維過(guò)渡，且12—15歲是未成年人犯錯(cuò)誤的高峰期。對(duì)此，教師在進(jìn)行思政教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與未成年人犯罪有關(guān)的真實(shí)案例，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析其犯罪的原因，包括個(gè)人原因、家庭原因、社會(huì)原因等，之后再鼓勵(lì)學(xué)生融合課堂所學(xué)知識(shí)探尋規(guī)避方法，由此使學(xué)生經(jīng)歷具體到抽象的思政學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生思想道德水平的發(fā)展做好鋪墊，使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到更高階段的思政學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，課程教學(xué)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)。思政教師在具體的實(shí)踐過(guò)程中要明確各學(xué)段思政教學(xué)的目標(biāo)，形成一體化的發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)相應(yīng)階段學(xué)生的生理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，以此逐步完成思政課體系一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

（二)強(qiáng)化課堂教學(xué)體系的一體化建設(shè)

課堂是落實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的主要載體，其能夠多角度、多層次完成思政育人環(huán)境的搭建，給予學(xué)生更加豐富的思政學(xué)習(xí)資源。具體來(lái)說(shuō)，各學(xué)段思政教師要從理論、實(shí)踐等多個(gè)角度滲透愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各階段、各角度的一體化發(fā)展，從多個(gè)維度實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

首先，思政教師要明確思政課與其他學(xué)科之間的關(guān)系，由此實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)內(nèi)部的一體化建設(shè)。以初中學(xué)段為例，語(yǔ)文、英語(yǔ)、地理、歷史、音樂(lè)等文科或藝術(shù)類課程，不論是教材還是教學(xué)活動(dòng)，其都具備鮮明的社會(huì)主義方向性和思政性，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持社會(huì)主義教育，在國(guó)家、社會(huì)、公民等層面培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等理工科課程盡管沒(méi)有顯性的思政教育元素，但其所蘊(yùn)含的隱性思政教育元素較多，如“集合\"知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含了集體主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育思想等，“向量\"知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含了社會(huì)主義的方向性、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。如此，初中思政教師開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可以與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，由此助力學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。

其次，初中思政教師還要積極尋找各學(xué)段之間的融合點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)更大范圍的大中小學(xué)一體化思政課程建設(shè)?？偟膩?lái)說(shuō)，大中小學(xué)各學(xué)段的思政教學(xué)既要“守好一段渠”，又要“跑好接力棒”。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)和初中階段的思政教育要做好啟蒙性教學(xué)與體驗(yàn)性教學(xué)之間的銜接，幫助學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家形成正確的認(rèn)識(shí)；初中和高中階段的思政教育要做好體驗(yàn)性教學(xué)與常識(shí)性教學(xué)之間的銜接，逐步強(qiáng)化學(xué)生的道德情感、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、法治意識(shí)；大學(xué)階段的思政教育要做好常識(shí)性教學(xué)與理論性教學(xué)之間的銜接，逐步深化學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理和方法論的掌握，為學(xué)生更高層次思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，思政教師要積極進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)段與學(xué)段之間的思政教學(xué)整合與銜接，不斷助力大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新發(fā)展。

（三)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)一體化建設(shè)

面向大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程觀創(chuàng)新效果的評(píng)價(jià)受到多種要素的影響和限制。因此，在創(chuàng)新課程觀的引導(dǎo)下，大中小學(xué)思政課教師要積極進(jìn)行全面型評(píng)價(jià)體系的搭建，以此保障大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)效果的不斷強(qiáng)化。

首先是要制定整體性的思政教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，各學(xué)段思政教師都要在學(xué)校力量的支持下參與到大中小學(xué)思政課一體化考核聯(lián)動(dòng)機(jī)制的搭建中，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。如，大中小學(xué)一體化課程評(píng)價(jià)要融合學(xué)生道德修養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)等多方面。其次要搭建合理恰當(dāng)?shù)乃颊n一體化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值。再次是要積極搭建思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，借助作業(yè)測(cè)試、課堂行為表現(xiàn)、個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程資料袋等諸多評(píng)價(jià)方式，形成思政教學(xué)全過(guò)程評(píng)價(jià)。最后是落實(shí)多元評(píng)價(jià)，形成教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等融合的綜合性評(píng)價(jià)體系，同時(shí)建立大中小各學(xué)段思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，做好各小組之間的交流與反饋工作，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段之間的相互監(jiān)督和共同發(fā)展，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)效果的可持續(xù)發(fā)展。

總之，評(píng)價(jià)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程觀創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，思政教師要積極進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)，融合多種評(píng)價(jià)方式，以此為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)課程觀的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

（四)強(qiáng)化思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)

教師是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵。因此，為實(shí)現(xiàn)課程觀的創(chuàng)新發(fā)展，思政教師要緊跟學(xué)校教育改革的腳步，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的持續(xù)提升，為學(xué)生思想道德水平的提高提供更多動(dòng)力。

首先，學(xué)校方面要強(qiáng)化針對(duì)思政教師的跨學(xué)段一體化培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，大中小學(xué)各學(xué)段的思政教師要站在終身教育的角度細(xì)化學(xué)生的道德發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，熟練掌握各學(xué)段思政課程的設(shè)置、現(xiàn)狀等；學(xué)校要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)搭建“線上十線下\"的大中小學(xué)思政課一體化教師交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的共同發(fā)展。除此之外，小學(xué)思政、中學(xué)思政、大學(xué)思政應(yīng)形成攜手共進(jìn)關(guān)系，做好科研和教學(xué)方面的合作工作，由此實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政教師專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

其次，各學(xué)段思政教師要做好與其他學(xué)科教師之間的合作，由此實(shí)現(xiàn)自身跨學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)和中學(xué)階段的思政教師要主動(dòng)融合其他學(xué)科知識(shí)，挖掘各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政要素；大學(xué)思政教師要主動(dòng)與其他專業(yè)課教師合作，形成思政教學(xué)合力，不斷強(qiáng)化價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。

最后，大中小學(xué)思政課教師要樹(shù)立全員育人意識(shí)，不斷強(qiáng)化自身思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、政治意識(shí)等，充分發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，用自身的實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、引領(lǐng)學(xué)生的行為舉正，促使思政教學(xué)的效果最大化?？傊?，各學(xué)段思政教師要緊跟學(xué)校發(fā)展的腳步，不斷優(yōu)化自身教育理念，拓展提升能力的途徑，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)支撐。

綜上所述，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新研究要明確當(dāng)下實(shí)踐中存在的問(wèn)題，包括各學(xué)段根本任務(wù)和學(xué)段目標(biāo)銜接不到位、教師隊(duì)伍一體化能力不高、課程內(nèi)容銜接不精準(zhǔn)等，積極推進(jìn)學(xué)科課程體系的一體化建設(shè)、課堂教學(xué)體系的一體化建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一體化建設(shè)、思政課教師隊(duì)伍一體化發(fā)展，由此擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的崇高使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俊生.借鑒與創(chuàng)新—陶行知課程觀及其現(xiàn)代價(jià)值[J].科學(xué)大眾，2017(6)：3-4.

[2]黎思思.大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索研究[J].大學(xué)，2022(24)：181-184.

[3]曾艷.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融人大中小學(xué)思政課一體化的三維審視[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（6)：4-6.

[4]顧紅亮.用系統(tǒng)觀念思考大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)路徑[J].北京教育(德育)，2022(9)：13-16.

[5]李圣德，林杰欽.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)探索——以廈門市翔安區(qū)實(shí)踐為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2023（9）：7-10，45.

[6]劉呂紅.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)現(xiàn)研究[J].河南教育(基教版)，2023(6)：13-16.

[7]陳鵬，劉侶萍.大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，生成動(dòng)因與創(chuàng)新展望[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023(19):68-70.

[8]吳曉云，李珍琦.論大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的課程觀創(chuàng)新[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022(11)：43-48.

[9]王治東，黃明元.新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的三重維度[J].中國(guó)高等教育，2022(7)：37-39.

[10余雙好，羅佳.推動(dòng)新時(shí)代思想政治理論課程觀的變革L(fēng)J].湖北社會(huì)科學(xué)，2022(2)：144-149.

[11農(nóng)艷春，林富威，梁芷銘.杜威經(jīng)驗(yàn)課程觀對(duì)高校思政課教學(xué)改革的啟示一新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新發(fā)展系列之七[J].廣西教育，2022(33):68-71.

責(zé)任編輯：趙瀟晗