優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合方式探討

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》明確提出在語文教學改革中，應該加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文教學活動深度融合，確保能打造特色融合教育體系，支撐語文教育活動高效化開展，確保中職語文教學的素質(zhì)教育價值、綜合育人價值得到充分發(fā)揮，使語文教學中學生的文化自信意識得到高效培養(yǎng)。鑒于此，在中職語文課堂教學實踐中，教師應將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透作為核心，從不同角度探索教學改革措施，全面提升語文教學質(zhì)量和文化滲透質(zhì)量。

一、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學融合的價值

在全球化浪潮的沖擊下，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在中職語文教學中探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學的深度融合方式，不僅有助于提升學生的文化素養(yǎng)，還能在多個維度上促進學生全面發(fā)展。

其一，有助于提升學生的學習興趣和內(nèi)在動力。中職學生在語文學習過程中，往往因為課程內(nèi)容單一、教學方式傳統(tǒng)而感到枯燥乏味。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融人，可為語文課堂注入新鮮血液。教師在語文課堂上有意識整合古詩詞、經(jīng)典文學和傳統(tǒng)文化故事等內(nèi)容，能彰顯課堂教學的深厚文化底蘊，還能將傳統(tǒng)文化素材中蘊含著的豐富人生哲理和智慧作為教學內(nèi)容，對學生實施針對性教學指導，使學生在學習中感受傳統(tǒng)文化的魅力和韻味，從而產(chǎn)生學習興趣和內(nèi)在動力。例如，教師在中職語文教學中組織學生進行《紅樓夢》的讀書交流會，讓學生在小組內(nèi)部激烈討論的過程中各抒己見，說出自己對這部文學著作的理解，可以極大地提高學生的學習積極性和主動性。

其二，有助于培養(yǎng)學生的道德觀念和審美情趣。傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的人文精神和價值觀念，包含孝道、忠誠、誠信等多方面的內(nèi)容，是構建和諧社會的基礎。教師在中職語文教學中選取具有道德教育意義的文學作品，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學的深度融合，能夠引導學生在職業(yè)發(fā)展的同時，不忘修身養(yǎng)性，形成良好的職業(yè)道德。同時，傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、成語典故、歷史故事等，是中華文化的精髓，具有獨特的美學價值，教師在中職語文教學中組織學生學習這些內(nèi)容，能提升學生的審美情趣，使學生學會欣賞美、創(chuàng)造美，進而領悟到儒家、道家等思想的內(nèi)涵，從而在日常生活中踐行這些道德觀念。

其三，有助于增強學生的文化自信和民族自豪感。在全球化的背景下，學生接觸到的文化越來越多元化，有助于提升他們對傳統(tǒng)文化的認同感。教師根據(jù)語文課堂教學活動的組織實施情況，適當?shù)貪B透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，能帶領學生深人領悟到中華文化的博大精深，從而建立起對民族文化的自豪感和歸屬感，進一步幫助學生在未來的職業(yè)生涯中堅定地為中華文化的傳承和發(fā)展而努力，進而拓寬他們的國際視野，提升跨文化交流能力。同時，教師基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透，組織學生進行傳統(tǒng)文化習俗的體驗活動、傳統(tǒng)文化手工制作活動、傳統(tǒng)文化游學活動等，能讓學生在實踐中體驗和感受傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深，增強他們的文化自信和民族自豪感。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學深度融合方式

在積極改革中職語文教學活動的過程中，教師應該以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課堂教學的深度融合為基礎，從不同視角開展教學活動，促進學生對語文課程知識進行深度探究，使學生對語文課程知識形成全面系統(tǒng)的認識。下面就針對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學深度融合的方式進行具體分析：

（一）篩選傳統(tǒng)文化數(shù)字資源，以資源整合推進教學融合

在信息化時代背景下，傳統(tǒng)文化數(shù)字資源的開發(fā)和應用受到重視，這為中職語文教學提供了豐富的素材。中職語文教師在改革語文教學活動的過程中，要想實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課堂教學的深度融合，就應先從海量資源中挑選出既符合教學需求，又能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化特色的數(shù)字材料，如經(jīng)典詩詞的數(shù)字化解讀、歷史故事的視頻呈現(xiàn)、傳統(tǒng)藝術的在線展覽等，然后將資源融入語文課堂教學中，豐富教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力。在資源整合基礎上，教師要根據(jù)教學自標和教學內(nèi)容設計教學活動，對所選資源進行精心設計和編排，形成系統(tǒng)化的教學方案，促進語文教學活動全面創(chuàng)新，有效提升學生語文課堂學習效果。

例如，在中職語文《沁園春·長沙》一文的教學中，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透，教師就可以篩選出相關的傳統(tǒng)文化詩詞資源，豐富教學內(nèi)容，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學與語文課堂教學的深度融合。在融合教學中，教師應篩選出與《沁園春·長沙》的主題、情感、文化背景等高度相關的傳統(tǒng)文化資源，并且資源應契合中職學生的認知水平和興趣愛好。例如，教師可以借助視頻展示五卅運動和省港大罷工等歷史事件，幫助學生更好地理解毛澤東創(chuàng)作這首詞的歷史背景，也可以搜集毛澤東在長沙求學和革命斗爭時期的相關圖片、音頻資料，讓學生更直觀地了解毛澤東的革命生涯，從而更深入地理解詩詞中的革命精神。同時，為了展現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教育的效果，教師也可以搜集《沁園春·長沙》的朗誦音頻、視頻，以及毛澤東其他詩詞的朗誦和解讀資料，讓學生在聆聽詩詞朗誦的過程中，感受詩詞的韻律美和意境美，還可以推薦學生觀看一些解讀毛澤東詩詞的紀錄片或講座，幫助他們更全面地了解毛澤東詩詞的藝術特色和思想內(nèi)涵。如此，教師基于數(shù)字技術的支持，積極探索優(yōu)秀歷史文化資源、傳統(tǒng)文化資源與課堂教學的深度融合，就能拓寬學生眼界，加深學生對詩詞內(nèi)容的理解和感悟，使學生在學習語文課程知識的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學生文化認同感。

（二）挖掘地方特色傳統(tǒng)文化，以地方文化推進教學融合

每個地方都有其獨特的傳統(tǒng)文化，這些文化是中職學生成長環(huán)境中不可或缺的一部分，也是他們情感認同和文化自信的重要來源。教師在開展中職語文教學活動的過程中，適當?shù)赝诰虿⒗玫胤教厣珎鹘y(tǒng)文化，能推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合，讓學生在熟悉的文化氛圍中學習語文知識，增強學習的親切感和實效性。鑒于此，在具體教學活動中，教師可以結合當?shù)靥厣?jié)日活動，設計教學活動，還可以組織學生參觀當?shù)夭┪镳^、文化館，進行現(xiàn)場教學，讓學生在親身體驗中感受地方文化的魅力，從而激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，促使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合教育教學活動的價值、效能得到充分彰顯。

例如，在中職語文《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學活動中，教師就可以根據(jù)學生的成長需求，適當?shù)赝诰虻胤教厣珎鹘y(tǒng)文化資源，豐富教學內(nèi)容，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，使學生語文核心素養(yǎng)得到相應的培養(yǎng)。例如，在針對西北地區(qū)學生開展傳統(tǒng)文化滲透教育的過程中，就可以挖掘西北地區(qū)有價值的特色教育資源作為教學素材，如坎兒井文化、絲綢之路文化，然后創(chuàng)新各項語文教學活動，具體可以組織學生在深度學習語文課程知識的基礎上，實地考察坎兒井、絲綢之路遺址等，讓學生親身體驗西北地區(qū)的傳統(tǒng)文化資源，增強直觀感受。同時，也可以基于傳統(tǒng)文化在語文教學活動中的融合滲透，設計跨學科融合實踐教育活動，適當結合歷史、地理等學科，講解絲綢之路的歷史背景、地理特點及其對西北地區(qū)文化的影響，還可以邀請相關專家舉辦講座，深化學生對這些文化資源的理解。如此，教師積極探索地方特色傳統(tǒng)文化資源與語文課堂教學的融合，就能豐富語文教學內(nèi)容，進一步加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗，使學生能受到地方特色文化的熏陶，提高學生文化學習效果和文化認同意識。

（三）創(chuàng)設生動文化體驗情境，以情境感悟推進教學融合

對于初中語文課堂教學而言，情境創(chuàng)設是提升教學效果的重要手段，也是實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學融合的有效方法。中職語文教師基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合滲透教育教學活動的需求，應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有傳統(tǒng)文化特色的教學情境，讓學生在模擬或真實的情境中體驗文化、感悟文化，從而達到學以致用的目的。在此過程中，基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合滲透，教師能引導學生直觀理解文學作品的歷史背景和文化內(nèi)涵，還能讓學生在參與過程中培養(yǎng)文化自信和審美能力，提高學習積極性和文化素養(yǎng)，有效促進中職學生在高效學習后實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在中職語文《插秧歌》一文的教學中，教師就可以嘗試創(chuàng)設生動的教學情境，借助情境體驗滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)學生情境感悟，使學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染和惠陶，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在課堂教學指導環(huán)節(jié)，教師可以先基于農(nóng)耕傳統(tǒng)文化的融合滲透，創(chuàng)設生動教學情境，如：“想象一下，我們置身于一個陽光明媚的江南水鄉(xiāng)，稻田如綠毯般鋪展在眼前。遠處，群山環(huán)抱，近處，溪水潺潺。田埂上，一家四口正忙碌地插秧。偶爾，母親會呼喚父親停下來吃早餐，休息一下，但父親只是低頭彎腰，繼續(xù)忙碌，連抬頭看一眼的工夫也沒有，只是簡短地回答：‘秧根未牢薛未匝，照管鵝兒與雛鴨。\"在創(chuàng)設教學情境吸引學生注意力后，教師從滲透農(nóng)耕文化的角度，可以嘗試提出問題，如：“在這個場景中，你感受到了怎樣的農(nóng)耕文化氛圍？這種氛圍是如何通過詩歌中的語言和意象傳達出來的？”“詩歌中的哪些元素體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的精髓？你認為這些元素在現(xiàn)代社會還有何價值？我們應該如何將這些元素融入日常生活，以傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化？”“詩歌運用了哪些藝術手法來描繪這幅勞作的畫面？這些手法如何增強了詩歌的表現(xiàn)力和感染力？\"如此，教師將傳統(tǒng)農(nóng)耕文化與語文教學深度融合，引發(fā)學生思考和探索，能提高融合教育效果，也能進一步加強學生的文化體驗。

（四）發(fā)布多元文化探究任務，以任務驅(qū)動推進教學融合

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學的融合中，教師可以發(fā)布多元文化探究任務，引導學生主動探索傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新思維。在開展任務驅(qū)動教學的過程中，教師對于教學任務的設計應緊扣教學內(nèi)容，同時融入傳統(tǒng)文化的多個方面，從文學、藝術、哲學、科技等多角度對任務要求進行細化，鼓勵學生跨學科學習，拓寬視野，提高中職學生語文學習能力。

例如，在中職語文《琵琶行并序》一文的教學中，教師就可以從傳統(tǒng)文化融合滲透教育人手改革教學活動，設計多元化探究任務，發(fā)揮任務驅(qū)動作用，促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行深度學習。在具體課堂教學指導環(huán)節(jié)，教師可以設計如下三類探究學習任務。

任務1：古典音樂探究任務。深入研究《琵琶行》中有關琵琶聲的描寫，了解琵琶這一傳統(tǒng)樂器的歷史、演奏技巧及在中國音樂文化中的地位，搜集相關資料，制作一份關于琵琶的簡介手冊，并嘗試分析詩中琵琶聲所傳達的情感與意境。

任務2：唐代社會風貌探索任務。對《琵琶行并序》文本進行分析，結合歷史資料，探究唐代社會的文化娛樂生活、文人交往方式及女性社會地位，然后撰寫一篇小報告，闡述詩中反映的唐代社會現(xiàn)象，并對比現(xiàn)代社會，思考傳統(tǒng)文化的傳承與變遷。

任務3：詩詞書畫融合創(chuàng)作任務?；凇杜眯胁⑿颉返膯l(fā)選擇詩中一個場景或情感節(jié)點，進行詩詞創(chuàng)作，并嘗試配以簡單的水墨畫或書法作品，對古典詩詞意境形成視覺化理解，體驗詩詞與書畫等傳統(tǒng)藝術形式的融合之美。

在設計多元探究任務后，教師就可以根據(jù)任務組織學生參與探究，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文課堂教學系統(tǒng)融合，對學生實施高效化教學指導，提高學生語文素養(yǎng)。

結語

在中職語文教學實踐中，教師應該將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學中的融合滲透作為基礎，從不同角度積極探索改革創(chuàng)新語文教學活動的措施，確保能豐富語文教學內(nèi)容，激活學生文化自信意識、文化自豪感，使學生語文學習探索能力得到進一步提升。鑒于此，語文教師應該重新審視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職語文教學之間的關系，有意識地從傳統(tǒng)文化融合滲透的視角開展各項教學活動，促進學生對語文課程知識進行深度探究，確保學生在文化傳承中實現(xiàn)全面發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹