淺談基于教學(xué)評一致性的高中化學(xué)課程教學(xué)策略

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂版）》（下稱新課標(biāo)）在原有內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和凝練化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提出了日常教學(xué)的指導(dǎo)性和優(yōu)化課程有效實施的路徑，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)原理，掌握化學(xué)學(xué)科的思維方法，形成學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，從而提高解決實際問題的能力。

筆者結(jié)合高中人教版化學(xué)2有機化學(xué)部分“乙烯與有機高分子材料\"教學(xué)，淺談如何有效利用教學(xué)評一致性理念開展多元教學(xué)和實踐活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)評一致性的概念解讀

“新教材、新課標(biāo)、新高考”三新背景下，高中化學(xué)課程教學(xué)面臨著更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生知識與能力同步發(fā)展的教學(xué)活動，確保學(xué)生在掌握知識的同時，能夠提升解決實際問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的五個維度成為高中化學(xué)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)評一致性理念強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為核心，將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)\"以及教學(xué)的“評\"有機融合，讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合、協(xié)同發(fā)展，形成一個有機的整體，共同助力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

目標(biāo)導(dǎo)向理論指出，明確的目標(biāo)能夠為行為提供方向指引，并直接影響相關(guān)行為的動機和努力程度。教學(xué)評一致性的高中化學(xué)教學(xué)里，教學(xué)目標(biāo)處于核心導(dǎo)向地位，教師需要依據(jù)化學(xué)學(xué)科特點、新課標(biāo)要求以及學(xué)情等多方面因素，精準(zhǔn)設(shè)定清晰、具體且可操作的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，并通過與之匹配的評價方式，及時了解學(xué)生知識掌握程度，思維等關(guān)鍵能力，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成度，進(jìn)而根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)“以評促教\"“以評促學(xué)”，讓教學(xué)更加有的放矢，切實提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)高中化學(xué)課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及后續(xù)的評價標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)相對割裂，未有效融合，存在以下突出問題：

（一）基于知識立意設(shè)計課程教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師往往側(cè)重于知識的傳授，而忽略了對學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種從知識立意出發(fā)的設(shè)計，導(dǎo)致課程內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生實際能力發(fā)展之間存在脫節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“乙烯與有機高分子材料\"這一章節(jié)時，教師可能過分強調(diào)乙烯的性質(zhì)，而沒有將這些知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，難以促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。因此，忽視能力素養(yǎng)維度的教學(xué)自標(biāo)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)割裂，制約了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)評價方式單一，缺乏多維度評價

教學(xué)評一致性要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)實施多元化評價，包括但不限于以下幾種：形成性評價，即在教學(xué)過程中持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時給予反饋和指導(dǎo)；同伴評價，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和公正意識；自我評價，鼓勵學(xué)生自我反思，提高自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。此外，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識掌握、技能運用、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個方面，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)

但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了評價環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，評價往往僅限于對知識點的記憶和理解，忽視學(xué)生對知識的深人分析和應(yīng)用能力。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜問題時缺乏解決能力。

（三）師生角色錯位

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主動性和積極性。教師則應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，而這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺失的。教師只是知識的傳授者，未充分發(fā)揮輔助者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力，未真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師未關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)道路上取得進(jìn)步。

三、教學(xué)評一致性理念指導(dǎo)下的高中化學(xué)課程教學(xué)案例分析

本文以高中化學(xué)2“乙烯與有機高分子材料\"教學(xué)為例，探討教學(xué)評一致性路徑。

（一）明確課程學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的評估不僅包括學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的能力和素養(yǎng)。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求應(yīng)當(dāng)明確，以確保學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在“乙烯與有機高分子材料\"這一課程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求如表1所示：

（二）素養(yǎng)立意的課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

素養(yǎng)立意的課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是指在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，旨在通過全面關(guān)注學(xué)生知識、技能、思維、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和個性化發(fā)展等方面，通過具體的教學(xué)活動幫助學(xué)生全面發(fā)展。

在“乙烯與有機高分子材料”這一課程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如表2所示：

（三）課程教學(xué)過程落實教學(xué)評一致性的策略

一是深刻領(lǐng)會教學(xué)評一致性的核心意義，確保教學(xué)設(shè)計、實施與評價這三個環(huán)節(jié)能夠相互支持、相互補充。教師需要及時掌握學(xué)生在知識掌握、思維能力以及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面的具體表現(xiàn)，通過全面的評價來了解學(xué)生的真實水平。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，從而實現(xiàn)“以評促教\"和“以評促學(xué)\"的自標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是充分運用化學(xué)實驗教學(xué)。通過小組實驗觀察乙烯、酸性 KMnO₄ 溶液與溴水反應(yīng)時顏色的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、褪色原理的差異，從而加深對有機化學(xué)反應(yīng)原理的理解。此外，在乙烯的教學(xué)中，可開展乙烯使溴水褪色原因探究性實驗課題，詳見表3。

通過這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生極大地提高了學(xué)習(xí)興趣和動手能力，不僅能夠掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實驗操作技能。

三是通過提問和討論的方式，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維動態(tài)，并及時進(jìn)行評價。例如，學(xué)習(xí)高分子材料應(yīng)用提出解決“白色污染\"環(huán)境問題的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生提出可降解塑料的方案，了解其環(huán)保特性和應(yīng)用前景，從而加深對化學(xué)知識與社會問題關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅理解了化學(xué)知識在解決實際環(huán)境問題中的重要價值，還能培養(yǎng)了環(huán)保意識和社會責(zé)任感。

四是通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動、具體的應(yīng)用實例。通過案例分析，學(xué)生能夠理解乙烯是植物生長調(diào)節(jié)劑，合成塑料和合成橡膠的原料，以及在藥物合成中的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生思考乙烯的化學(xué)性質(zhì)如何支撐其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，從而加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)工業(yè)應(yīng)用的理解。

總之，通過深入研究“乙烯與有機高分子材料”課程的教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評一致性的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師需要明確新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的目標(biāo)。其次，設(shè)定素養(yǎng)立意的課程教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握，更要注重學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)自標(biāo)與教學(xué)活動一致、教學(xué)活動與教學(xué)評價一致，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解乙烯與有機高分子材料的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)評一致性的重要意義

（一）助力課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評一致性對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要意義。它以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時充分考量學(xué)生的實際情況，使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確、具體且具備可操作性。圍繞這些細(xì)化且貼合實際的教學(xué)目標(biāo)，教師的“教”便有了清晰的方向，能夠合理選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。而學(xué)生的“學(xué)”也能圍繞這些既定目標(biāo)有序開展，他們清楚自己需要掌握什么知識、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)程度，避免了學(xué)習(xí)的盲目性。如此一來，教師的教和學(xué)生的學(xué)都緊密圍繞準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動得以有條不紊地開展，保障了教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中融入教學(xué)評一致性理念，以教學(xué)評一致性為導(dǎo)向的教學(xué)實踐，通過合理的教學(xué)與評價環(huán)節(jié)設(shè)計，有針對性地鍛煉學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)五個維度的能力。比如在實驗探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生開展探究乙烯化學(xué)性質(zhì)的實驗活動，學(xué)生親自操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并基于這些證據(jù)去推理乙烯的化學(xué)性質(zhì)，嘗試構(gòu)建化學(xué)模型來解釋反應(yīng)過程，這一系列過程充分培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知以及科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。

（三）提升高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評一致性對于提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量效果顯著。教學(xué)評一致性理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中會依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與之匹配的評價方式，如課堂提問、小組討論成果評價、課后作業(yè)以及階段性測試等。這些多樣化的評價手段，能夠及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生對知識的掌握程度、技能的運用水平以及素養(yǎng)的發(fā)展情況。同時，學(xué)生也能根據(jù)評價反饋，明確自己的學(xué)習(xí)短板，主動改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

課程教學(xué)不僅是傳授知識的過程，更是育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。在高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中引入教學(xué)評一致性理念，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正以學(xué)生為主體，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，能夠形成良好的道德品質(zhì)、思維能力和創(chuàng)新能力，成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的未來公民。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙春梅，陸燕.高中化學(xué)課堂“教、學(xué)、評”一體化的實踐問題與策略思考[J].化學(xué)教育（中英文），2021（11）：108.

責(zé)任編輯：黃大燦