“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論課教師話語體系構(gòu)建的意義、困頓與路徑

教師話語體系是實(shí)現(xiàn)教師教育目的、展現(xiàn)教師教學(xué)能力以及凸顯課堂教育成效重要的教學(xué)實(shí)踐體系。總的來看，教師話語體系包含教師的話語表述方式、教師的知識掌握程度、教師的教資教態(tài)以及教師在課堂中處理與學(xué)生關(guān)系的實(shí)踐模式等。因此，一個(gè)成效顯著的實(shí)踐教學(xué)課堂模式中，學(xué)生是主角，教師是配角，教師話語體系則是保證課堂教學(xué)成效的直接因素。對于高校思政課來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師是一種“半主角”式的教學(xué)角色；教師在“講”，學(xué)生在“聽”，學(xué)生能否聽懂、能否人腦入心成為檢驗(yàn)課堂成效的直接標(biāo)尺。在這種教學(xué)模式中，教師儼然已經(jīng)成為課堂的“靈魂”，教師的個(gè)人語言魅力、教資教態(tài)以及對于知識的理解成為學(xué)生能否上好思政課、能否學(xué)習(xí)好思政知識的關(guān)鍵。在逐步推進(jìn)的思政課教學(xué)改革新模式中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用使得思政課教師“半主角”的角色定位進(jìn)一步淡化，學(xué)生的主角定位逐漸凸顯，但不可否認(rèn)的是教師仍然是課堂的“靈魂”。在當(dāng)前多形態(tài)的思政課堂中，學(xué)生能夠通過多種模式表達(dá)各種思維認(rèn)知，但是這些認(rèn)知仍需經(jīng)過教師的“過濾”和“篩選”剔除錯(cuò)誤之后，才能夠真正呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。因此，教師如何篩選、如何表述以及如何傳輸時(shí)代精神就成為思政課的核心內(nèi)容。綜上，思政課教師話語體系的構(gòu)建已經(jīng)成為提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論\"課（簡稱“概論\"課）作為新時(shí)代最重要的高校思想政治理論課之一，不僅承擔(dān)了樹立高校青年學(xué)生正確思想認(rèn)知的思政任務(wù)，同時(shí)也是讓其深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，明確自身在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中角色擔(dān)當(dāng)?shù)闹麝嚨睾椭髑馈Ｒ虼?，講清楚、講明白、講透徹“概論\"課已經(jīng)成為思想政治教育領(lǐng)域的時(shí)代任務(wù)和時(shí)代責(zé)任。綜上可知，“概論\"課教師話語體系的構(gòu)建是“概論”課實(shí)踐成效的關(guān)鍵所在?；诖?，本文對“概論\"課教師話語體系構(gòu)建的時(shí)代意義、現(xiàn)實(shí)困頓進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出紓解路徑。

一、“概論”課教師話語體系構(gòu)建的時(shí)代意義

（一）確?！案耪揬"課的教學(xué)成效

“概論\"課具有重大的時(shí)代意義和思政價(jià)值，只有確保“概論\"課的課堂成效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容入腦人心，才能夠使其成為新時(shí)代高校青年學(xué)生應(yīng)對不良社會思潮、以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大思想武器。教師話語體系的構(gòu)建主要可以實(shí)現(xiàn)兩方面的提升。一方面是提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師話語體系是一種復(fù)雜的教學(xué)形式的集中展現(xiàn)，在該體系中教師將自身話語進(jìn)行了專業(yè)化、系統(tǒng)化、理論化的表述和展現(xiàn)?！皩I(yè)化”不僅僅是教師教學(xué)本身的專業(yè)化表達(dá)，還應(yīng)該符合授課學(xué)生的\"專業(yè)\"特點(diǎn)，即教師的言語表述需要貼近學(xué)生的專業(yè)特色，讓學(xué)生能夠聽得懂、聽得進(jìn)去；“系統(tǒng)化”是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠樹立系統(tǒng)的觀念，將知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，讓學(xué)生能夠從整體把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵；“理論化”則是指教師將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想理論體系，實(shí)現(xiàn)“融進(jìn)去”與“用起來\"之間的有機(jī)結(jié)合。另一方面是優(yōu)化教學(xué)課堂模式。無論如何創(chuàng)新，教學(xué)課堂始終都是教師在“講”學(xué)生在“聽”，這種\"講”與\"聽\"的課堂關(guān)系是不能被改變的。由于思政課具有特殊性，教師必須對學(xué)生表述的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)和評價(jià)。因此，“講”與“聽”的課堂關(guān)系將是一段時(shí)期內(nèi)思政課的基本課堂模式。然而，教師話語體系的優(yōu)化將這種傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行了內(nèi)容和形式的激活，教師授課能力的提升、由講課到“演課\"的轉(zhuǎn)變提升了學(xué)生的聽課興趣，進(jìn)而也就提升了課堂知識入腦人心的程度。

（二）構(gòu)建具有中國特色的思政課話語體系

話語體系不僅是一種話語的傳播，同時(shí)也是一種思想和價(jià)值觀念的塑造。思政課教師話語體系的構(gòu)建是思政課教師個(gè)人思想觀念的集中體現(xiàn)，也是思政課教師集體思想的集中體現(xiàn)，這種集中體現(xiàn)就是思政課教師話語體系的課堂模式。

一是集中體現(xiàn)了愛國主義情懷。愛國，是教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，更是思想政治教育的根本所在。思政課教師話語體系的構(gòu)建其實(shí)就是要通過多種渠道、多種方式夯實(shí)高校青年學(xué)生的愛國主義根基，培育其奉獻(xiàn)國家的愛國主義情懷。愛國主義是一種持久的情感認(rèn)同而非抽象的理論建構(gòu)。然而，各種錯(cuò)誤社會思潮紛繁復(fù)雜，影響著高校青年學(xué)生的思想認(rèn)知體系。因此，思政課教師自然就承擔(dān)起以豐富具象的現(xiàn)實(shí)生活來闡釋愛國主義理論、愛國主義情懷和愛國主義現(xiàn)實(shí)的時(shí)代任務(wù)，進(jìn)而讓愛國主義可感可知，讓愛國主義厚植于高校青年學(xué)生的世界觀認(rèn)知中。二是集中體現(xiàn)了文化自信。“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量?！痹捳Z體系是文化自信的重要組成部分，教育話語體系更是文化自信基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，尤其是在思想政治教育體系之中，教師話語體系的構(gòu)建和完善能夠直接展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根脈、傳承和發(fā)展。在世界百年未有之大變局的時(shí)代背景下，思政課教師話語體系的構(gòu)建和完善更能夠展現(xiàn)世界舞臺上的中國風(fēng)采、中國聲音。

（三）拓展新時(shí)代教師教育能力內(nèi)涵

教育能力是教師的基本技能。教師在課堂上講授完整的知識體系是最基本的要求，教師還應(yīng)該負(fù)責(zé)將這些知識內(nèi)容和思維模式傳輸?shù)綄W(xué)生的思維認(rèn)知中，確保學(xué)生聽得懂、學(xué)得進(jìn)去、能實(shí)踐。想要達(dá)到這種教學(xué)效果，構(gòu)建合理可行的話語體系十分重要：一方面，教師話語體系的構(gòu)建可以凸顯教師的課堂把控力。教師通過語言、動作以及提問等形式可以把控課堂進(jìn)程、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到學(xué)生容易理解的一帶而過、學(xué)生很難理解的進(jìn)行多層次解讀。另一方面，教師話語體系的構(gòu)建可以形成具有“自我性”的教學(xué)標(biāo)簽。學(xué)生看到教師，就能夠回想起教師之前講授的情況，進(jìn)而提升對于本節(jié)課程內(nèi)容的期待感。同時(shí)，教師話語體系的構(gòu)建也是教師提升學(xué)生體驗(yàn)感，強(qiáng)化教學(xué)效果的重要舉措。這里的話語體系是具有政治屬性、社會屬性和文化屬性的話語模式，具有鮮明的意識形態(tài)特征，在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上彰顯實(shí)用性、適用性和前瞻性，因此，學(xué)生能夠更好地理解、更高效地接受。

二、“概論”課教師話語體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困頓

（一）課程內(nèi)容協(xié)同性缺失

在當(dāng)前的高校教學(xué)管理體制中，思想政治理論課的特殊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，思想政治理論課作為一門公共必修課程，是所有在校學(xué)生必須選修的課程，這種公共、必修的特點(diǎn)使得高校對這門課程進(jìn)行了系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)設(shè)置，確保學(xué)生在校期間必須修讀思想政治教育的全部課程。但是，思想政治理論必修課程的延續(xù)時(shí)長一般是四年。例如，“概論\"課的授課年級多為大學(xué)二年級，但是也有個(gè)別高校將該課程調(diào)整到大學(xué)一年級或者三年級進(jìn)行集中講授。這種授課時(shí)間設(shè)定的不一對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有直接的影響，更在一定程度上阻礙了教師話語體系的建構(gòu)。例如，對于習(xí)近平外交思想的解讀在不同的時(shí)間和國際事件背景下會有不同的方式。習(xí)近平外交思想的核心理念是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，始終站在和平、對話和歷史的立場進(jìn)行勸和促談。在世界多地沖突緊張局勢日益復(fù)雜、全球南方聲勢卓然壯大的時(shí)代背景下，習(xí)近平外交思想的核心理念，仍是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，但是，其思想外延有所增加，明確了在攜手推動國際秩序深刻變革的同時(shí)，積極倡導(dǎo)平等有序的世界多極化和普惠包容的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展形勢的中國意愿。由上可知，“概論”課作為一門時(shí)效性非常強(qiáng)的課程，其不同年級、不同時(shí)間段之間的教授重點(diǎn)以及學(xué)生所學(xué)知識的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)會出現(xiàn)較為明顯的差異。

其次，當(dāng)前的高校思想政治理論必修課共6門，分別為“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”\"馬克思主義基本原理”\"思想道德與法治\"以及“形勢與政策”。從主體內(nèi)容來看，“概論\"課共包含17個(gè)章節(jié)，解讀了“十個(gè)明確”“十四個(gè)堅(jiān)持\"“十三個(gè)方面成就\"以及“六個(gè)必須堅(jiān)持\"等科學(xué)體系的時(shí)代內(nèi)涵。從理論層面分析，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化時(shí)代化的新發(fā)展；從中國特色社會主義理論體系的視角分析，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是中國特色社會主義理論的時(shí)代化發(fā)展和創(chuàng)新；從實(shí)踐層面分析，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的時(shí)代背景下創(chuàng)立的思想體系，是最大的形勢與政治。因此，6門課講授的內(nèi)容在一定程度上存在“同質(zhì)性”。

（二）教師個(gè)人能力不足

教師話語體系的構(gòu)建，教師是靈魂所在，教師的個(gè)人能力是最直接、最重要的決定性因素；教師個(gè)人能力的高低決定了課堂教師話語體系構(gòu)建的完善度和完整度。總的來看，當(dāng)前“概論”課教師在構(gòu)建話語體系的實(shí)踐進(jìn)程中存在四個(gè)方面的問題：一是由于“概論\"課的政治性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性要求，一些新任教師不敢拓展、不敢深化、不敢與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際相結(jié)合，僅按照教材和規(guī)定的課件“照本宣科”，這就使得“概論\"課顯得“枯燥乏味”，教師話語體系的構(gòu)建受制于教師的表述力，從而很難進(jìn)行完善。二是“概論\"課的內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系，“與時(shí)俱進(jìn)\"是這門理論課程的重要特點(diǎn)，但是也成為教師講授的“難點(diǎn)\"所在。很多新的國際事件發(fā)展形勢紛繁復(fù)雜、變幻莫測，教師只能講清、講明歷史和事件脈絡(luò)，很難進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的延伸性講解，想要構(gòu)建合理、高效的話語體系更是阻礙重重。三是個(gè)別高校、教研室或者教師對于“概論\"課存在認(rèn)知“膽怯”，不愿、不敢、不能去改革和創(chuàng)新，害怕在意識形態(tài)領(lǐng)域或者理論層面出現(xiàn)問題，進(jìn)而限制了“概論”課的創(chuàng)新發(fā)展，甚至于個(gè)別高校、個(gè)別教研室通過規(guī)定講課內(nèi)容（統(tǒng)一講稿）、統(tǒng)一課件和講課基調(diào)的方式來限制\"概論\"課教師的課堂發(fā)揮。在這種課堂實(shí)踐模式下，教師很難形成具有自身特色的話語體系。四是在應(yīng)試教育體制下，教師的教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)明顯的應(yīng)試導(dǎo)向特征。具體而言，在“概論\"課等理論課程的教學(xué)過程中，個(gè)別教師往往過度關(guān)注考試要求的達(dá)成，而忽視了課程本身的理論深度與系統(tǒng)性建構(gòu)，致使教學(xué)內(nèi)容偏重應(yīng)試技巧的教授以及學(xué)科知識的單向傳遞，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）時(shí)代場域的變化

當(dāng)前我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，這不僅是一種現(xiàn)實(shí)狀況與生活需求之間的矛盾，還是在新的時(shí)代場域之中人民群眾對于更高層次的物質(zhì)生活和精神生活的追求。推而論之，社會主要矛盾的變化標(biāo)志著時(shí)代場域的變化，在新的時(shí)代場域中，思想政治教育必然面臨新的時(shí)代矛盾和時(shí)代特點(diǎn)。

一是社會矛盾的變化要求思想政治教育適應(yīng)新的社會矛盾，這就要求“概論\"課教師構(gòu)建話語體系的同時(shí)強(qiáng)化矛盾性?！耙欢ㄉ鐣θ藗兯枷肫返碌囊笈c人們實(shí)際的思想道德狀況總是存在差距和矛盾。\"2從規(guī)范意義上講，高校思想政治教育要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，前提是解決思想政治教育體系中的“社會矛盾”。作為一名“概論\"課教師，如何在新時(shí)代背景下培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人是課堂使命和歷史使命。這種承擔(dān)時(shí)代使命的話語體系的構(gòu)建對于“概論\"課教師來說是一種挑戰(zhàn)。

二是“概論”課應(yīng)構(gòu)建立德樹人的導(dǎo)向話語體系。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高校立身之本在于立德樹人。\"3這個(gè)論斷明確了高校思想政治教育的價(jià)值預(yù)設(shè)，也是時(shí)代場域轉(zhuǎn)換背景下高校思想政治教育的價(jià)值旨?xì)w，更是思想政治教育的時(shí)代烙印。“概論\"課作為最重要的思想政治理論課，應(yīng)該將“立德樹人”的目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)際授課進(jìn)程相結(jié)合，形成具有目的性的話語體系。

三是“概論\"課教師要解決新時(shí)代思想政治教育話語困境的難題。就目前思想政治教育話語體系而言，已經(jīng)出現(xiàn)了一定的話語困境，主要表現(xiàn)為話語主導(dǎo)權(quán)缺失、話語理念和內(nèi)容滯后、話語主體的缺位以及話語方式的錯(cuò)位等。因此，“概論\"課教師要研究新的話語體系，進(jìn)一步鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，同時(shí)需要以更具國際化、大眾化、生活化和多元化的話語表達(dá)來豐富思想政治教育話語體系。[4]

三、“概論”課教師話語體系構(gòu)建的紓解路徑

（一）因勢而動，提升課程內(nèi)容協(xié)同性

高校作為思想政治理論課的實(shí)踐主體，應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)模式、規(guī)劃教學(xué)體系方面助力“概論\"課教師話語體系的構(gòu)建。

一是優(yōu)化教學(xué)模式?！案耪揬"課作為必修的思想政治理論課，高校在課程安排中可以將“概論\"課作為年級\"平行課\"來安排，通過“線上 + 線下”的模式解決教師少、學(xué)生多、授課時(shí)限不同步以及授課內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)等問題。

二是規(guī)劃教學(xué)體系。當(dāng)前的6門思想政治理論課中多有內(nèi)容的重合。因此，高校可以從“融合性”的視角嘗試整合思想政治理論課內(nèi)容，助力教師構(gòu)建話語體系。例如，教師可以將“形勢與政策\(yùn)"課程融入“概論\"課進(jìn)行融合性講授；將“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“中國近現(xiàn)代史綱要\"進(jìn)行集中整合，從歷史的視角解讀毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系等。

（二）因人而異，提升教師個(gè)人能力

教師是“概論\"課話語體系形成的執(zhí)行者和構(gòu)建者。因此，提升教師的個(gè)人能力十分重要。

一是提升教師的理論能力。一方面，高?？赏ㄟ^引進(jìn)博士和博士后提升教師整體的理論層次和對于時(shí)代理論的理解力和闡釋力；另一方面，高校和教師應(yīng)集中發(fā)力。高校層面多組織專題講座、專題培訓(xùn)等形式多樣的教師能力提升項(xiàng)目，助力教師提升課堂掌控力和實(shí)踐能力；教師層面則是通過學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修培訓(xùn)等方式提升自身的理論理解能力和闡述能力，進(jìn)而可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建話語體系。

二是提升教師的實(shí)踐能力。每一位“概論\"課教師都是個(gè)體性的存在，都有自身的語言和表述習(xí)慣。因此，高校應(yīng)該通過聽課助課制度，舉辦思想政治理論課教學(xué)大賽、新教師入職講課大賽、青年教師大賽以及教案設(shè)計(jì)大賽等方式提升“概論\"課教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

三是提升教師的專項(xiàng)技能。高校及學(xué)院可以從教學(xué)需要、教師個(gè)人能力提升的視角針對教師實(shí)施專項(xiàng)技能提升計(jì)劃。例如，理論解讀能力強(qiáng)的教師可以從理論角度解讀習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理論淵源和時(shí)代發(fā)展；歷史理解能力強(qiáng)的教師可以從歷史的視角解讀中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程和歷史背景，從歷史共情的視角講述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想形成的背景；課程講授能力強(qiáng)的教師可以通過思政劇、思政微電影等形式創(chuàng)新講授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的實(shí)踐。

（三）因時(shí)而進(jìn)，創(chuàng)新實(shí)踐路徑

在時(shí)代的嬗變中尋找一種特殊的接受和理解模式，這種模式是一種思維方式上的思想政治教育。因此，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)一步夯實(shí)新時(shí)代、新場域內(nèi)思想政治教育的根基，凸顯“概論\"課的時(shí)代價(jià)值和時(shí)代能動性。

一是將思想政治教育融人國際大勢和國家大事之中，讓思想政治教育成為學(xué)生了解社會變革和社會發(fā)展的直接窗口。“概論\"課雖然是一門相對較“新\"的思政課，但是“概論\"課在講述時(shí)代故事、凸顯時(shí)代發(fā)展的真實(shí)樣態(tài)方面的包容性是其他思政課不能比擬的。因此，“概論\"課教師應(yīng)該拓寬教學(xué)視野，將教學(xué)體系與國際、國內(nèi)的社會發(fā)展體系和實(shí)踐范式契合，讓課程既有“國際范”，又有本國特征，這種契合式、融入式的授課思維能夠推動“概論\"課實(shí)現(xiàn)整體性優(yōu)化。

二是強(qiáng)化思想政治教育本身的系統(tǒng)性和多元性。新時(shí)代場域是一個(gè)更加開放、包容的時(shí)代場域。在這個(gè)場域之中思想政治教育面臨來自多個(gè)方面的挑戰(zhàn)和沖擊。因此，思想政治教育應(yīng)該堅(jiān)守立德樹人的本心，強(qiáng)化自身的系統(tǒng)性和多元性，凸顯實(shí)踐創(chuàng)新的能力。例如，“概論\"課應(yīng)該從語言學(xué)、語音學(xué)、符號學(xué)以及學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系的綜合視角向高校學(xué)生傳輸價(jià)值觀和思維認(rèn)知。只有保持自身特性和自身完整模塊的話語體系才能夠在開放大勢之中堅(jiān)守本真。

三是扎實(shí)推進(jìn)“概論\"課的課程改革。經(jīng)過長足的發(fā)展，思想政治教育理論課雖然在教育教學(xué)方面已經(jīng)取得了突出的成效，但思想政治理論課不能固步自封，應(yīng)該在改進(jìn)中加強(qiáng)。尤其是“概論\"課，更應(yīng)該嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一\"（政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一）的要求，突出思政課程和課程思政的融合性，彰顯思想政治理論課與其他專業(yè)課的契合性，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“主體轉(zhuǎn)換\"以及運(yùn)用多媒體平臺等方式構(gòu)建適合教師自身話語特點(diǎn)的話語體系。

四、結(jié)語

面對新時(shí)代紛繁復(fù)雜的社會變遷和高校青年學(xué)生的多元認(rèn)知需求，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化自身的知識體系、語言表達(dá)與課堂掌控能力，構(gòu)建更具時(shí)代感、學(xué)理性和實(shí)效性的教學(xué)話語體系。同時(shí)，高校也應(yīng)在體制機(jī)制和師資培養(yǎng)方面提供更多支持，共同推動“概論\"課在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮積極作用。這不僅有助于學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，也有助于培養(yǎng)能夠承擔(dān)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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