大學(xué)生“內(nèi)卷式”競爭的生成機制與優(yōu)化路徑研究

“內(nèi)卷”已成為近年來全社會關(guān)注的現(xiàn)象?！皟?nèi)卷”首次作為學(xué)術(shù)概念被提出，是美國人類學(xué)家亞歷山大·戈登威澤（AlexanderGoldenweiser）用來描繪一種文化模式在達到某種穩(wěn)定狀態(tài)后，其內(nèi)部不斷復(fù)雜化的現(xiàn)象。在當代語境下，“內(nèi)卷”概念延伸至教育場域，再次產(chǎn)生泛化，指個體為爭奪有限資源加大投人而回報停滯的非效率狀態(tài)。在有限資源情形下，群體基于同質(zhì)化目標進行的低質(zhì)量競爭、重復(fù)競爭，則被稱為“內(nèi)卷式\"競爭。

本文將通過對大學(xué)生“內(nèi)卷式\"競爭的現(xiàn)實表征與主、客體成因的剖析，探究其生成機制，為高校工作者應(yīng)對這一現(xiàn)象級問題提供破解思路和引導(dǎo)策略，以助推大學(xué)生群體走出“內(nèi)卷”困境，實現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展。

一、現(xiàn)實表征

（一）競爭模式單一化：成績至上

大學(xué)生群體的“內(nèi)卷式\"競爭，通常發(fā)生在學(xué)業(yè)和社會這兩個情境中。因?qū)W業(yè)表現(xiàn)會直接影響其未來發(fā)展，學(xué)業(yè)情境成為大學(xué)生“內(nèi)卷\"的核心場域。學(xué)業(yè)上的“內(nèi)卷式\"競爭體現(xiàn)出競爭模式的單一化特征。在發(fā)展壓力下，不少大學(xué)生初入大學(xué)就懷揣保研目標，加入“成績至上”的績點爭奪戰(zhàn)中。同質(zhì)化的競爭讓他們忽視高校生態(tài)中豐富多元的可發(fā)展平臺，無暇挖掘個性化的發(fā)展方向和規(guī)劃路徑，最終困于高投入?yún)s無發(fā)展的“內(nèi)卷”狀態(tài)中。在社會情境中，社會、高校、家庭等多重客體角色的參與和干預(yù)，潛移默化地影響著大學(xué)生對“內(nèi)卷”的認知和行為表現(xiàn)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕\"的傳統(tǒng)儒家觀念對中國社會與家庭的影響根深蒂固，加之“優(yōu)績主義”盛行的疊加效應(yīng)，社會的規(guī)訓(xùn)、學(xué)校的導(dǎo)向和家庭的期望都對大學(xué)生的教育成果都有較高的標準。因此，被包圍在層層嵌套且要求相近的社會情境中的大學(xué)生個體，背負著不同客體對其學(xué)業(yè)與未來的期待，不得不投入“內(nèi)卷化\"競爭的旋渦中。

（二）競爭價值觀偏移：利益至上

“內(nèi)卷式\"競爭作為一種爭取有限社會資源而形成的非理性競爭，使卷入其中的大學(xué)生被目的導(dǎo)向和成果導(dǎo)向的功利主義影響，價值觀發(fā)生偏移。其中產(chǎn)生的“自我壓榨式\"的過度競爭與“規(guī)則破壞式”的不良競爭2，都對以促進個體成長和社會發(fā)展為真正目標的正確競爭價值觀產(chǎn)生沖擊，引發(fā)“劣幣驅(qū)逐良幣\"效應(yīng)。不良競爭會“使部分真才實學(xué)的學(xué)生不能獲得相應(yīng)的公正反饋，最終導(dǎo)致良幣被劣幣所驅(qū)逐”[3]

近年來，大學(xué)生群體中逐漸出現(xiàn)功利性學(xué)習(xí)現(xiàn)象，最終目標在于獲取更多“籌碼”，以豐富履歷，提高個人競爭力。片面地將個人利益作為單一目標會在一定程度上削弱大學(xué)生奮斗的效能感，使他們也無從體會奮斗的深意。

（三）競爭心態(tài)惡化：焦慮旋渦

“內(nèi)卷化\"的競爭氛圍催生大學(xué)生的過度焦慮和攀比心態(tài)，對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生較大沖擊。[4一方面，由此產(chǎn)生的焦慮和攀比心態(tài)會繼續(xù)反作用于“內(nèi)卷\"行為，為緩解焦慮，大學(xué)生通常選擇繼續(xù)投入更激烈的“內(nèi)卷式”競爭中去找尋更多的自我價值，但往往又會催生更多的競爭焦慮，最終使自己陷入精神內(nèi)耗的惡性循環(huán)之中。另一方面，當投入與回報不成正比時，部分大學(xué)生的自我效能感會大大降低，進而產(chǎn)生消極觀念，挫傷奮斗信心。另外，認為自己處于競爭劣勢催生競爭焦慮和“本領(lǐng)恐慌”，也會降低其奮斗意愿。5例如，在\"內(nèi)卷式\"競爭的壓力下，不少學(xué)生對自己抱著“只許成功\"的嚴苛要求，一旦學(xué)業(yè)成績或結(jié)果不理想，便會陷入極度焦慮狀態(tài)，緊繃的心理防線便會崩塌，難以自我調(diào)適。理想與現(xiàn)實的落差催生了大學(xué)生消極接受現(xiàn)狀、放棄嘗試和努力的“習(xí)得性無助心理”[6]

二、主體成因

（一）主動參與競爭：結(jié)構(gòu)性困境壓迫與個體策略選擇的混合結(jié)果

在高等教育普及化和優(yōu)質(zhì)資源稀缺性并存的制度矛盾下，主動參與競爭是大學(xué)生群體為突破結(jié)構(gòu)性困境、爭取有限社會資源作出的理性策略。不少學(xué)生表示，只有主動參與競爭，方有可能在資源有限、機會不均的現(xiàn)實格局下獲得資源分配的“通行證”。當同輩競爭的壓力傳導(dǎo)而來，大學(xué)生不甘落后的心態(tài)和對被認可的期待，都進一步轉(zhuǎn)化為參與競爭的動力來源。

（二）非理性盲目從眾：自我規(guī)劃模糊與錯失恐懼心態(tài)雙重驅(qū)動

大學(xué)教育重在學(xué)生主體的“自律”。失去高考升學(xué)驅(qū)動和基礎(chǔ)教育階段的嚴格約束，許多大學(xué)生在撲面而來的自由中迷失方向、迷失自我。在新階段，對身份轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)和對新角色的陌生感，使部分學(xué)生無法產(chǎn)生歸屬感，無法清晰地進行角色定位和身份構(gòu)建，從而在由內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的“自我同一性”的混亂中，產(chǎn)生“我是誰”的困惑。加之過多的選擇和不同觀點的影響，使得尚未對自我發(fā)展進行合理定位的大學(xué)生在嘈雜的聲音中搖擺不定，陷入難以抉擇的混亂中。在此決策困境下，自我認知模糊且認知發(fā)展有限的大學(xué)生大多依賴群體性經(jīng)驗，與大眾選擇趨同，以規(guī)避責任與風(fēng)險。

除此之外，錯失恐懼心理也驅(qū)動大學(xué)生選擇從眾。錯失恐懼是指個體因擔心錯失他人的新奇經(jīng)歷或正性事件而產(chǎn)生的一種廣泛性焦慮，是一種特質(zhì)層面的負面情緒。這種焦慮心理讓部分大學(xué)生無法接受自己有可能成為一個與成功失之交臂的“局外者”，便促使自己緊跟身邊人的步伐，投入所有已知的機會中，期望共享重要機遇。

三、客體成因

（一）社會成因：社會轉(zhuǎn)型催生生存焦慮

從宏觀視角看，我國社會處于由工業(yè)化向信息化的轉(zhuǎn)型升級中，社會主要矛盾也已轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。人口和資源不對等的天平逐漸傾斜，資源缺口拉大，若按以往的“美好生活\"標準進行預(yù)期，勢必要付出更大的投入。

高等教育的普及化及其持續(xù)擴張帶來的“學(xué)歷通脹\"在一定程度上造成了學(xué)歷的變相貶值，人口紅利衰減與經(jīng)濟增長放緩則導(dǎo)致就業(yè)市場的收縮和資源緊張。兩方作用下，競爭愈發(fā)激烈的結(jié)構(gòu)性困境便形成了，社會群體不得不陷入必須“內(nèi)卷\"“全民競爭\"的認知閉合中。大學(xué)生中出現(xiàn)的“內(nèi)卷式\"競爭，正是功利化社會背景下個體競爭向教育領(lǐng)域延伸的結(jié)果。10]

（二）教育成因：制度設(shè)計強化“內(nèi)卷”導(dǎo)向

現(xiàn)行高校教育評價體系中，績點對保研、評優(yōu)評先、就業(yè)等關(guān)鍵機會起著決定性作用，驅(qū)使大學(xué)生將高績點設(shè)為首要目標，催生出一系列精致利己主義行為。在這樣的評價體系下，大學(xué)生首要關(guān)心的不再是通過學(xué)習(xí)滿足求知欲和實現(xiàn)能力增值，而是過度追求高分，錯失了個人多元化發(fā)展。同時，綜合素質(zhì)測評的指標設(shè)計存在“重結(jié)果輕過程”導(dǎo)向及量化趨勢，使得這一多元評價體系背離促進學(xué)生全面發(fā)展的初衷，成為加劇“內(nèi)卷式\"競爭的工具之一。例如，在綜合素質(zhì)測評中，思想道德品質(zhì)等衡量大學(xué)生身心發(fā)展的指標被忽視，但各類學(xué)生活動加分項有詳細的量化拆解方法，促使學(xué)生以獲取加分為目的地參與活動，一旦達到目的便立刻停止行動，完全無視自我成長和價值實現(xiàn)。

（三）媒介成因：輿論環(huán)境加劇心理困境

在對“內(nèi)卷”的關(guān)注中，媒介起著推波助瀾的關(guān)鍵作用。作為公共平臺的提供者，媒介的用戶自由發(fā)聲機制使得理性觀點和非理性輿論同時蔓延和發(fā)酵，進而顯著影響用戶的思維傾向。在高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，大學(xué)生群體作為智能媒介的主要使用者，在媒介平臺的觀點輸出和信息輸入中傳遞和塑造價值觀。但受媒介平臺用戶的復(fù)雜性和創(chuàng)作者個人的價值取向等因素，價值觀尚未定型的大學(xué)生在主動參與討論和進行思辨時，易受到媒介上傳遞出的觀點和情緒的感染，從而產(chǎn)生價值觀偏移。

數(shù)字媒體傳播的“內(nèi)卷式”焦慮與大學(xué)生所處環(huán)境所塑造的“優(yōu)績主義\"形成疊加效應(yīng)，線上線下合圍，引發(fā)煽動性思潮。而個體都能平等地進行理性思考是個不可能成立的“偽概念”，加之“去中心化”“信息繭房”現(xiàn)象的作用，導(dǎo)致大學(xué)生通過媒介尋找解決方案時，會持續(xù)被精準推送大量在“內(nèi)卷”競爭中成功的“幸存者偏差\"案例，導(dǎo)致其焦慮情緒持續(xù)被放大，在沒有得到及時引導(dǎo)和糾偏的情況下，極易陷入更加嚴峻的“內(nèi)卷\"困境中。

四、優(yōu)化路徑

（一）增強自我認知，促進主體內(nèi)生發(fā)展

大學(xué)生要具備清晰的自我認知能力，明確自身發(fā)展定位，在此基礎(chǔ)上探索多樣化的成長路徑以破解“內(nèi)卷”困境。首先，增強自我認知是大學(xué)生化“內(nèi)卷”為“內(nèi)生\"的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，有助于大學(xué)生保持充足的自我內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)提升個人競爭力，形成“奮斗自律”。其次，大學(xué)生要在人生成長過程中堅定方向，樹立理想信念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學(xué)校通過教育引導(dǎo)大學(xué)生不斷筑牢信仰之基，才能補足精神之鈣，把穩(wěn)思想之舵，不偏離人生“航線”。再次，大學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成健康、堅忍的心理素質(zhì)。大學(xué)生應(yīng)學(xué)會思考、善于分析、正確研判、正確選擇，始終以樂觀向上的心態(tài)，尋找機會和動力，化解困境，如此才能最終抵達實現(xiàn)自我價值的新天地。

（二）優(yōu)化評價體系，完善人才培養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)應(yīng)破除“績點為王\"的單一化評價標準對大學(xué)生發(fā)展的束縛，健全綜合評價體系，構(gòu)建起\"知識傳授一人格養(yǎng)成一價值塑造\"的全面育人模式。在評價主體上，高校應(yīng)引入更多元的評價主體參與，增加學(xué)生自評與互評、輔導(dǎo)員評價、實踐單位與社會機構(gòu)評價、第二課堂成績單等，激發(fā)學(xué)生成長的主體性和主動性，同時高校要結(jié)合多方觀察結(jié)果及職業(yè)領(lǐng)域的評價標尺，得以構(gòu)建更全面的人才畫像。在評價方式上，高校應(yīng)提供更多樣的評價方式，引入成長性評價和表現(xiàn)型評價，強化過程性評價，關(guān)注學(xué)生的能力表現(xiàn)以及階段性成長進度，同時高校應(yīng)豐富總結(jié)性評價的形式，除了傳統(tǒng)考試，高?？稍黾诱n程論文、方案設(shè)計、模擬實踐、口頭答辯等多種考核方式，全面考查學(xué)生的知識應(yīng)用、創(chuàng)新思辨、溝通表達等綜合能力。在評價內(nèi)容上，高校應(yīng)擴大評價內(nèi)容的覆蓋范圍，突破“知識本位”的局限，突出對學(xué)生能力這一核心素養(yǎng)的評價，并融人人格、素質(zhì)、價值塑造等維度的評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注能力提升、人格涵養(yǎng)和價值塑造。在評價結(jié)果上，高校應(yīng)綜合運用評價結(jié)果，淡化“唯分數(shù)論”，弱化排名，減少學(xué)生對績點的過度關(guān)注，緩解不良競爭帶來的焦慮，增強評價的反饋功能，為學(xué)生提供有建設(shè)性的評價建議，助力個體成長，特別是在評獎評優(yōu)、保研等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校要以能力、素質(zhì)、價值觀的綜合評價結(jié)果為主要依據(jù)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。通過以上路徑鋪設(shè)，高校可引導(dǎo)大學(xué)生擺脫同質(zhì)化的“內(nèi)卷式”競爭桎梏，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（三）優(yōu)化社會發(fā)展生態(tài)，培育多元價值共識

社會輿論風(fēng)向?qū)Ω咝！⒓彝?、企業(yè)等參與主體有影響顯著的導(dǎo)向性作用，要從社會層面紓解大學(xué)生“內(nèi)卷式\"競爭這一困境，社會輿論生態(tài)還需要持續(xù)優(yōu)化。例如，社交媒介平臺應(yīng)具有正向引導(dǎo)輿論的責任意識，官方主流媒體要發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，避免過度宣傳成功案例與“精英敘事”，加強正確價值觀的宣揚與引導(dǎo)。家庭教育與關(guān)懷也不可缺位，要與高校、社會同向同行，形成育人合力，切實扮演好“教育啟蒙者\"的角色，共同關(guān)注關(guān)懷青年大學(xué)生群體的成長困境和現(xiàn)實需要，充分尊重大學(xué)生的自由選擇權(quán)，營造包容的成長環(huán)境。社會、高校、家庭等教育責任主體可多方聯(lián)動，通過弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提升大學(xué)生的精神文明素質(zhì)，用其蘊含的人文精神、思想底蘊來不斷浸潤大學(xué)生的精神世界、滋養(yǎng)其奮斗精神。

此外，持續(xù)的輿論引導(dǎo)還需要政策的協(xié)同配合。例如，政府可通過政策傾斜，加大資源支持力度，在大學(xué)生就業(yè)的痛點、難點上，提高應(yīng)屆大學(xué)生工作補貼、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等實際保障；鼓勵企業(yè)為大學(xué)生設(shè)立更多崗位，提供更多就業(yè)機會；推進校企合作和產(chǎn)教融合，在深入社會的具體實踐中激發(fā)大學(xué)生的奮斗活力。

五、結(jié)語

大學(xué)生群體中的“內(nèi)卷式\"競爭現(xiàn)象存在已久，其個體內(nèi)心之焦慮迷茫，客體成因之復(fù)雜難辨，也使這一現(xiàn)象并非一朝一夕可以得到干預(yù)或遏制。各社會主體要協(xié)同共育，守好各領(lǐng)域的“責任田”，為青年一代大學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧包容的成長環(huán)境，構(gòu)建多元、向上的價值坐標；大學(xué)生個體需要充分發(fā)揮主觀能動性，勤奮學(xué)習(xí)、增長本領(lǐng)，突破“競爭焦慮\"的迷思，真正認識自我，在個人理想與民族偉大夢想的同頻共振中樹立遠大抱負。只有社會各方達成共識、匯聚力量，不斷開拓大學(xué)生群體可向下扎根、可持續(xù)成長的廣闊沃土，才能充分激發(fā)新時代大學(xué)生的青春正能量！

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