民辦高校一體化課程思政教學(xué)體系構(gòu)建研究

新時代教育背景下，民辦高校肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，課程思政作為將思想政治教育融人各門課程教學(xué)全過程的教育理念與實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一及知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一。民辦高校因歷史積淀、師資結(jié)構(gòu)以及管理體制等因素，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中呈現(xiàn)與公辦高校不同的特點(diǎn)與問題。民辦高校立足自身實(shí)際情況構(gòu)建一體化課程思政教學(xué)體系，對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)意義與長遠(yuǎn)價值。因此，本文嘗試探索構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化與協(xié)同化的民辦高校一體化課程思政教學(xué)體系。

一、一體化課程思政的內(nèi)涵特征

一體化課程思政是在新時代教育背景下發(fā)展起來的教育理念與實(shí)踐模式，其核心在于將思想政治教育有機(jī)融人各類課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值觀引領(lǐng)的統(tǒng)一。思想政治教育是促進(jìn)人進(jìn)步與發(fā)展的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)人的價值的重要途徑，思想政治教育將伴隨著社會個體的生存發(fā)展變化而存在并更新。]一體化課程思政具有系統(tǒng)性、整合性與協(xié)同性三大特征：系統(tǒng)性體現(xiàn)在其構(gòu)建了全員、全過程、全方位參與的育人體系，形成課程思政與思政課程同向、同行的教育格局；整合性表現(xiàn)為其打破了學(xué)科壁壘，將思政元素自然融人專業(yè)知識體系，使價值引領(lǐng)融人知識傳授過程；協(xié)同性則強(qiáng)調(diào)多元育人主體間的有效配合，專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員與管理人員相互協(xié)作，共同培育學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信以及對學(xué)生人格的塑造。一體化課程思政超越了傳統(tǒng)的知識本位教育模式，將立德樹人理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、民辦高校構(gòu)建一體化課程思政教學(xué)體系的 困境

民辦高校在推進(jìn)一體化課程思政教學(xué)體系構(gòu)建 的過程中面臨多重困境，這些困境制約其課程思政 育人成效的充分發(fā)揮。與公辦高校相比，民辦高校 受辦學(xué)歷史、資源條件以及管理體制等因素影響，在 課程思政推進(jìn)過程中存在特殊性與復(fù)雜性。深入剖 析民辦高校課程思政建設(shè)中的主要困境，對科學(xué)構(gòu)建適 合民辦高校一體化課程思政教學(xué)體系，推動課程思政建 設(shè)從理念認(rèn)同走向?qū)嵺`深化具有重要意義。

（一）育人主體協(xié)同不足，全員育人格局尚未形成

民辦高校育人主體協(xié)同不足問題突出，專業(yè)課教師與思政課教師之間缺乏有效溝通機(jī)制，存在“各自為政\"現(xiàn)象。專業(yè)課教師普遍對課程思政認(rèn)識不足，部分教師認(rèn)為專業(yè)教學(xué)以傳授知識為主，思政教育是思政課程的任務(wù)，思政元素與專業(yè)教學(xué)“水火不容”；思政課教師對專業(yè)領(lǐng)域價值挖掘能力不足，難以為專業(yè)課程思政建設(shè)提供有效指導(dǎo)；輔導(dǎo)員與專業(yè)教師之間配合度不高，課內(nèi)外育人銜接不暢；管理人員與后勤人員的育人意識淡薄，未能充分發(fā)揮其在育人過程中的作用；企業(yè)與高校合作停留在專業(yè)技能層面，社會資源未能有效融人課程思政教學(xué)體系；家校協(xié)同育人機(jī)制不健全，家長參與度低，導(dǎo)致民辦高校多元育人主體無法形成教育合力。

（二）專業(yè)課程與思政元素融合不深，全程育人體系不完善

民辦高校專業(yè)課程與思政元素融合面臨諸多難題，課程思政建設(shè)流于形式，思政元素植入過程呈現(xiàn)生硬牽強(qiáng)特征。教師的課程思政教學(xué)能力的提升對高校推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課程育人功能至關(guān)重要[2]，而民辦高校專業(yè)課教師挖掘思政元素能力普遍不足，對專業(yè)知識蘊(yùn)含的價值理念把握不準(zhǔn)，僅在知識教學(xué)基礎(chǔ)上簡單附加政治口號或道德說教，未能實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。民辦高校課程思政內(nèi)容設(shè)計缺乏系統(tǒng)性與連貫性，未能根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求，設(shè)計遞進(jìn)式思政教育內(nèi)容；不同專業(yè)課程之間思政元素銜接不足，重復(fù)建設(shè)或內(nèi)容缺失現(xiàn)象突出；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的思政融入度不平衡，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往忽視思政育人;課程思政教學(xué)方法單一，其以灌輸式教學(xué)為主，互動性與體驗(yàn)性不足，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)同感，影響整體育人效果。

（三）教學(xué)資源整合不足，缺乏全方位育人平臺

民辦高校是我國進(jìn)行高等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但當(dāng)前民辦高校教學(xué)資源整合不足，制約全方位育人平臺建設(shè)；課程思政教學(xué)資源建設(shè)投入不足，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃與長期支持，高質(zhì)量思政教學(xué)案例庫以及教學(xué)資源庫建設(shè)滯后；民辦高校數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)相對落后，線上線下混合式課程思政教學(xué)模式發(fā)展緩慢；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所思政教育功能開發(fā)不足，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)驗(yàn)室等場所未能有效融入思政教育元素；校外實(shí)踐基地建設(shè)“重專業(yè)、輕思政”，企業(yè)文化與社會主義核心價值觀的融合不夠深入；紅色資源、地方文化資源以及企業(yè)文化資源等校外育人資源挖掘不充分，未能形成內(nèi)外貫通、虛實(shí)結(jié)合的全方位育人資源體系；教學(xué)資源共享機(jī)制不健全，優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源難以在民辦高校之間高效流通，造成資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)。

（四）教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不健全

當(dāng)前民辦高校課程思政教學(xué)評價與質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制存在缺陷，在教學(xué)評價層面尚未構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。民辦高校課程思政教學(xué)現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)存在偏差，過于側(cè)重思政元素數(shù)量、課程覆蓋率等形式化指標(biāo)，而對思政教育實(shí)際成效及學(xué)生的內(nèi)化程度關(guān)注不足；評價主體較為單一，行政部門主導(dǎo)評價過程，教師自評、學(xué)生評價及社會評價等主體參與度低；評價方式缺乏全面性，過度依賴結(jié)果性評價，過程性評價與診斷性評價缺失，難以對教學(xué)問題進(jìn)行及時診斷與修正；評價結(jié)果未能充分發(fā)揮效用，無法有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。在質(zhì)量監(jiān)控方面，缺乏契合課程思政特點(diǎn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測指標(biāo)，導(dǎo)致民辦高校課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，相關(guān)措施難以有效落實(shí)。此外，課程思政教學(xué)評價與教師考核激勵機(jī)制銜接不暢，直接影響了教師投身課程思政建設(shè)的積極性與持續(xù)性。

三、民辦高校一體化課程思政教學(xué)體系的實(shí)施 保障

民辦高校在推進(jìn)一體化課程思政教學(xué)體系建設(shè)過程中，應(yīng)從制度建設(shè)、師資培訓(xùn)以及資源配置三個方面人手，建立長效保障機(jī)制。完善的制度設(shè)計能夠?yàn)槠涮峁┙M織保障與規(guī)范引導(dǎo)；科學(xué)的師資培訓(xùn)體系能夠提升教師課程思政教學(xué)能力；合理的資源配置與支持系統(tǒng)能夠?yàn)橐惑w化課程思政教學(xué)體系提供持續(xù)動力，三者相互支撐能共同保障民辦高校一體化課程思政教學(xué)體系的有效實(shí)施與深入推進(jìn)。

（一）完善制度建設(shè)，提供組織保障

民辦高校應(yīng)健全課程思政制度體系，為一體化課程思政教學(xué)體系實(shí)施提供組織保障。高?？梢猿闪⒄n程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課程思政建設(shè)總體規(guī)劃與實(shí)施方案，明確具體目標(biāo)與實(shí)施路徑。學(xué)院可以建立課程思政教研組織，負(fù)責(zé)本專業(yè)課程思政元素挖掘與教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。民辦高校應(yīng)制定課程思政建設(shè)管理制度，將課程思政建設(shè)納入學(xué)校整體規(guī)劃與年度計劃，保障課程思政建設(shè)持續(xù)推進(jìn)；建立課程思政標(biāo)準(zhǔn)體系，制定課程思政教學(xué)大綱編寫規(guī)范，明確各類課程思政目標(biāo)與要求；健全課程思政激勵制度，將課程思政建設(shè)納人教師考核與職稱評定體系，設(shè)立課程思政教學(xué)改革專項(xiàng)資金，開展課程思政優(yōu)秀案例評選與推廣活動，激發(fā)教師參與積極性；建立部門協(xié)同工作機(jī)制，推進(jìn)教務(wù)部門與黨委宣傳部門聯(lián)動，形成工作合力，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

民辦高校應(yīng)系統(tǒng)強(qiáng)化師資培訓(xùn)，全面提升教師課程思政教學(xué)能力。民辦高校應(yīng)建立分層分類的課程思政教師培訓(xùn)體系，針對專業(yè)課教師開展思政理論培訓(xùn)，增強(qiáng)教師政治素養(yǎng)與育人意識；針對思政課教師開展專業(yè)知識培訓(xùn)，提升其對專業(yè)內(nèi)涵的理解。民辦高校應(yīng)組織開展課程思政教學(xué)能力專題培訓(xùn)，邀請課程思政優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計以及實(shí)施方法等核心內(nèi)容；創(chuàng)新培訓(xùn)方式，采用專題講座與工作坊相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、線上培訓(xùn)與線下交流相結(jié)合的多元培訓(xùn)模式；建立課程思政教學(xué)名師工作室，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，通過“傳幫帶”形式提升青年教師課程思政教學(xué)能力；組織開展課程思政教學(xué)觀摩與競賽活動，推動教師相互學(xué)習(xí)與共同提高。

（三）優(yōu)化資源配置，完善支持系統(tǒng)

民辦高校應(yīng)優(yōu)化資源配置，完善課程思政支持系統(tǒng)，為一體化課程思政教學(xué)體系的推進(jìn)提供堅實(shí)物質(zhì)支撐。民辦高?？梢约哟蠼?jīng)費(fèi)投入，設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)資金，支持課程思政教學(xué)改革與資源建設(shè)；建立課程思政資源中心，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)課程思政教學(xué)資源庫；加強(qiáng)信息化平臺建設(shè)，開發(fā)課程思政教學(xué)管理系統(tǒng)，支持資源共享與教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)全過程信息化管理；建設(shè)課程思政示范課堂，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為課程思政教學(xué)提供良好物理環(huán)境；加強(qiáng)校內(nèi)外育人基地建設(shè)，整合校史館與實(shí)驗(yàn)室加校外實(shí)踐基地等資源，挖掘思政教育功能；優(yōu)化圖書資料配置，增加課程思政相關(guān)書籍與資料，為教師教學(xué)研究提供資源支持；建立校際資源共享機(jī)制，加強(qiáng)與公辦高校的合作，共享優(yōu)質(zhì)課程思政教學(xué)資源，彌補(bǔ)自身資源不足的問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與共同發(fā)展。

四、民辦高校一體化課程思政教學(xué)體系的構(gòu)建 路徑

針對一體化課程思政教學(xué)體系建設(shè)中存在的困 境，民辦高校必須探索符合自身特點(diǎn)的系統(tǒng)化構(gòu)建 路徑。民辦高校構(gòu)建一體化課程思政教學(xué)體系不僅 要解決當(dāng)前面臨的具體問題，也要建立長效機(jī)制，實(shí) 現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合。民辦高校應(yīng)立 足自身特點(diǎn)與優(yōu)勢，從整合育人主體、貫通教學(xué)全 程、打造融合平臺以及健全評價機(jī)制四個維度著手， 全面推進(jìn)一體化課程思政教學(xué)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員 全程全方位育人目標(biāo)。

（一）整合多元主體，構(gòu)建全員育人格局

民辦高校應(yīng)聯(lián)合校內(nèi)外多元育人主體，打破“思政課程\"與“課程思政\"壁壘，構(gòu)建全員參與的育人格局。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課程思政建設(shè)委員會，統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政的建設(shè)與實(shí)施。民辦高校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的能力需求為導(dǎo)向，通過深度融合的校企合作，與行業(yè)專家共同制定課程目標(biāo)，通過教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[專業(yè)課教師與思政課教師可組建教學(xué)共同體，定期開展集體備課與交流研討，相互賦能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政理論的雙向融通；思政課教師應(yīng)主動了解專業(yè)內(nèi)涵，提供思政元素融入專業(yè)課教學(xué)的指導(dǎo)；專業(yè)課教師應(yīng)積極參與思政理論學(xué)習(xí)，提升價值引領(lǐng)能力；輔導(dǎo)員應(yīng)參與課程思政設(shè)計與實(shí)施，加強(qiáng)課內(nèi)外育人銜接，將課堂教學(xué)與日常管理有機(jī)結(jié)合；行政管理人員與后勤服務(wù)人員應(yīng)強(qiáng)化育人意識，在管理與服務(wù)中體現(xiàn)思政教育理念。此外，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，將企業(yè)文化、職業(yè)道德與工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；健全家校聯(lián)系機(jī)制，邀請家長參與課程思政建設(shè)，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人格局。

（二）貫通教學(xué)全程，建立分層遞進(jìn)育人架構(gòu)

民辦高校應(yīng)貫通教學(xué)過程，建立分層遞進(jìn)的課程思政育人架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的縱向貫通與橫向聯(lián)系。民辦高?？筛鶕?jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長規(guī)律，構(gòu)建課程思政內(nèi)容矩陣：低年級階段重點(diǎn)強(qiáng)化理想信念教育與學(xué)科基礎(chǔ)思政元素融入，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)價值觀；中年級階段深化專業(yè)核心課程思政建設(shè)，將社會主義核心價值觀融人專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與專業(yè)倫理；高年級階段注重實(shí)踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新精神。民辦高校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，建立“專業(yè)課程群”思政教育體系，梳理各門課程思政元素，避免重復(fù)建設(shè)與內(nèi)容缺失，形成課程思政內(nèi)容的遞進(jìn)式發(fā)展。民辦高校應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的思政建設(shè)均衡發(fā)展，將思政元素貫穿課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)實(shí)踐與社會服務(wù)全過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知行合一。

（三）打造多維融合平臺，實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人

民辦高校應(yīng)打造多維融合平臺，整合各類教育資源，實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人，加大學(xué)生黨建工作力度，發(fā)揮基層黨組織在學(xué)生工作中的政治核心與引領(lǐng)作用，助力學(xué)生抵御不良思想的影響，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人這一目標(biāo)提供堅實(shí)保障。5民辦高校應(yīng)加大課程思政教學(xué)資源建設(shè)投入，開發(fā)共享各專業(yè)特色思政案例庫與教學(xué)資源庫，解決資源匱乏問題。民辦高?？蓸?gòu)建智慧化課程思政教學(xué)平臺，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建設(shè)線上線下混合式課程思政教學(xué)模式，拓展思政教育時空維度；積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)場所思政功能建設(shè)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室中設(shè)置思政文化元素，營造潛移默化的育人環(huán)境；深化校企合作，共建思政教育實(shí)踐基地，將企業(yè)文化與職業(yè)精神同思政教育有機(jī)融合，增強(qiáng)思政教育實(shí)效性；加強(qiáng)地方資源開發(fā)與利用，挖掘地方歷史文化、紅色資源以及產(chǎn)業(yè)文化中的思政教育元素，形成特色育人資源；開展豐富多彩的第二課堂活動，將專業(yè)競賽、志愿服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動與課程思政教育緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外協(xié)同育人。（四）建立科學(xué)評價體系，健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

民辦高校應(yīng)建立科學(xué)評價體系，健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保障一體化課程思政教學(xué)體系有效運(yùn)行。民辦高校應(yīng)制定科學(xué)合理的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，從思政目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容融入、方法創(chuàng)新、育人效果等維度評價課程思政建設(shè)質(zhì)量，避免評價過程的簡單量化與形式主義；建立多元主體評價機(jī)制，將教師自評、同行評價、學(xué)生評價與社會評價有機(jī)結(jié)合，全面反映教師的課程思政教學(xué)實(shí)施情況；重視過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，定期開展課程思政教學(xué)效果跟蹤調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)問題并督促教師加以改進(jìn)；將課程思政教學(xué)評價結(jié)果納人教師考核體系，建立激勵機(jī)制，評選課程思政優(yōu)秀教師與優(yōu)秀課程，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性；定期組織課程思政教學(xué)診斷與改進(jìn)活動，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升；加強(qiáng)課程思政信息化管理平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)全過程監(jiān)測與數(shù)據(jù)分析，為決策提供科學(xué)依據(jù)。

五、結(jié)語

民辦高校推進(jìn)一體化課程思政教學(xué)體系構(gòu)建是新時代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，通過落實(shí)全員參與、全程貫通與全方位融合的課程思政教學(xué)體系，民辦高校能夠有效破解課程思政建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而形成思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的育人格局。未來，民辦高校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，持續(xù)完善課程思政教學(xué)體系與保障措施，提升育人質(zhì)量與成效，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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