基于教育家精神的中職思政課教師隊(duì)伍同心圓”發(fā)展模式創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）11-0029-06

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，中職思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的“六要”總要求。中職學(xué)校要以教育家精神為指引，推動(dòng)中職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制，激活現(xiàn)有資源，整合多方力量，構(gòu)建一個(gè)協(xié)同發(fā)展的有機(jī)整體。在此背景下，深入探討中職思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的核心要素，明晰其內(nèi)在意蘊(yùn)、時(shí)代要求與創(chuàng)新路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、內(nèi)在意蘊(yùn)：教育家精神是引領(lǐng)思政課教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

習(xí)近平總書記在第三十九個(gè)教師節(jié)致全國(guó)優(yōu)秀教師代表的信中，首次提出并凝練概括了“中國(guó)特有的教育家精神”，即“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。

當(dāng)前，“中國(guó)特有的教育家精神”作為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的一種精神力量和價(jià)值引領(lǐng)，正被學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注。學(xué)者們紛紛圍繞其演進(jìn)邏輯、源起、本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值審視、塑造機(jī)制、融入模式研究、踐行理路、弘揚(yáng)路徑、奮斗方向、評(píng)價(jià)體系等問題進(jìn)行了大量研究，從宏觀層面建構(gòu)了教育家精神的基礎(chǔ)理論體系。上述研究涉及教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)術(shù)界主要遵循由內(nèi)及外的邏輯脈絡(luò)，從內(nèi)涵界定、對(duì)象維度及實(shí)踐路徑等方面展開了深入探討，但對(duì)思政課教師的發(fā)展問題卻鮮有論及，這為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究留下了廣闊的空間。教育家精神與思政課教師“六要”要義，共同囊括了理想信念、職業(yè)道德、核心素養(yǎng)、職業(yè)理想等方面的要求，成為新時(shí)代中職思政課教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

（一）基于教育家精神的“理想信念”，培養(yǎng)“政治強(qiáng)”的思政名師

理想信念是教育家精神的首要維度，教育家“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念與思政課教師“政治要強(qiáng)”的要求高度一致。理想信念是一種特有的思想意識(shí)和精神現(xiàn)象，彰顯個(gè)體對(duì)特定狀態(tài)及觀念的高度自信和自覺認(rèn)同，秉持教育家精神的思政課教師之核心為“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”，靈魂為“思政”。在回答“為誰培養(yǎng)人？”這一問題時(shí)，2021年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》中明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)?！彼鼜?qiáng)調(diào)了教育者對(duì)國(guó)家、人民的深厚情感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。政治強(qiáng)的內(nèi)核在于堅(jiān)定馬克思主義信仰、社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信念。思政課教師作為學(xué)生理想信念教育的引路人，應(yīng)當(dāng)心懷“大我”，將個(gè)人的追求與國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)緊密相連，對(duì)馬克思主義做到“深學(xué)篤行”“融會(huì)貫通”“堅(jiān)定信仰”，才能幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）基于教育家精神的“道德情操”，培養(yǎng)“自律嚴(yán)”\"人格正”的育人楷模

在職業(yè)道德上，成為“自律嚴(yán)”“人格正”的育人楷模需要修煉“言為士則、行為世范”的道德情操。2021年修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》用“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”回答了“培養(yǎng)什么人？”這個(gè)問題，其中將“德”放在首位，“德技并修”是職業(yè)教育的核心要義。首先，德是技能發(fā)展的行為準(zhǔn)則。技能能否得以正確運(yùn)用，其根本在個(gè)體的道德觀念。如果將精湛的技能用在歪門邪道上，就會(huì)給社會(huì)和人民帶來巨大的危害。其次，德為技能發(fā)展提供精神動(dòng)力。技能大師的成長(zhǎng)源于堅(jiān)守吃苦耐勞的職業(yè)道德和精益求精、追求卓越的工匠精神。教育家精神要求教育者以身作則，成為學(xué)生效仿的楷模，對(duì)思政課教師而言，這不僅是一種職業(yè)道德的要求，而且是一種教育情懷的體現(xiàn)。思政課教師必須嚴(yán)于律己、以身作則，用自己的高尚品德和崇高的精神境界去影響學(xué)生、感染學(xué)生。

（三）基于教育家精神的“育人智慧\"和“躬耕態(tài)度”，培養(yǎng)“思維新”的“金匠\"引路人

在核心素養(yǎng)上，教育家“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”與思政課教師“思維要新”的要求高度一致。教育家精神強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、勇于探索，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)注重因材施教，啟智潤(rùn)心?！霸鯓优囵B(yǎng)人？”，對(duì)思政課教師而言，意味著必須以創(chuàng)新思維賦能思政課教學(xué)，通過深度融合科學(xué)、專業(yè)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使思想政治理論更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加具有吸引力和感染力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代“金匠”。

（四）基于教育家精神的“弘道追求”和“仁愛之心”，培養(yǎng)\"視野廣\"\"情懷深”的領(lǐng)航人

我國(guó)正在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，并擁有世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)成了職業(yè)教育的重點(diǎn)。中職思政教師作為塑造未來技術(shù)工匠的重要力量，樹立弘道追求和仁愛之心的職業(yè)理想尤為重要。教育家精神強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)具備全球視野和人文關(guān)懷，堅(jiān)定文化自信，以文化人。對(duì)思政課教師而言，這要求他們厚植家國(guó)情懷，心系家國(guó)，用真情感染學(xué)生；同時(shí)，還應(yīng)具備歷史視野、人文視野、國(guó)際視野，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待當(dāng)代中國(guó)，客觀認(rèn)識(shí)外部世界。這一職業(yè)理想，是思政課教師“視野要廣”“情懷要深”的高度概括和明確要求。實(shí)踐證明，通過思政課教師的辛勤耕耘，一批批學(xué)子走出校園，成為行業(yè)技術(shù)骨干、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒及企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還擁有廣闊的視野和深厚的情懷，能用自己的所學(xué)所長(zhǎng)回饋社會(huì)，傳遞著思政課教師賦予的精神力量。

二、時(shí)代要求：教育家精神視角下思政課教師發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在教育家精神的引領(lǐng)下，中職思政課教師隊(duì)伍的發(fā)展面臨著諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅來源于教育環(huán)境的變遷、學(xué)生需求的多樣化，還涉及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、管理機(jī)制的創(chuàng)新、教育數(shù)字化及教學(xué)資源的整合等多個(gè)層面。

（一）思政課教師隊(duì)伍建設(shè)要有明晰的標(biāo)準(zhǔn)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速，教育環(huán)境日益多元化，學(xué)生接觸到的信息渠道更加廣泛，思想觀念也更加多元。這種多元化趨勢(shì)對(duì)中職思政課教師提出了更高的要求。一方面，要求教師不斷更新自已的知識(shí)體系，緊跟時(shí)代步伐，將最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)和時(shí)事熱點(diǎn)融入思政課教學(xué)中；另一方面，要求教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，包括思想政治理論、教育理論、教學(xué)方法、教育心理學(xué)等，以更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

在教育家精神視角下，中職思政課教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備高尚的道德情操、豐富的育人智慧和勇于創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。然而，當(dāng)前部分中職學(xué)校在這些方面仍有不足，由于教師隊(duì)伍建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不清晰，導(dǎo)致教師崗位勝任力不高。

（二）教師管理機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制需創(chuàng)新與完善

當(dāng)前，中職思政課教師隊(duì)伍的管理機(jī)制尚不完善，存在教師評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。這些問題制約了教師的積極性和創(chuàng)造力，影響了思政教育的質(zhì)量和效果。

在教育家精神視角下，中職思政課教師的發(fā)展需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和有效的激勵(lì)機(jī)制作為保障。然而，當(dāng)前部分學(xué)校在評(píng)價(jià)思政課教師時(shí)，過于注重教學(xué)成果的量化指標(biāo)，而忽視了對(duì)教師教學(xué)過程、教學(xué)方法和育人效果等方面的評(píng)價(jià)。此外，教師激勵(lì)機(jī)制也不夠成熟、不夠完善，難以調(diào)動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)資源要多元化與數(shù)字化技術(shù)賦能

中職思政課教師的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的跨界特性，他們不僅要深入理解職業(yè)教育的內(nèi)涵，而且要廣泛涉獵社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，以保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和前瞻性。中職教育注重通過對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。然而，審視當(dāng)前的中職教育體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，思政教育與專業(yè)教育、社會(huì)時(shí)政等在融合過程中仍存在諸多障礙。一方面，思政教育與專業(yè)教育之間的銜接不夠順暢，兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏協(xié)調(diào)和統(tǒng)一；另一方面，思政教學(xué)未能充分融入社會(huì)時(shí)政的熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。這些問題制約了思政教育育人的成效和專業(yè)教育質(zhì)量的飛躍。

在教育家精神指導(dǎo)下，中職思政課教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀、更清晰地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。然而，當(dāng)前部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面仍存在不足，如缺乏數(shù)字化教學(xué)資源、信息化教學(xué)工具的應(yīng)用能力偏弱、信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量不高等。這些問題制約了思政教育的數(shù)字化進(jìn)程和育人成效的提高。

三、創(chuàng)新路徑：教育家精神引領(lǐng)下中職思政課教師隊(duì)伍“同心圓\"發(fā)展模式構(gòu)建

為打造兼具教育家精神與職教特色的思政課教師隊(duì)伍，（以下簡(jiǎn)稱柳州二職校）以教育家精神為價(jià)值內(nèi)核，構(gòu)建“同心圓”發(fā)展模式，涵蓋精神引領(lǐng)、能力進(jìn)階、行動(dòng)轉(zhuǎn)化、支持系統(tǒng)等四大模塊，形成精神內(nèi)化與實(shí)踐外化的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制。該模式旨在破解中職思政教師面臨的職業(yè)認(rèn)同不足、實(shí)踐能力偏弱、教學(xué)創(chuàng)新不足等痛點(diǎn)，并通過制度保障、資源平臺(tái)、評(píng)價(jià)體系等載體，推動(dòng)教師從“新手型教師”向“教育家型教師\"轉(zhuǎn)型（如圖1所示）。

（一）核心層定位：明確思政課教師的角色使命

教育家精神的動(dòng)力源泉是“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”的理想信念。在教育家精神引領(lǐng)下，中職思政課教師隊(duì)伍發(fā)展的首要任務(wù)是明確思政課教師的角色定位?；诮逃揖竦牧缶S度，柳州二職校明確了中職思政教師的六重角色定位，進(jìn)一步厘清“同心圓”核心層。

1.理想信念：職教使命的引領(lǐng)者

在職業(yè)教育類型化改革背景下，中職思政課教師作為“職教使命的引領(lǐng)者”，其角色建構(gòu)需基于國(guó)家戰(zhàn)略需求與職教發(fā)展規(guī)律的雙重邏輯。教師需以培育“工匠精神”為切入點(diǎn)，將勞模精神、企業(yè)文化等職教特色融入課程設(shè)計(jì)，使思政教育形成以職業(yè)價(jià)值觀塑造為核心的教學(xué)范式。在這個(gè)過程中，教師不僅是國(guó)家職教政策的執(zhí)行者，更是通過課程整合優(yōu)化推動(dòng)產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神代際傳遞的關(guān)鍵行動(dòng)者，其角色效能直接關(guān)系著職業(yè)教育“類型教育”屬性的落地。

2.道德情操：立德樹人的示范者

中職思政課教師作為“立德樹人的示范者”，其角色實(shí)踐需超越單向道德灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，構(gòu)建基于具身認(rèn)知理論的思政新范式。柳州二職校通過“職業(yè)情境浸潤(rùn) + 師德鏡像效應(yīng)”的雙重路徑，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀具象化為可感知、可模仿的行為范式。在產(chǎn)教融合背景下，教師需以校企合作的真實(shí)場(chǎng)景為載體，例如，在機(jī)械制造類專業(yè)思政課教學(xué)中，教師通過模擬車間突發(fā)事故應(yīng)急處理、設(shè)備操作規(guī)范沖突等情境，引導(dǎo)學(xué)生理解“安全生產(chǎn)責(zé)任”與“工匠精神”的道德關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感；在信息技術(shù)類專業(yè)思政課教學(xué)中，教師以“人臉識(shí)別技術(shù)濫用”“算法偏見修正”等真實(shí)事件為教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)道德素養(yǎng)與技術(shù)向善價(jià)值觀；在文化藝術(shù)類專業(yè)思政課教學(xué)中，教師通過剖析非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中的盜用、抄襲案例，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)作道德底線。

3.育人智慧：融合創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師

中職思政課教師作為“融合創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師”，其角色重構(gòu)需回應(yīng)職業(yè)教育“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的深層命題。柳州二職校提出以“職業(yè)能力矩陣”為耦合點(diǎn)，將思政課與專業(yè)課深度融合。例如，在汽車維修類專業(yè)思政課教學(xué)中，教師通過模擬廢舊電池處理場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)知“技術(shù)效率”與“生態(tài)文明”的沖突；在電子商務(wù)類專業(yè)思政課教學(xué)中，教師以“虛假宣傳處罰案例”“農(nóng)產(chǎn)品溯源真實(shí)性爭(zhēng)議”為素材，探討流量經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)道德邊界。

4.躬耕態(tài)度：深耕實(shí)踐的踐行者

中職思政課教師作為“深耕實(shí)踐的踐行者”，其角色實(shí)現(xiàn)需突破思政小課堂和社會(huì)大課堂的表層互動(dòng)，促進(jìn)“實(shí)踐一教學(xué)”雙向轉(zhuǎn)化。柳州二職校通過“沉浸體驗(yàn)社會(huì)大課堂一教學(xué)問題凝練一課程資源再造”的螺旋路徑，將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為思政育人素材。例如，在康養(yǎng)服務(wù)類專業(yè)思政課教學(xué)中，師生通過嵌入社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的“代際溝通困境調(diào)研”，推動(dòng)學(xué)生從技能操作者向社會(huì)責(zé)任主體身份轉(zhuǎn)變。在這一過程中，教師既是社會(huì)實(shí)踐的親歷者，又是教學(xué)資源的生產(chǎn)者，其躬身深耕的深度直接決定了思政教育從“懸浮敘事”到“在地經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)化效能。

5.仁愛之心：成長(zhǎng)關(guān)懷的守護(hù)者

中職思政課教師作為“成長(zhǎng)關(guān)懷的守護(hù)者”，其育人實(shí)踐需超越表層心理干預(yù)，建構(gòu)“心理健康一職業(yè)生涯”的雙軌支持體系。例如，在餐飲服務(wù)類專業(yè)思政課教學(xué)中，教師可依托“顧客沖突職場(chǎng)情境”，量化分析學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略與職業(yè)效能的關(guān)系。在此過程中，教師需整合心理量表、行為日志、企業(yè)反饋等多模態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建“技能成長(zhǎng)一心理健康一職業(yè)生涯”三維追蹤體系，使“一生一策”檔案從靜態(tài)記錄升級(jí)為預(yù)見性干預(yù)工具，最終實(shí)現(xiàn)從“問題修補(bǔ)”到“職業(yè)發(fā)展”賦能的轉(zhuǎn)變。

6.弘道追求：特色弘道的開拓者

中職思政課教師作為“推動(dòng)職教思政課改革創(chuàng)新的開拓者”，其角色實(shí)踐需突破“泛化思政”的路徑依賴，建構(gòu)“地方性知識(shí)生產(chǎn)—區(qū)域產(chǎn)業(yè)文化互構(gòu)”的課程創(chuàng)新機(jī)制，探索符合中職特點(diǎn)的“大思政課”實(shí)施路徑。

（二）內(nèi)層重塑：能力標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，打造教師隊(duì)伍能力提升新路徑

柳州二職校根據(jù)教育家精神的六個(gè)維度，解構(gòu)思政課教師的職業(yè)能力要具備的八項(xiàng)能力，構(gòu)建 ⁶⁺ 8\"（其中“6”指六個(gè)維度，“8\"指八項(xiàng)能力）能力矩陣，以及48項(xiàng)能力要素。其中，師德踐行力是教師立身之本，創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的動(dòng)力，數(shù)字化素養(yǎng)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，思想政治理論素養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，育人能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障，實(shí)踐能力是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要橋梁，科研能力是提高教學(xué)水平和學(xué)術(shù)地位的重要手段。這些能力要素相互支撐、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了中職思政課教師必備的職業(yè)素養(yǎng)和能力體系。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)應(yīng)能力要素制定符合教育家精神的中職思政課教師可評(píng)可測(cè)的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不清晰的問題。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確思政課教師的職業(yè)定位和發(fā)展方向，通過標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，促使思政課教師不斷自我提升，從而滿足新時(shí)代思政教育的需求，厘清“同心圓”內(nèi)層的內(nèi)涵（如下頁表1所示）。

（三）外層賦能：培育機(jī)制促進(jìn)行動(dòng)轉(zhuǎn)化

教師的專業(yè)能力需要不斷提升，通過踐行教育家精神，促使中職思政課教師從新手型教師 $$ 合格型教師 $$ 骨干型教師 $$ 專家型教師 $$ 教育家型教師的路線成長(zhǎng)。基于此，柳州二職校積極構(gòu)建基于教育家精神的中職思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)培育機(jī)制。

一是調(diào)整教師培養(yǎng)體系?；鈧鹘y(tǒng)“職稱遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)因?qū)蛹?jí)晉升空間窄所引發(fā)的動(dòng)力匱乏問題。柳州二職校在實(shí)踐過程中采用四段進(jìn)階的方式，分段設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)。思政課教師通過踐行教育家精神，由第一段新手型教師 $$ 合格型教師、到第二段合格型教師 $$ 骨干型教師、到第三段骨干型教師 $$ 專家型教師、再到第四段專家型教師 $$ 教育家型教師的路徑成長(zhǎng)。在此過程中，學(xué)校確定每個(gè)階段培養(yǎng)的對(duì)象、職業(yè)發(fā)展周期、核心能力素養(yǎng)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等，然后根據(jù)教師每個(gè)職業(yè)生涯階段的發(fā)展需求，制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案，并提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和交流機(jī)會(huì)，不斷提升8項(xiàng)職業(yè)能力。

二是完善教師培養(yǎng)制度。柳州二職校通過目標(biāo)統(tǒng)一、信息共享、資源聯(lián)動(dòng)、反饋迭代等途徑構(gòu)成一個(gè)以教育家精神為引領(lǐng)、以教師專業(yè)成長(zhǎng)為主線的生態(tài)機(jī)制。其核心在于將“規(guī)范”“實(shí)踐”“發(fā)展”三鏈交織，形成“制度約束行為一行為生成經(jīng)驗(yàn)一經(jīng)驗(yàn)反哺制度”的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)思政課教師從“新手型教師”到“教育家型教師”的蛻變。

三是搭建教師培育平臺(tái)。柳州二職校充分發(fā)揮教育數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，建設(shè)中職思政課教師培訓(xùn)在線課程。根據(jù)中職思政課教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，柳州二職校以師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法改革、教材建設(shè)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃、科研項(xiàng)目申報(bào)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育心理學(xué)等為關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、模塊化的在線課程。同時(shí)加大教師培訓(xùn)力度及廣度，邀請(qǐng)知名思政教育專家、學(xué)者進(jìn)行線上授課或線下的講座、研討，為學(xué)校思政課教師提供專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)。此外，柳州二職校與企事業(yè)單位、基層社區(qū)、博物館、科技館、紅色教育基地等合作共建教師實(shí)踐研學(xué)基地，推動(dòng)教師培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展。

四是打造教育家型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。柳州二職校為解決教師能力素質(zhì)的短板問題，以行為世范的道德情操為指引，秉承師帶徒的傳統(tǒng)，通過老教師帶領(lǐng)青年教師積極鉆研教育教學(xué)方法，引導(dǎo)中青年教師積極參加教學(xué)競(jìng)賽，成立教學(xué)名師工作室等方式建設(shè)富有中國(guó)特色的思政課教師隊(duì)伍。

（四）底層保障：制度體系、評(píng)價(jià)體系和資源平臺(tái)，促進(jìn)思政課教師素養(yǎng)提升

1.制度體系：設(shè)計(jì)三位一體的多維制度架構(gòu)與建立動(dòng)態(tài)調(diào)適機(jī)制

制度體系包括備課制度、聽評(píng)課制度、同題異構(gòu)制度、教研會(huì)制度、思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)提升工作方案、思政實(shí)踐教學(xué)工作方案、教師課程思政能力培訓(xùn)方案等。在實(shí)踐過程中，柳州二職校打破單一教學(xué)管理模式，形成“規(guī)范約束一協(xié)同創(chuàng)新一生態(tài)培育”三位一體的多維制度架構(gòu)。備課制度與聽評(píng)課制度構(gòu)成“教學(xué)反思閉環(huán)”；同題異構(gòu)制度通過標(biāo)準(zhǔn)化的集體備課教案與差異化課堂觀察量表的嵌套使用（如嵌入“產(chǎn)教融合思政元素達(dá)成度”觀測(cè)指標(biāo)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化；教研會(huì)制度則構(gòu)建“大師資團(tuán)隊(duì)”，依托“思政教師 + 專業(yè)教師 + 社會(huì)導(dǎo)師”的跨界對(duì)話機(jī)制，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐案例、企業(yè)案例向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化落地。在系統(tǒng)支持層面，思政課教師素質(zhì)提升方案聚焦“教育家精神浸潤(rùn)式培育”，通過社會(huì)實(shí)踐沉浸式研修重塑教師職業(yè)信念；實(shí)踐教學(xué)方案創(chuàng)新“雙線并進(jìn)”模式，即校內(nèi)實(shí)踐基地與校外實(shí)踐基地的互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)；在課程思政培訓(xùn)方案中，思政教師需深度研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，提升“從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)痛點(diǎn)捕捉育人靶點(diǎn)”的協(xié)同育人能力，推動(dòng)課程思政從表層元素拼貼轉(zhuǎn)向深層價(jià)值耦合。

2.評(píng)價(jià)體系：教育家精神引領(lǐng)的“四維四徑”發(fā)展性評(píng)價(jià)模型建構(gòu)

（1）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。基于教育家精神內(nèi)核，柳州二職校構(gòu)建了“四維四徑”發(fā)展性評(píng)價(jià)模型，通過“精神素養(yǎng)（占比 30.00% ）、職業(yè)能力（占比 25.00% ）、教學(xué)實(shí)績(jī)（占比 30.00% ）及社會(huì)服務(wù)（占比 15.00% ”四維權(quán)重體系，配套形成包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、40個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的“教育家精神評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)”。其中，精神素養(yǎng)聚焦政治信仰（馬克思主義理論踐行度、意識(shí)形態(tài)敏銳性）與教育家特質(zhì)（職教情懷、師德垂范），職業(yè)能力涵蓋政治能力（課程思政設(shè)計(jì)力、紅色資源轉(zhuǎn)化力）與職教能力（中職生價(jià)值觀塑造效度），教學(xué)實(shí)績(jī)以學(xué)生思政素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)（職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)化、政治認(rèn)同提升）及課程創(chuàng)新（民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育課程開發(fā)、思政一體化教學(xué)資源庫(kù)）為核心，社會(huì)服務(wù)則量化職教輻射（組團(tuán)式幫扶實(shí)效、工匠精神宣講覆蓋率）與社會(huì)影響（社會(huì)性思政培訓(xùn)課程開發(fā)，如心理輔導(dǎo)、勞動(dòng)者權(quán)益保障）。

（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)路徑?！八木S四徑”發(fā)展性評(píng)價(jià)模型融合階段評(píng)價(jià)、循證評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)畫像與增值評(píng)價(jià)等四重路徑，通過多源數(shù)據(jù)整合與動(dòng)態(tài)算法分析，實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果評(píng)定”向“成長(zhǎng)賦能”的范式轉(zhuǎn)型，為中職思政課教師專業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)支持體系。在階段評(píng)價(jià)中，針對(duì)新手型教師（0一1年）合格型教師（1—3年）、骨干教師（4一10年）、專家型教師（10年 + ）、教育家型教師（20年 + ）差異化設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，通過“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)一教學(xué)創(chuàng)新一課程創(chuàng)新一輻射引領(lǐng)”四級(jí)考核，使教師教學(xué)優(yōu)良率從 80.00% 提高至95.00% ；循證評(píng)價(jià)方面，整合師德師風(fēng)記錄、學(xué)習(xí)平臺(tái)行為數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)課堂互動(dòng)頻次與深度）社會(huì)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)源，形成動(dòng)態(tài)證據(jù)鏈；教師成長(zhǎng)畫像采用學(xué)校人工智能數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)能力圖譜，數(shù)據(jù)分析顯示思政課教師群體在“工業(yè)思政案例開發(fā)”維度達(dá)標(biāo)率僅為 52.00% ，定向推送“工業(yè)思政”專題培訓(xùn)，參訓(xùn)教師將“工業(yè)思政”融入教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率提升至 75.00% ；增值評(píng)價(jià)建立“教育家精神踐行度指數(shù)”，追蹤教師從“知識(shí)傳授”到“價(jià)值引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)化效能，如學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀基線數(shù)據(jù)與干預(yù)后變化。四重路徑通過多源數(shù)據(jù)融合與智能診斷，推動(dòng)評(píng)價(jià)從靜態(tài)考核轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)賦能。

3.資源平臺(tái)：本土化資源集群建構(gòu)

柳州二職校2023年獲批柳州市師德師風(fēng)教育基地，以此為契機(jī)，我們依托基地建設(shè)，充分利用校內(nèi)豐富的思想政治教育實(shí)踐資源，包括黨建文化長(zhǎng)廊、黨史長(zhǎng)廊、校史館、工業(yè)思政博物館、清廉文化教育基地（清風(fēng)園）僑批館、民族同心園、非遺學(xué)堂、非遺博物館及校內(nèi)產(chǎn)教融合基地等場(chǎng)館資源。通過充分挖掘和利用這些校本資源，我們將黨史、紅色教育、民族文化、工業(yè)思政等特色元素深度融入師德師風(fēng)教育和思政課教學(xué)中，致力打造具有中職特色的教育品牌和教學(xué)模式。

針對(duì)中職思政課的特點(diǎn)和要求，柳州二職校注重學(xué)科間的交叉融合，組建了跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并構(gòu)建了三級(jí)課程體系：職前培訓(xùn)課程、職后培訓(xùn)課程及師德師風(fēng)實(shí)踐課程。同時(shí)，學(xué)校整合了四門思政課、勞動(dòng)教育、心理健康教育、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、語文“經(jīng)典作品中的家國(guó)情懷”歷史“地方紅色文化”等思政課程資源，形成了思政一體化教學(xué)資源庫(kù)，為思政課教師教學(xué)提供了豐富的線上培訓(xùn)和教學(xué)資源。

以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的迫切需求，是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和中職學(xué)校雙優(yōu)校建設(shè)的關(guān)鍵所在。在“同心圓”發(fā)展模式下，柳州二職校培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的思政課教師，涌現(xiàn)出各級(jí)各類優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、師德模范、最美思政課教師等優(yōu)秀教師代表。柳州二職校思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨完善，形成教師與社會(huì)、學(xué)校發(fā)展同向同行，共生共長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1韓麗穎.智能時(shí)代青少年理想信念發(fā)展：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].思想理論教育，2024（6）：48-55.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度立項(xiàng)課題“基于教育家精神的中職思政課教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑研究”（2025B117）的階段研究成果。

（責(zé)編 林劍）