以學(xué)科實踐為支點推動育人方式的轉(zhuǎn)型升級

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0090-05

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出，要“統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實踐，強(qiáng)化實驗操作，建設(shè)書香校園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力”]。與之相呼應(yīng)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“地理實踐力”確立為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生應(yīng)能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境中，通過考察、實驗、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索并嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力\"[214。在此背景下，以學(xué)科實踐作為切入口，探索育人方式的轉(zhuǎn)型升級路徑，對提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（以下簡稱柳江中學(xué)）優(yōu)越的地理位置和便利的交通為地理學(xué)科課程基地建設(shè)提供得天獨厚的地理環(huán)境。學(xué)校擁有九曲河和岜公塘兩個校區(qū)，具備獨特的地理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。九曲河校區(qū)位于柳江區(qū)拉堡鎮(zhèn)，這一地理位置使學(xué)校能夠緊密連接城市生活，便于學(xué)生觀察和理解城市化、人口分布、交通等地理現(xiàn)象；校區(qū)周邊的城市景觀、商業(yè)設(shè)施，也為地理實踐活動的開展提供豐富的素材和案例。岜公塘校區(qū)地處柳江區(qū)岜公塘濕地公園旁，這一地理位置為學(xué)生提供近距離接觸自然的機(jī)會，公園內(nèi)自然地理環(huán)境中的地貌、植被、水文、土壤、巖石、生物等要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個有機(jī)整體，可作為地理學(xué)科實踐活動的天然實驗室，學(xué)生可在公園內(nèi)觀察地形地貌、了解植被的類型及生態(tài)功能、研究水循環(huán)的過程，以及識別不同類型的巖石等。此外，柳江中學(xué)配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、多功能錄播室等，這為地理學(xué)科課程基地建設(shè)提供了硬件支持。2020年，經(jīng)柳州市教育局審批，柳江中學(xué)地理學(xué)科課程基地成為柳州市第一批普通高中學(xué)科課程基地。下面，筆者，探討如何借助地理學(xué)科實踐活動，推動育人方式的轉(zhuǎn)型升級。

一、教師培訓(xùn)：革新理念，融入實踐，推動教師實踐育人

教師是教學(xué)的實施者，其教學(xué)理念直接決定了教學(xué)的實施方式和教學(xué)質(zhì)量。為此，柳江中學(xué)地理學(xué)科課程基地通過理論引領(lǐng)、專項培訓(xùn)、技能比拼、實踐賦能、課題研究等方式，對教師進(jìn)行課程基地建設(shè)的專項培訓(xùn)。首先，該課程基地與高校建立“教研培一體化”協(xié)作關(guān)系，定期邀請大學(xué)教授進(jìn)校，通過開展專題講座與深度對話的方式，引入前沿教育理念與教學(xué)方法，幫助教師緊跟教育發(fā)展趨勢，拓寬教師的視野。其次，該課程基地組織教師進(jìn)行實踐育人方面的專項培訓(xùn)，這些培訓(xùn)涵蓋資源建設(shè)、課程開發(fā)等，旨在幫助教師熟練掌握并靈活運用多元化的教學(xué)資源，提升課程設(shè)計的創(chuàng)新能力，從而為實踐育人提供必要的資源與課程支撐；通過開展“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)實踐教育與課堂教育相融合的研究——以高中地理學(xué)科為例”“基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理校本課程開發(fā)與實踐研究一—以為例”兩項市級課題的研究，探索課題研究實踐育人的有效策略。最后，該課程基地組織教師策劃并實施地理研學(xué)實踐活動，以融水苗族自治縣喀斯特地貌和傳統(tǒng)苗族文化等周邊鄉(xiāng)土資源為平臺，讓教師深切感悟?qū)嵺`育人的賦能效果，并掌握組織、策劃學(xué)生實踐活動的策略。此外，該課程基地在開展實踐活動的同時，通過舉辦以實踐育人為核心的說課、授課等教學(xué)技能競賽，讓教師展示教學(xué)創(chuàng)新成果，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)交流。

這些實踐培訓(xùn)活動不僅推動教師樹立實踐育人理念，提高實踐育人能力，而且全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才奠定堅實的師資基礎(chǔ)。

二、平臺搭建：內(nèi)外融合，相互補(bǔ)充，共筑實踐育人新平臺

（一）校內(nèi)筑基，搭建實踐基礎(chǔ)平臺

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，實踐平臺則是學(xué)生開展實踐活動的主要場所。為保障學(xué)生實踐活動的穩(wěn)定、持續(xù)開展，學(xué)校在校內(nèi)建成了地理數(shù)字化實驗室、天臺果蔬園。地理數(shù)字化實驗室的核心是數(shù)字星球系統(tǒng)，其以高精度的模擬技術(shù)和海量的地理信息，為學(xué)生提供廣闊的實踐平臺。數(shù)字星球系統(tǒng)能生動再現(xiàn)地球的常見自然現(xiàn)象和地理過程，如氣候變遷、板塊運動、海水運動等，讓學(xué)生仿佛置身地球的各個角落，體驗地理現(xiàn)象的演變過程；同時，為學(xué)生提供翔實的地理數(shù)據(jù)和信息，包括地形地貌、氣候特征、資源分布等，以便學(xué)生通過查詢和分析這些數(shù)據(jù)，深入了解地球的自然環(huán)境和人文特色，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和數(shù)據(jù)分析能力。在地理數(shù)字化實驗室，學(xué)生可以利用實驗室的各種設(shè)備進(jìn)行地理實驗、模擬和數(shù)據(jù)分析等操作。而在天臺果蔬園，學(xué)生可以親手種植瓜果蔬菜，體驗從翻土、播種、澆水、施肥、修剪枝葉到采摘果實的種植全流程。在種植過程中，學(xué)生不僅深刻領(lǐng)悟了土壤、氣候、農(nóng)業(yè)等地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值，還能通過土壤改良等活動，提升方案設(shè)計和實施、數(shù)據(jù)采集和分析、報告書寫與交流等能力。此外，天臺果蔬園還為學(xué)生提供了團(tuán)隊協(xié)作和社交互動的平臺，學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中通過相互協(xié)作、交流，共同完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和溝通能力。

（二）校外拓展，擴(kuò)大地理實踐空間

走進(jìn)自然、融入社會，讓學(xué)生在真實復(fù)雜的環(huán)境中綜合運用地理學(xué)科及跨學(xué)科知識、技能及方法，創(chuàng)造性地解決一些復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題，是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。學(xué)生通過參與校外拓展等多種途徑，能夠深入理解理論知識，在實踐中鍛煉批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。基于此，柳江中學(xué)地理學(xué)科課程基地與多個校外機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，為學(xué)生搭建更為寬廣、多元的地理實踐平臺。一是與岜公塘濕地公園建立長期聯(lián)系，為學(xué)生提供近距離接觸自然、了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的平臺，以便學(xué)生實地考察濕地的自然環(huán)境及濕地對氣候、水文、生物多樣性的重要作用，或是借助濕地公園內(nèi)的巖石、土壤、地貌等資源進(jìn)行自然地理方面的實驗與考察。二是與柳江區(qū)成團(tuán)鎮(zhèn)百朋蓮花小鎮(zhèn)景區(qū)合作，為學(xué)生提供實地考察和調(diào)查蓮藕相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)會。在實地考察過程中，學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)田間地頭了解蓮藕的形態(tài)特征及生長環(huán)境，細(xì)致觀察蓮藕田的布局、灌溉系統(tǒng)，深入了解蓮藕的種植技術(shù)和田間管理知識等。同時，學(xué)生通過與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民深入交流，直觀了解蓮藕產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程、市場前景，以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。三是與柳州市白沙污水處理廠聯(lián)系，為學(xué)生打開了解現(xiàn)代污水處理技術(shù)和環(huán)保理念的重要窗口。學(xué)生通過參觀污水處理廠污水處理的工藝流程，可以直觀了解污水處理的過程、效果，以及污水處理對水資源循環(huán)利用和環(huán)境保護(hù)的重要性。此外，該課程基地還通過開展跨學(xué)科實踐活動，促進(jìn)地理與化學(xué)、生物等學(xué)科的交叉融合，讓學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)知識，提升解決問題的能力。

三、課程開發(fā)：實踐導(dǎo)向，以校為本，促進(jìn)課程向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系\"和“精選利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的課程內(nèi)容，力求科學(xué)性、實踐性、時代性的統(tǒng)一\"[2]2。基于此，柳江中學(xué)地理學(xué)科課程基地開發(fā)并實施了具有學(xué)校特色的“融實踐”校本課程群（如下頁圖1所示）。校本課程群分地理興趣課程和地理活動課程兩類，主題覆蓋飲食、旅游、鄉(xiāng)土地理、校園觀察、地理實驗、地理模型制作等。這些課程與國家必修課程、選擇性必修課程有機(jī)銜接，共同形成了“基礎(chǔ)一興趣一實踐”三位一體的“融實踐\"課程體系（如圖2所示）。

“融實踐”課程體系以國家課程為基礎(chǔ)，通過深入實施國家課程，系統(tǒng)培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理興趣課程和地理活動課程作為地理學(xué)科課程的拓展與延伸，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的行動能力。如校本課程“走，讓我們一起探究校園的地理奧秘”，共規(guī)劃設(shè)計了六大實踐項目，包括“校園尋向記”“校園尋光記”“校園尋巖記”“校園尋植記”“校園尋土記”“校園尋水記”。這些項目圍繞方向、光照、巖石、植被、土壤、水循環(huán)等六大核心主題，便于教師開展系列實踐活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。如“校園尋向記”以定向越野活動為載體，讓學(xué)生通過指南針、地圖等工具，在校園內(nèi)探索方向、尋找特定地標(biāo)或建筑物。這一實踐項目旨在讓學(xué)生通過親身實踐，增強(qiáng)方向感和空間認(rèn)知能力，深化對地理方位的直觀理解。在“校園尋光記”實踐項目中，學(xué)生通過觀察并記錄校園內(nèi)不同時間段和季節(jié)的光照情況，分析太陽光線的變化規(guī)律及其對校園環(huán)境的影響，還可以了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、晝夜交替等地理現(xiàn)象，提升了數(shù)據(jù)的采集能力和分析能力。在“校園尋巖記”項目實踐中，學(xué)生通過尋找并識別不同類型的巖石，了解了巖石的成因、特征和分類。這一活動有助于學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時激發(fā)他們對探索地質(zhì)構(gòu)造和地球歷史的興趣。在“校園尋植記”項目實踐中，學(xué)生通過對校園植物的觀察和分析，深入了解植物的生長習(xí)性、生態(tài)功能及對環(huán)境的適應(yīng)性。這一過程既提升了學(xué)生的觀察和分析能力，又在潛移默化中培養(yǎng)了他們對自然生態(tài)的敬畏之心與保護(hù)意識?！靶@尋土記”則以土壤的樣本采集、質(zhì)地分析、酸堿度測定、肥力測試和改良等活動為主，讓學(xué)生了解土壤的形成、分類和特性，從而鍛煉觀察、實驗和報告撰寫能力。在“校園尋水記”項目實踐中，學(xué)生通過調(diào)查和分析校園內(nèi)的水源、水質(zhì)和水循環(huán)過程，了解水循環(huán)的原理，以及生活中利用和保護(hù)水資源的措施，培養(yǎng)了珍惜和保護(hù)水資源的意識。

四、課堂改革：雙向融合，協(xié)同增效，構(gòu)建實踐課堂新生態(tài)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位培育，特別是地理實踐力的培養(yǎng)，需要借助真實的地理情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具身體驗。封閉的教室空間及以知識記憶為主的課堂，已難以滿足新時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的需求。因此，構(gòu)建課外實踐與課內(nèi)探究相融合的教學(xué)模式，成為推動育人方式變革的重要方式。該課程基地經(jīng)過多年探索，創(chuàng)新構(gòu)建了“雙向融合·協(xié)同增效”的“融實踐\"教學(xué)模式（如圖3所示）?！半p向\"指的是課外實踐、課內(nèi)探究相輔相成、相互促進(jìn)。二者的深度融合與協(xié)同作用，不僅加強(qiáng)了對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在“土壤”一課教學(xué)中，教師立足“通過野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素”的教學(xué)要求，組織學(xué)生利用校內(nèi)地理果蔬園開展以“土壤”為主題的實踐活動。學(xué)生通過采集樣本、觀察顏色和質(zhì)地、辨識成分、檢測酸堿度等實踐活動，初步構(gòu)建對土壤的直觀認(rèn)識，并提出了“土壤是怎樣形成的？”“不同地區(qū)的土壤特征及其形成機(jī)制有何異同？”的疑問。帶著這些樣本和疑問，學(xué)生回到課堂，繼續(xù)在課內(nèi)進(jìn)行小組合作探究，通過教師引導(dǎo)和與同伴交流，對土壤的認(rèn)識從直觀感知上升到了理性認(rèn)知。而隨著探究的深入，學(xué)生又產(chǎn)生新的疑問，如“土壤如何影響植被的生長？不同肥力的土壤會對植被造成什么不同的影響？土壤的改良措施有哪些？”，帶著疑問，學(xué)生再次在地理果蔬園進(jìn)行實踐探究，更深入、系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系，并通過方案的設(shè)計和實施、成果報告的書寫和分享等，提升創(chuàng)新思維和實踐能力。

五、綜合評價：師生協(xié)同，多維評價，科學(xué)評估實踐效果

為了全面、科學(xué)地評估實踐育人的效果，從而為改進(jìn)教學(xué)提供有力依據(jù)，該課程基地依據(jù)地理實踐力的內(nèi)涵、表現(xiàn)及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的實施與評價建議，分別制訂了《基于地理實踐指導(dǎo)力的教學(xué)行為觀察表》（如下頁表1所示）和《基于地理實踐力提升的學(xué)習(xí)觀察表》，分別用于評估教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在《基于地理實踐指導(dǎo)力的教學(xué)行為觀察表》中，“地理實踐指導(dǎo)力”作為一級指標(biāo)，其核心作用是為教師指明專業(yè)技能提升的方向，二級指標(biāo)及對應(yīng)觀測點，既是對地理教師教學(xué)行為的全面考量，更是促進(jìn)地理實踐教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑。教師在教學(xué)活動中依據(jù)觀察表中的各項指標(biāo)，自覺調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)活動既符合地理實踐力的培養(yǎng)要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，教師采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如實地考察、實驗操作、小組討論等進(jìn)一步豐富教學(xué)實踐，以提升學(xué)生的參與度和實踐能力。此外，觀察表的運用促進(jìn)了教師之間的交流與分享。教師通過對比自己與其他教師的教學(xué)行為觀察結(jié)果，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同探索地理實踐教學(xué)的有效方法和策略。這種同伴互助的方式，有助于促進(jìn)教師個人成長，進(jìn)而推動學(xué)校地理教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。

《基于地理實踐力提升的學(xué)習(xí)觀察表》是全面評估與促進(jìn)學(xué)生地理實踐能力發(fā)展的有效工具。該觀察表以“地理實踐力提升”作為一級指標(biāo)，下設(shè)“意志品質(zhì)”“行動能力”兩個二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)又細(xì)分為三級、四級指標(biāo)及其對應(yīng)的觀察點。在“意志品質(zhì)”方面，主要關(guān)注了學(xué)生的實踐道德、情感、意志和態(tài)度，旨在結(jié)合這些指標(biāo)的觀察結(jié)果，分別評估學(xué)生的價值觀和行為習(xí)慣養(yǎng)成情況?！靶袆幽芰Α辈糠謧?cè)重于評估學(xué)生在地理實踐中的實際操作能力和問題解決能力。其詳細(xì)列出方案制訂和實施、工具選擇與使用、實地考察和調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與處理、報告撰寫與表達(dá)，以及成果分享與交流等多個三級指標(biāo)，每個指標(biāo)下設(shè)具體的四級指標(biāo)和觀察點。學(xué)生通過觀察表的反饋數(shù)據(jù)，可以清晰認(rèn)識到自己在地理實踐中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而制訂個人學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃，不斷提升地理實踐能力。另外，教師結(jié)合觀察表，可以全面了解學(xué)生的行動能力水平，并據(jù)此制訂針對性的教學(xué)策略。

柳江中學(xué)地理學(xué)科課程基地經(jīng)過四年的實踐探索，在實踐育人方面取得了顯著的成效。一是有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。2023—2024年，學(xué)生提交的1860份實踐作品顯示，學(xué)生參與地理實踐活動的興趣顯著提高。在實踐活動中，85.00% 的學(xué)生能堅持完成實踐任務(wù)；面對挑戰(zhàn)性問題時， 87.00% 的學(xué)生能保持冷靜心態(tài)，并積極尋找解決方案； 91.00% 的學(xué)生能認(rèn)真對待每一項活動任務(wù)；小課題持續(xù)研究周期長達(dá)6個月； 95.00% 的學(xué)生能主動與他人合作； 90.00% 的學(xué)生能熟練使用指南針等工具，操作地理儀器、工具的規(guī)范率達(dá) 93.00% ；在室外考察中，學(xué)生采集有效地理數(shù)據(jù)的意識明顯增強(qiáng)，91.00% 的學(xué)生學(xué)會主動記錄過程數(shù)據(jù)以及關(guān)鍵現(xiàn)象， 89.00% 的學(xué)生能將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和解析；85.00% 的學(xué)生能在項目結(jié)束2周內(nèi)完成實踐報告撰寫。二是教師革新教學(xué)理念與提升專業(yè)能力。學(xué)校地理教師實現(xiàn)\"現(xiàn)象觀察（具身認(rèn)知） $$ 理論探究（概念生成） $$ 實踐驗證（社會應(yīng)用）”三階教學(xué)設(shè)計閉環(huán)，年均開展實踐性學(xué)習(xí)案例24個；教師編制的研學(xué)手冊成為學(xué)校研學(xué)活動的應(yīng)用指南；“融實踐”課例“流水作用與地表形態(tài)\"在2022年柳州市“三新”論壇暨普通高中自治區(qū)級“雙新”示范區(qū)教學(xué)展示活動中進(jìn)行示范展示。2020—2024年，教師開發(fā)了12門校本課程，完成了從課程的執(zhí)行者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)型。三是優(yōu)化實踐育人環(huán)境?！叭趯嵺`”平臺的搭建與課外活動的協(xié)同推進(jìn)，突破了傳統(tǒng)地理教學(xué)的時空局限。柳江中學(xué)依托“融實踐”平臺，以課外實踐為紐帶，年均開展課外實踐活動20余場，開展地理與生物、化學(xué)、歷史等跨學(xué)科融合實踐活動成為常態(tài)。

柳江中學(xué)地理學(xué)科課程基地以學(xué)科實踐為支點，推動育人方式的轉(zhuǎn)型和升級，是新時代背景下地理教育改革的有效舉措，通過教師培訓(xùn)、平臺搭建、課程開發(fā)、課堂改革、綜合評價等途徑，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)師生創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，有力促進(jìn)了學(xué)校地理學(xué)科教學(xué)方式的變革和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見（國辦發(fā)[2019]29號）[EB/OL].（2019-06-11）[2019-06-19].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-06/19/content_5401568.htm.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020.

注：本文系地理學(xué)科課程基地建設(shè)項目的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）