高中講堂式德育課程的設(shè)計原則與實施路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）11-0043-05

《普通高中思想政治課程標準》明確指出，要以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高中學校教育中，德育課程不僅關(guān)乎學生的思想道德建設(shè)，而且與其行為習慣、情感態(tài)度以及未來的人生觀、價值觀培養(yǎng)緊密相連。因此，加強德育工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛切聲r期教育的重要任務(wù)[2]。

新時期高中德育需強化學生主體性，激發(fā)學生的道德自覺與情感共鳴。（以下簡稱“都安高中\(zhòng)"）創(chuàng)辦于1923年，學校立足民族地區(qū)教育發(fā)展，構(gòu)建了涵蓋主題班會、社會實踐、志愿服務(wù)等的多元化德育體系。其特色課程“德育大講堂”邀請校友分享奮斗經(jīng)歷，在提升學生道德認知、深化學生情感認同方面成效顯著。

一、講堂式德育課程的概念與設(shè)計原則

（一）概念

現(xiàn)階段高中德育課程的教學目標是從學生的情感體驗、道德認知和行為實踐出發(fā)，幫助學生樹立正確的“三觀”，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣[2。高中講堂式德育課程是一種創(chuàng)新的德育教學模式，旨在通過系列講堂活動，系統(tǒng)地提升學生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。該課程利用講堂場所，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，進行有計劃、有目的、有組織的道德教育和品德培養(yǎng)[3156

教育部在《中小學德育工作指南》中強調(diào)，德育工作應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，注重實踐體驗，強化道德實踐，促進知行合一[2]。北京師范大學檀傳寶教授指出，學校德育應注重學生的主體性和實踐性，通過多樣化的活動讓學生在參與中體驗道德的力量[3]33。華東師范大學葉瀾教授也提到，學校德育應注重學生的情感培養(yǎng)和道德認知的發(fā)展4。高中講堂式德育課程通過主題班會、道德講堂等精心設(shè)計的活動，讓學生在參與中體驗道德，學會關(guān)愛他人、服務(wù)社會。

（二）設(shè)計原則

教育部《中小學德育工作指南》明確指出，德育課程應關(guān)注學生的主體性，強調(diào)個性化教育，促進學生全面發(fā)展[2]。高中講堂式德育課程應強調(diào)知行統(tǒng)一、資源協(xié)同與發(fā)揮學生主體性，通過系統(tǒng)性課程設(shè)計實現(xiàn)德育的內(nèi)化與外化。

高中講堂式德育課程的設(shè)計應遵循以下設(shè)計原則：一是實踐性與實效性原則，強調(diào)學生要親身實踐和體驗感悟，通過參與志愿服務(wù)等實踐活動，增強德育的參與感和行為轉(zhuǎn)化的效率；二是整合與互補原則，注重校內(nèi)外資源的融合，將家庭教育、社會實踐與課程緊密銜接，形成育人合力；三是全體性與主體性原則，要求面向全體學生，尊重個體差異，因材施教，激發(fā)學生的主體意識；四是導向性與時代性原則，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，結(jié)合社會熱點設(shè)計課程內(nèi)容，強化政治方向和價值認同。同時，實效性評估則是持續(xù)優(yōu)化的保障，要通過科學評估機制，定期反饋課程實施效果，確保德育課程能有效提升學生的道德素養(yǎng)。

二、講堂式德育課程的主題設(shè)計

（一）主題設(shè)計的理論依據(jù)

教育部頒布的《中小學德育工作指南》中提出“三維四域”的德育目標框架，這一框架強調(diào)了從個人到社會的多層次道德培養(yǎng)[2]。德育目標框架圍繞社會公德、個人品德、家庭美德、職業(yè)道德四個核心領(lǐng)域展開，既借鑒了科爾伯格道德認知發(fā)展理論中關(guān)于道德判斷層次的分級理念[5]，又融合了我國傳統(tǒng)文化中“修身、齊家、治國、平天下”的倫理思想。通過這一框架，德育工作能夠全面覆蓋學生道德成長的個體性需求、社會性需求以及實踐性需求，引導學生逐步形成良好的道德品質(zhì)，為培養(yǎng)有責任感、有擔當?shù)纳鐣翊蛳聢詫嵉幕A(chǔ)。

在分類邏輯上，課程設(shè)計應遵循系統(tǒng)性、層級性與實踐性的原則：系統(tǒng)性體現(xiàn)為內(nèi)外維度整合（社會公德、個人品德、家庭美德、職業(yè)道德），層級性參照《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“社會責任”“健全人格”等要求，逐級培養(yǎng)學生從自我管理到社會參與的能力；實踐性則基于杜威“教育即生活”理論，通過真實案例與社會實踐鏈接道德認知與行為，避免德育脫離現(xiàn)實語境[6]。

都安高中整合校友資源，挖掘時代議題，將上述理論框架與學校教學資源相結(jié)合，并根據(jù)《中小學德育工作指南》“三維四域”的德育目標框架和《普通高中思想政治課程標準》中“以馬克思主義基本觀點教育為核心，培養(yǎng)政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)”2的要求，對德育大講堂進行了教學主題設(shè)計。教學主題分為4個類別，分別為社會公德、個人品德、家庭建設(shè)和職業(yè)道德，每一個教學主題都設(shè)計了具體的教學內(nèi)容、教學目標與學科核心素養(yǎng)目標（如表1所示）。

（二）都安高中德育大講堂的實施流程

都安高中德育大講堂的實施流程以“資源整合、主題驅(qū)動、實踐轉(zhuǎn)化”為主線，形成閉環(huán)式育人鏈條（如圖1所示）。首先，學校依托“校友資源庫”動態(tài)更新校友信息，建立了20000多人的校友數(shù)據(jù)庫。每學期開學初，學校德育處結(jié)合國家政策、社會熱點及學生需求，制定學期德育主題，如“科技強國”或“責任擔當”。隨后啟動校友申請機制，通過校友辦公室發(fā)布主題征集信息，由校友自愿提交主題演講申請及內(nèi)容提綱；由德育處聯(lián)合年級組、學科教師組成評審組，依據(jù)主題契合度、案例典型性及教育價值對校友提交的演講申請進行綜合評估和篩選，確定每學期的主講嘉賓名單。

主題講座采用“演講 + 互動”模式。在開展講座前，德育教師團隊聚焦“價值觀沖突”“職業(yè)選擇”等核心議題，設(shè)計互動問題鏈，講座中通過嵌入情景模擬、小組辯論等環(huán)節(jié)提高學生的參與積極性。講座活動結(jié)束后，班主任組織主題班會，通過案例分析、角色扮演深化學生認知；同時組織學生開展社會實踐活動，如公益服務(wù)、職業(yè)體驗等。最后，德育教師團隊通過“四維評估模型”（四維指標包括認知、情感、行為、宣傳）量化分析成效，為優(yōu)化下一期的主題設(shè)計提供科學依據(jù)。

三、講堂式德育課程的實踐路徑

都安高中德育大講堂通過構(gòu)建機制、創(chuàng)新模式與升級評估等舉措，實現(xiàn)了從“經(jīng)驗驅(qū)動”到“科學引領(lǐng)”的轉(zhuǎn)型，其校本化實施路徑、創(chuàng)新性技術(shù)融合及可復制的構(gòu)建經(jīng)驗，為新時代高中講堂式德育課程建設(shè)提供了范式參考。

（一）構(gòu)建系統(tǒng)性機制：從頂層設(shè)計到動態(tài)優(yōu)化

1.制定年度學習計劃與主題更新機制

都安高中德育大講堂年度計劃遵循“頂層規(guī)劃、分層實施、動態(tài)調(diào)整”的框架，旨在構(gòu)建系統(tǒng)化、動態(tài)化的德育教育體系。每年9月，德育處聯(lián)合教務(wù)處、校友辦公室和年級組組建德育主題規(guī)劃委員會，根據(jù)《中小學德育工作指南》中的相關(guān)內(nèi)容，緊密結(jié)合國家政策及社會熱點議題，設(shè)計“四維一體”（四維包括社會公德、個人品德、家庭美德、職業(yè)道德）的年度德育主題。

都安高中德育大講堂實施“三結(jié)合”原則的主題更新機制：結(jié)合政策原則，確保內(nèi)容與國家政策緊密相連；結(jié)合需求原則，通過問卷調(diào)查了解學生需求，如2023年學生對“職業(yè)生涯規(guī)劃”主題內(nèi)容需求占比高達 68% ，學校據(jù)此增加了該主題講座；結(jié)合資源原則，開發(fā)校友資源，邀請優(yōu)秀校友回校分享成長故事，如邀請清華大學陸耿教授講述人工智能倫理理論、邀請公益創(chuàng)業(yè)者唐琬怡分享社會責任實踐。

2.構(gòu)建層級化的學習機制

都安高中創(chuàng)新構(gòu)建了“校一班一個人”三級德育聯(lián)動機制。在校級統(tǒng)籌層面，都安高中每個月都舉辦全校性大講堂，邀請教育專家、行業(yè)模范等優(yōu)秀人物，如邀請全國教書育人楷模開展專題講座。北京師范大學檀傳寶教授指出：“優(yōu)質(zhì)德育需要突破校園圍墻，整合社會資源形成育人合力[3]60?！倍及哺咧械掠笾v堂采用的校際聯(lián)動機制正是對“三全育人\"理念的生動實踐，使德育工作從單一灌輸轉(zhuǎn)向多元互動。在班級延伸與個人實踐層面，都安高中各班級都開展“向優(yōu)秀學習”等主題班會，并為學生建立“德育成長檔案”。

3.明確責任主體

明確責任主體與系統(tǒng)建構(gòu)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)是都安高中德育大講堂高效運行的核心保障。該校通過構(gòu)建“決策層一專業(yè)層一執(zhí)行層”三級責任體系，形成了權(quán)責明晰、協(xié)同聯(lián)動的治理結(jié)構(gòu)。由分管德育、宣傳和外聯(lián)的副校長組成領(lǐng)導團隊，統(tǒng)籌年度主題規(guī)劃與資源配置工作；策劃組整合德育處與宣傳處專業(yè)力量，確保每一期德育大講堂的主題既具有時代性，又體現(xiàn)連續(xù)性；資源組依托校友外聯(lián)辦建立的校友數(shù)據(jù)庫，根據(jù)每個學期的德育主題，邀請各個領(lǐng)域的優(yōu)秀校友代表開展講座（如表2所示）；執(zhí)行組通過黨總支、團委與班主任的共同協(xié)作，促使全校各個班級都參與到德育大講堂活動中。

該機制實現(xiàn)了德育從“個人作戰(zhàn)”到“集體作戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。北京師范大學張志勇教授指出：“現(xiàn)代學校治理需要構(gòu)建縱橫交織的責任網(wǎng)絡(luò)7]。”都安高中的實踐正是這一理論的生動體現(xiàn)：縱向形成“決策一設(shè)計一執(zhí)行”的責任鏈條，橫向打通部門壁壘。

（二）采用創(chuàng)新型模式：從資源整合到技術(shù)賦能

1.開發(fā)校本化資源與建設(shè)校友庫

都安高中依據(jù)代際維度、學科維度與時代維度的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，系統(tǒng)化開發(fā)校本德育資源，創(chuàng)新構(gòu)建了校友資源庫。校友資源庫建設(shè)既保留地域文化基因，又注入新時代要素，使德育資源始終保有生命活力。該資料庫收錄了1200余名校友資料，其中最具特色的代際維度涵蓋23個校友家族。例如記錄了潘柔百家族三代校友的成長軌跡，完整呈現(xiàn)“都高人精神”的傳承脈絡(luò)。學科維度既包含人文學者的人文素養(yǎng)培育經(jīng)驗，又涵蓋了科研專家的創(chuàng)新思維養(yǎng)成路徑。時代維度實施差異化敘事策略，具體表現(xiàn)為70后校友側(cè)重講述知識改變命運的奮斗史、90后代表則聚焦人工智能、文化創(chuàng)意等新興領(lǐng)域。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型與跨學科融合

都安高中運用虛擬仿真技術(shù)與云端平臺，推動德育模式向沉浸式、交互式轉(zhuǎn)型。具體實踐包括組織100名學生體驗“抗疫一線”道德抉擇模擬系統(tǒng)，學生需在48小時內(nèi)完成7次關(guān)鍵決策，云端平臺數(shù)據(jù)顯示 83% 的學生經(jīng)歷認知沖突后形成更穩(wěn)固的價值判斷。同時，云端平臺構(gòu)建了“雙線融合”的育人空間，運用大數(shù)據(jù)分析定制“彈幕互動”“有問必答”等模塊，如“校友對話”系列直播單場互動量超5萬次。中國教育科學研究院儲朝暉研究員指出：“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于創(chuàng)造新型師生關(guān)系[8]”，運用虛擬仿真技術(shù)與云端平臺的實踐是通過技術(shù)賦能重構(gòu)德育主客體關(guān)系的一次嘗試。

都安高中努力打破學科壁壘，構(gòu)建“學科互嵌·時空延展”的德育共同體。如德育組與歷史教研組合作開發(fā)了“百年校史德育基因”項目，將校訓精神具象化為200余個教學案例；地理組協(xié)同南京信息工程大學研究生支教團創(chuàng)建“都安高中氣象工作坊”，引導學生理解科研中的責任倫理。學校目前正有序推進STEAM德育課程的開發(fā)工作，計劃納入人工智能倫理、生物工程等前沿議題，提升育人內(nèi)容對未來教育環(huán)境的適應性。

3.全程化宣傳推廣

都安高中創(chuàng)新“前、中、后”遞進式傳播體系，實現(xiàn)了德育活動傳播效能的系統(tǒng)性提升。活動前期通過\"三個一\"（即一篇預告推文、一組嘉賓海報、一輪班級動員）預熱，精準觸達目標群體，學校公眾號推文預告講座亮點，主講嘉賓海報及時發(fā)送校友成長群，班主任配合組織主題班會活動。這種宣傳推廣設(shè)計通過內(nèi)容精準化（推文）視覺符號化（海報）、動員場景化（板繪）的組合策略，構(gòu)建起立體傳播矩陣。在此宣傳體系下，2023年秋季德育大講堂學生參與率達 98% 。在后期傳播階段，都安高中通過內(nèi)容再生產(chǎn)構(gòu)建了持續(xù)育人場域。學生社團制作的“校友說”系列微視頻，運用影視敘事手法重構(gòu)講座精華，其中“鄉(xiāng)村振興中的都高力量”單集播放量達5萬人次。都安高中與都安瑤族自治縣融媒體共建的“德育傳播聯(lián)合體”，采用深度報道（文字）圖說故事（視覺）播客訪談（音頻）的融合傳播方式進行宣傳，能多形式呈現(xiàn)信息，拓寬宣傳廣度。

（三）科學評價課程：從效果監(jiān)測到生態(tài)重構(gòu)

1.構(gòu)建多維評估體系

都安高中創(chuàng)新構(gòu)建“四維評估模型”（如表3所示），通過量化分析與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，系統(tǒng)驗證德育大講堂的育人成效，形成可觀測、可追蹤、可驗證的評估閉環(huán)。2023年，學生課堂違紀率從2021年的 15.30% 顯著降至 8.90% 。2024年“認知提升”維度數(shù)據(jù)顯示， 95.00% 的學生認同“個人成功需與社會責任結(jié)合”?！靶袨檗D(zhuǎn)化”通過志愿服務(wù)、研學活動等載體實現(xiàn)跨越式增長。2023年，學生假期志愿服務(wù)時長增至人均16小時。學校將“宣傳推廣\"列入學校重點工作任務(wù)，以2023年微信公眾號宣傳成效為例，全年共發(fā)布校友主題通訊稿11篇，閱讀總數(shù)超28萬次，點贊670次。多平臺的宣傳形成線上線下聯(lián)動的價值輻射場，基本構(gòu)建了新的德育課程校本化評估范式。

2.呈現(xiàn)雙重教育效應

都安高中德育大講堂的成效在典型案例中呈現(xiàn)出顯性行為改善與隱性價值觀塑造的雙重效應。

2020年9月30日，都安高中邀請校友韋虎返校演講。國內(nèi)多家新聞網(wǎng)站報道了這一新聞，都安高中官方微信公眾號發(fā)布專題推文，閱讀量突破9萬次，相關(guān)短視頻話題閱讀量超50萬次。媒體報道聚焦韋虎個人奮斗故事的教育意義，以及都安高中德育模式的創(chuàng)新實踐，既強化了地域教育自信，又激發(fā)了學生的學習動力。

3.提煉可復制經(jīng)驗

都安高中德育大講堂在一定程度上實現(xiàn)了地域文化資源的德育轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起了“精神基因庫一校友資源池一數(shù)字課程包”的育人價值鏈。校友網(wǎng)絡(luò)的深度開發(fā)更具創(chuàng)新性，學校通過書籍出版、視頻再現(xiàn)還原校友成長場景，提高校友文化資源利用率，努力將地域文化符號轉(zhuǎn)化為教育資源。

都安高中構(gòu)建“教育輸入一實踐轉(zhuǎn)化一社會反饋”的三維協(xié)同機制，突破傳統(tǒng)德育的校園邊界，形成可持續(xù)的育人生態(tài)系統(tǒng)。2021年3月，韋霄云律師的“以案說法—讓法律走進校園\"講座不僅帶動全校模擬法庭競賽，而且衍生出“家庭法律角”“社區(qū)調(diào)解站”等實踐平臺，實現(xiàn)“聽一說一做”三階轉(zhuǎn)化。這種“學校發(fā)起、家庭延伸、社會承接”的模式，使法治教育參與率從 61% 提升至 89% 。目前，都安高中通過數(shù)字化家長學校平臺（注冊率達 97% ）和家校德育實踐基地（年均接待學生1200人次），基本實現(xiàn)了高中德育課程建設(shè)的良性循環(huán)。

四、講堂式德育課程反思及展望

都安高中德育大講堂在實踐過程中也遇到一些實踐難題，“多維立體化”德育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)尚未成熟。未來，都安高中德育大講堂將從以下方面進行優(yōu)化。

1.構(gòu)建多元嘉賓矩陣。建立多元化嘉賓遴選機制： 30.00% 的嘉賓為杰出校友，強化示范引領(lǐng)；30.00% 的嘉賓引入科技專家、非遺傳承人等專業(yè)精英，拓展認知邊界； 30.00% 的嘉賓吸納鄉(xiāng)村教師、社區(qū)工作者等基層模范，彰顯平凡力量；預留 10.00% 的席位邀請有特殊生命體驗的普通民眾。此措施既能保障價值引領(lǐng)高度，又能通過多元職業(yè)敘事增強德育溫度，使專業(yè)精神、基層奉獻等價值維度形成有力補充。

2.創(chuàng)新主題模塊設(shè)計。采用“核心主題 + 問題鏈”內(nèi)容生產(chǎn)模式，圍繞“職業(yè)倫理與人生價值”“科技向善與責任擔當”等六大主題，設(shè)計理論闡釋、熱點解構(gòu)、情景實踐三大環(huán)節(jié)，以模塊化重構(gòu)德育內(nèi)容體系，強化價值引導的實踐轉(zhuǎn)化。

3.創(chuàng)設(shè)參與式德育范式，激活主體能動性。推行“預研一互動一延伸”三階系統(tǒng)，即講座前發(fā)布主題資料包，并向?qū)W生征集“成長之問”，現(xiàn)場采用辯論方式激發(fā)觀點交鋒，后續(xù)依托數(shù)字平臺延伸議題研討。

德育工作的創(chuàng)新與深化是落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。都安高中德育大講堂的實踐表明，通過構(gòu)建系統(tǒng)性機制、創(chuàng)新模式與科學評估，能夠有效實現(xiàn)德育資源的活化利用與學生價值素養(yǎng)的全面提升。未來，隨著數(shù)字化技術(shù)的深度融入、社會協(xié)同機制的進一步完善，高中德育工作需持續(xù)探索“知行合一”的實踐路徑，從而推動德育從單向灌輸向價值共建轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)出兼具家國情懷、責任擔當與創(chuàng)新能力的時代新人。

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注：本文系河池市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“高中德育特色課程建設(shè)的實踐與研究——以都安高中德育大講堂為例\"（2022B127）的研究成果。

（責編 周偉琳）