高質(zhì)量充分就業(yè)背景下大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校行為分析

作者簡(jiǎn)介

樊潁達(dá)（1991- ），男，鄭州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院博士研究生，研究方向：職業(yè)生涯教育（鄭州，450001）

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）20-0063-07

一、問(wèn)題提出

就業(yè)是最基本的民生，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的重要任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要支撐。與此同時(shí)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)也發(fā)生了新變化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，就業(yè)難、就業(yè)滿意度低等逐漸成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中面臨的主要困境。有研究指出，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是由于高等教育的快速擴(kuò)張，從而使大學(xué)文憑在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的特權(quán)逐漸淡化。盡管大學(xué)畢業(yè)生擁有較高的學(xué)歷，但其往往缺乏實(shí)際工作中所需的專(zhuān)業(yè)技能，導(dǎo)致了就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)“高學(xué)歷失業(yè)”現(xiàn)象[2。大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)著技能不斷“升級(jí)”現(xiàn)象[3]，而自身卻存在技能發(fā)展長(zhǎng)期處于低水平的狀態(tài)，職業(yè)能力訓(xùn)練上也存在學(xué)非所用、用無(wú)所學(xué)、技能不足等情況[4。有研究通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍長(zhǎng)期脫離勞動(dòng)力市場(chǎng)，缺少在“干中學(xué)”的人力資本提升機(jī)會(huì)[5]?；谏鐣?huì)空間理論的研究也發(fā)現(xiàn)，高等教育與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位，導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏應(yīng)有的技能與專(zhuān)業(yè)能力[。在這一背景下，“反向”讀職校成為部分大學(xué)畢業(yè)生的選擇[7]。

大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校是指大學(xué)本科畢業(yè)生在求職或職業(yè)發(fā)展遭受阻礙后，選擇重新進(jìn)人各類(lèi)職業(yè)院?；蚣脊ぴ盒＃ㄒ韵潞?jiǎn)稱“職校”）接受職業(yè)技能培訓(xùn)，包括短期技能培訓(xùn)和全日制教育。根據(jù)某職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院提供的數(shù)據(jù)，近五年內(nèi)該學(xué)院為某國(guó)企提供培訓(xùn)的青年學(xué)員中，本科與研究生層次學(xué)員占比達(dá) 25%^[8] 。多數(shù)畢業(yè)生期望通過(guò)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得“本科學(xué)歷 技能證書(shū)”雙配置，從而提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，縮小與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間的差距。此外，還有部分畢業(yè)生則希望通過(guò)學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，探索職業(yè)生涯發(fā)展的新路徑。從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，大學(xué)畢業(yè)生選擇職校再學(xué)習(xí)的行為，可以理解為個(gè)體通過(guò)主動(dòng)接受職業(yè)技術(shù)教育重構(gòu)自我職業(yè)身份，以適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境和技能需求。在現(xiàn)代復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境中，這種“反向”學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代職業(yè)發(fā)展模式的多樣化和靈活性，也對(duì)高等教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系提出了新的思考。

二、基于生涯建構(gòu)理論的大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校分析框架

建構(gòu)是個(gè)體根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)解釋其所處世界的方式。每個(gè)個(gè)體都有不同的經(jīng)歷，故都以自身獨(dú)特的視角來(lái)看待世界、解釋世界，同樣也會(huì)以自己獨(dú)特的方式來(lái)看待、解釋自身的生涯角色和發(fā)展軌跡。生涯建構(gòu)理論于2002年由美國(guó)職業(yè)心理學(xué)家薩維科斯（MarkL.Savickas）正式提出，該理論強(qiáng)調(diào)生涯不是個(gè)體工作經(jīng)歷的簡(jiǎn)單積累，而是通過(guò)“敘述”將這些工作經(jīng)歷編織成一個(gè)完整且有意義的故事，該理論認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)生涯是被建構(gòu)的，即自我的職業(yè)生涯是通過(guò)一系列有意識(shí)的職業(yè)行為和經(jīng)歷建構(gòu)起來(lái)的[10]。

（一）生涯建構(gòu)理論的基本觀點(diǎn)

薩維科斯提出生涯建構(gòu)理論包含三個(gè)基本觀點(diǎn)：其一，不同個(gè)體間的特質(zhì)存在差異；其二，個(gè)體在不同的生涯發(fā)展階段所面臨的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略具有連續(xù)性和發(fā)展性；其三，生涯發(fā)展是一個(gè)充滿內(nèi)動(dòng)力的變化過(guò)程[。以上觀點(diǎn)反映了職業(yè)行為的內(nèi)容、表現(xiàn)方式和產(chǎn)生原因，可以分別采用職業(yè)人格、生涯適應(yīng)和人生主題來(lái)衡量[12]。

在職業(yè)人格方面，生涯建構(gòu)理論關(guān)注個(gè)體在特定的社會(huì)文化、職業(yè)文化中主動(dòng)塑造自我的職業(yè)發(fā)展路徑，建構(gòu)自我的職業(yè)生涯，這一理論突破了傳統(tǒng)生涯理論對(duì)“職業(yè)匹配”和“客觀特質(zhì)”的靜態(tài)認(rèn)知。早期的生涯理論，如帕森斯（Parsons）的特質(zhì)—因素論、霍蘭德（Holland）的人格類(lèi)型論等，多將個(gè)體的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展建立在客觀、可測(cè)量的特征之上，從而忽視了個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，沒(méi)有關(guān)注到其內(nèi)在特質(zhì)是隨環(huán)境變化而不斷發(fā)展的。生涯建構(gòu)理論所關(guān)注的職業(yè)人格并不是個(gè)體內(nèi)在的特質(zhì)或要素，而是個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的適應(yīng)性策略，個(gè)體可以根據(jù)情境采用或放棄特定策略[13]。職業(yè)人格不僅影響著個(gè)體如何理解自我與職業(yè)世界的關(guān)系，也深刻作用于其生涯建構(gòu)的路徑選擇與最終結(jié)果，體現(xiàn)了個(gè)體職業(yè)發(fā)展的自主性與創(chuàng)造性。

在生涯適應(yīng)方面，生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯發(fā)展過(guò)程是個(gè)體通過(guò)連續(xù)的生涯適應(yīng)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的。該理論關(guān)注個(gè)體如何在多變、復(fù)雜的社會(huì)與職業(yè)情境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我定位與職業(yè)匹配，涵蓋了身份角色的轉(zhuǎn)換、職業(yè)方向的轉(zhuǎn)變以及崗位的重新適應(yīng)等多重維度[14]。這一過(guò)程主要表現(xiàn)為個(gè)體在“適應(yīng)一不適應(yīng)一再適應(yīng)”的循環(huán)過(guò)程中，面對(duì)環(huán)境變化所采取的反思性調(diào)整與主動(dòng)性建構(gòu)。個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展需要與環(huán)境開(kāi)展持續(xù)互動(dòng)，這就需要個(gè)體不斷重塑自我認(rèn)知、更新生涯發(fā)展自標(biāo)并及時(shí)調(diào)整發(fā)展策略，而這種互動(dòng)和自我調(diào)整的能力便是個(gè)體生涯適應(yīng)力的具體體現(xiàn)。

在人生主題方面，生涯建構(gòu)理論關(guān)注個(gè)體生涯故事中起關(guān)鍵影響作用的因素和具有重要意義的內(nèi)容，這些因素和內(nèi)容反映著個(gè)體職業(yè)行為背后的動(dòng)機(jī)與自的，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展具有重大影響。從建構(gòu)主義視角出發(fā)，生涯可以分為主觀生涯與客觀生涯，生涯建構(gòu)理論主要關(guān)注主觀生涯[15]。主觀生涯是個(gè)體將過(guò)去的記憶、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)的期望加以整合所建構(gòu)的故事，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體賦予職業(yè)經(jīng)歷以獨(dú)特的個(gè)人意義[16]。人生主題正是這一故事的核心意義展現(xiàn)，它不僅使個(gè)體對(duì)所從事的工作產(chǎn)生責(zé)任感和歸屬感，還促使其關(guān)注職業(yè)對(duì)社會(huì)與他人的影響。通過(guò)人生主題的識(shí)別，個(gè)體能夠增強(qiáng)自我同一性與社會(huì)價(jià)值感，從而在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，賦予職業(yè)生涯更深層次的意義。

（二）生涯適應(yīng)模型

生涯建構(gòu)理論將生涯適應(yīng)視為一個(gè)連續(xù)性的發(fā)展過(guò)程，個(gè)體在邁向每一個(gè)生涯階段的穩(wěn)定適應(yīng)狀態(tài)時(shí)，需依次經(jīng)歷“適應(yīng)動(dòng)機(jī)一生涯適應(yīng)力一適應(yīng)行動(dòng)一適應(yīng)結(jié)果”四個(gè)關(guān)鍵階段[1。其中，適應(yīng)動(dòng)機(jī)作為個(gè)體開(kāi)展生涯適應(yīng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，既可表現(xiàn)為人格特質(zhì)、價(jià)值觀等深層心理結(jié)構(gòu)，也可以體現(xiàn)在具體的職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向、職業(yè)偏好以及自我認(rèn)知等方面[18]。生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論所強(qiáng)調(diào)的核心能力，包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度[]，生涯適應(yīng)力進(jìn)一步推動(dòng)個(gè)體開(kāi)展適應(yīng)行動(dòng)。適應(yīng)行動(dòng)是個(gè)體在面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)時(shí)基于生涯適應(yīng)力而作出的一系列反應(yīng)方式，主要包括個(gè)體的外在行為和內(nèi)在信念，具體表現(xiàn)為生涯計(jì)劃、生涯探索等方面2。適應(yīng)結(jié)果是適應(yīng)行動(dòng)的結(jié)果體現(xiàn)，是個(gè)體在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)達(dá)到生涯適應(yīng)目標(biāo)的程度?；谏鲜鏊膫€(gè)階段，本研究構(gòu)建了生涯適應(yīng)模型，見(jiàn)圖1。

（三）生涯建構(gòu)理論的實(shí)踐模式

生涯建構(gòu)理論的實(shí)踐模式是通過(guò)生涯敘事的方式，幫助個(gè)體重新建構(gòu)在面對(duì)復(fù)雜職業(yè)環(huán)境時(shí)的自我同一性，形成新的身份認(rèn)同，提高職業(yè)適應(yīng)性。職業(yè)生涯的動(dòng)態(tài)性以及對(duì)個(gè)人的意義在生涯敘事的過(guò)程中被揭露出來(lái)，個(gè)體利用敘事將以往的生涯經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，傳遞自我生涯發(fā)展的獨(dú)特性。換言之，當(dāng)一個(gè)人講述自己的生涯故事時(shí)，他就創(chuàng)造了自我并建構(gòu)了自身的職業(yè)生涯[21]。在生涯敘事的過(guò)程中，個(gè)體不僅對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新解讀，還能在敘事過(guò)程中整合情感與價(jià)值，重塑對(duì)未來(lái)的期待與方向。

三、基于生涯建構(gòu)理論的大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校行為分析

生涯建構(gòu)理論是解釋職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中個(gè)體如何通過(guò)適應(yīng)性和身份重構(gòu)應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯變化的理論框架。針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校這一現(xiàn)象，該理論是提供理解其行為動(dòng)因、決策過(guò)程和職業(yè)發(fā)展路徑的重要視角。基于此，本研究以生涯建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，生涯適應(yīng)模型為分析框架，從大學(xué)畢業(yè)生的適應(yīng)動(dòng)機(jī)、生涯適應(yīng)力、適應(yīng)行為以及適應(yīng)結(jié)果四個(gè)方面進(jìn)行深人分析。

（一）適應(yīng)動(dòng)機(jī)：關(guān)注就業(yè)形勢(shì)，尋求積極改變

職業(yè)適應(yīng)動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體做出改變的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)生涯發(fā)展環(huán)境壓力時(shí)，結(jié)合自身特質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)更好的生涯發(fā)展所做出的積極反應(yīng)。結(jié)合大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校這一現(xiàn)象，適應(yīng)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)為對(duì)外部環(huán)境壓力刺激的內(nèi)在反應(yīng)，即學(xué)生在認(rèn)知到所面臨的就業(yè)困境后，積極尋求生涯發(fā)展的新路徑，并通過(guò)技能提升或轉(zhuǎn)換的方式，增加自身的就業(yè)適配度與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)逐年增加。2022年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破1000萬(wàn)，2025屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)到1222萬(wàn)[22]。畢業(yè)生人數(shù)不斷上升所帶來(lái)的是大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高等教育的學(xué)歷不再具有決定性優(yōu)勢(shì)，“學(xué)歷通脹”現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。與此同時(shí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)中大部分崗位對(duì)人才的需求愈發(fā)聚焦于實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力[23]，職場(chǎng)開(kāi)始趨向于技能主導(dǎo)的就業(yè)。綜合當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的用人需求形勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始重新審視自身的能力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)技能提升或?qū)W習(xí)新技能的需求。

基于對(duì)外部職業(yè)環(huán)境的判斷，部分大學(xué)畢業(yè)生在求職擇業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身缺乏崗位所需的核心技能，無(wú)法滿足用人單位對(duì)個(gè)人職業(yè)技能的要求，從而產(chǎn)生了生涯發(fā)展的不安全感。這種不安全感不僅表現(xiàn)為對(duì)當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)的焦慮，也延伸為對(duì)未來(lái)職業(yè)穩(wěn)定性與生涯可持續(xù)發(fā)展的擔(dān)憂。為了彌補(bǔ)這種生涯發(fā)展的不安全感，大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始思考如何提升自身實(shí)踐技能，從而形成個(gè)人的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，“反向”讀職校即是提升路徑之一。此外，還有部分畢業(yè)生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非自己的職業(yè)興趣所在，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)興趣目標(biāo)，個(gè)體開(kāi)始思考獲得新技能的路徑和方式，以支持其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的轉(zhuǎn)換和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，“反向”讀職校就成為了探索新的職業(yè)發(fā)展路徑的方式之一。正是基于對(duì)外部激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和內(nèi)在能力不足、興趣不符的綜合認(rèn)知，部分大學(xué)畢業(yè)生產(chǎn)生了接受職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)動(dòng)機(jī)，積極尋求生涯重塑。

（二）生涯適應(yīng)力：選擇職校學(xué)習(xí)，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)

生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論關(guān)注的核心素養(yǎng)，指?jìng)€(gè)體在職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)變化、不確定性和挑戰(zhàn)的能力[24]。生涯適應(yīng)力作為一種生涯適應(yīng)資源主要包含四個(gè)關(guān)鍵維度：生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信[25]。大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)調(diào)整自我的生涯適應(yīng)力而選擇接受職業(yè)技能教育，也通過(guò)職校學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自我的生涯適應(yīng)力。

生涯關(guān)注是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重視程度以及規(guī)劃未來(lái)職業(yè)路徑的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要具備前瞻性視角，能夠主動(dòng)思考并規(guī)劃職業(yè)生涯。然而，許多大學(xué)畢業(yè)生往往在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在不足，“高學(xué)歷等同于好工作”的觀念依舊流行，導(dǎo)致許多學(xué)生在大學(xué)期間缺乏對(duì)個(gè)人興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)的深人探索。在進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，往往因興趣與職業(yè)要求不匹配、能力與崗位需求脫節(jié)等問(wèn)題，遭遇擇業(yè)困難或陷人低質(zhì)量就業(yè)的困境。當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生開(kāi)始意識(shí)到僅依靠學(xué)歷難以在職場(chǎng)中立足時(shí)，便覺(jué)醒了生涯關(guān)注意識(shí)，開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展的方向與可能性?！胺聪颉弊x職校便是這一意識(shí)的體現(xiàn)形式之一。大學(xué)畢業(yè)生希望通過(guò)職校學(xué)習(xí)獲得實(shí)用的職業(yè)技能，彌補(bǔ)學(xué)歷教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的不足，從而為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

生涯控制體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)自身職業(yè)生涯的掌控力，即能夠通過(guò)主動(dòng)決策和行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的能力。在復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境中，部分大學(xué)畢業(yè)生在面對(duì)諸如就業(yè)崗位減少、行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技能需求升級(jí)等挑戰(zhàn)時(shí)，并未選擇消極應(yīng)對(duì)或“躺平”，而是展現(xiàn)出較強(qiáng)的生涯控制力，主動(dòng)采取行動(dòng)以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)環(huán)境的變化，“反向”讀職校的選擇和行動(dòng)便是生涯控制的典型表現(xiàn)。選擇進(jìn)入職?！盎貭t”的大學(xué)畢業(yè)生，展現(xiàn)了其作為自身職業(yè)生涯的“主人”意識(shí)，即不再依賴過(guò)往的學(xué)歷優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)的生涯發(fā)展路徑，而是通過(guò)接受職業(yè)技術(shù)教育重新建構(gòu)自己的職業(yè)發(fā)展方向。

生涯好奇指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的探索意愿以及發(fā)現(xiàn)新職業(yè)路徑的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要保持開(kāi)放的心態(tài)，愿意嘗試不同的職業(yè)領(lǐng)域并探索適合自己的生涯發(fā)展方向。在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)畢業(yè)生通常主動(dòng)或被動(dòng)地期望從事與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的崗位工作。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和新興行業(yè)的興起，專(zhuān)業(yè)對(duì)口的認(rèn)知逐漸成為就業(yè)的枷鎖，傳統(tǒng)的職業(yè)路徑已無(wú)法滿足所有畢業(yè)生的職業(yè)需求?！胺聪颉弊x職校的探索即是大學(xué)生生涯好奇的體現(xiàn)。職業(yè)教育以其多樣化的課程模式和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)形式，為大學(xué)畢業(yè)生提供了廣闊的職業(yè)探索空間。通過(guò)參與實(shí)踐技能培訓(xùn)，大學(xué)畢業(yè)生能夠發(fā)現(xiàn)與自身興趣和能力更匹配的職業(yè)方向，從而拓展職業(yè)選擇的廣度。

生涯自信指?jìng)€(gè)體在面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)和做出職業(yè)決策時(shí)所展現(xiàn)的自信心，反映了個(gè)體對(duì)自我能力的信任以及在復(fù)雜職業(yè)環(huán)境中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的心理韌性。大學(xué)畢業(yè)生敢于打破傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展路徑，放下“學(xué)歷光環(huán)”、摒棄社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的刻板期待，勇敢選擇進(jìn)人職校進(jìn)行“再教育”。這一選擇不僅需要勇氣，也是對(duì)自我職業(yè)發(fā)展能力和潛力的堅(jiān)定信心。生涯自信不僅幫助畢業(yè)生更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)，也為其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)畢業(yè)生選擇“反向”讀職校這一現(xiàn)象的背后，是生涯適應(yīng)力四個(gè)維度共同作用的結(jié)果，個(gè)體通過(guò)職校學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升了生涯適應(yīng)力，從而以更從容、更卓越的狀態(tài)面對(duì)外部環(huán)境的變化和自身職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

（三）適應(yīng)行動(dòng)：接受技能教育，重構(gòu)生涯路徑

適應(yīng)行動(dòng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)職業(yè)生涯不確定性或轉(zhuǎn)折時(shí)，基于適應(yīng)動(dòng)機(jī)和生涯適應(yīng)力所采取的實(shí)際行動(dòng)。這一概念強(qiáng)調(diào)了從動(dòng)機(jī)、能力的準(zhǔn)備到實(shí)際行為的轉(zhuǎn)化，是個(gè)體面對(duì)生涯發(fā)展困境時(shí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)調(diào)整與積極應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵路徑。對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校這一現(xiàn)象而言，適應(yīng)行動(dòng)是其結(jié)合所面臨的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r（適應(yīng)動(dòng)機(jī)），重新建構(gòu)個(gè)人生涯發(fā)展路徑（生涯適應(yīng)力）后，所采取的職業(yè)技能提升和轉(zhuǎn)換的具體行為。

大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校在適應(yīng)行動(dòng)方面主要表現(xiàn)為技能的重新學(xué)習(xí)與提升，這一行為背后反映的是他們對(duì)已有知識(shí)和技能不足的清晰認(rèn)知，以及期望通過(guò)掌握操作性技能，從而獲取更好職業(yè)機(jī)會(huì)的強(qiáng)烈意愿。通過(guò)明確生涯動(dòng)機(jī)，大學(xué)畢業(yè)生選擇進(jìn)入職校接受職業(yè)技能教育（培訓(xùn)），將個(gè)體生涯適應(yīng)力轉(zhuǎn)化為具體的生涯實(shí)踐行動(dòng)，以促進(jìn)自我職業(yè)技能的提升，從而更好地面對(duì)就業(yè)環(huán)境和職業(yè)能力挑戰(zhàn)。在職校獲得的諸如機(jī)械操作、高端服務(wù)、平面設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的實(shí)用職業(yè)技能，可以幫助他們?cè)谇舐毢臀磥?lái)工作中更快地投入崗位、適應(yīng)工作，大幅提升大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)自信心。

“反向”讀職校不僅是一種技能提升的適應(yīng)行為，也是大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的一種職業(yè)轉(zhuǎn)換行為。畢業(yè)生將生涯動(dòng)機(jī)中的職業(yè)轉(zhuǎn)換需求變?yōu)閷?shí)際的職業(yè)轉(zhuǎn)換行為。例如，部分專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)興趣不強(qiáng)、對(duì)專(zhuān)業(yè)前景預(yù)期不足，于是選擇進(jìn)入職校學(xué)習(xí)更符合個(gè)人志趣或更具實(shí)用性的技能，如設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售、機(jī)器操作等，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換。該行為體現(xiàn)了畢業(yè)生對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的積極反思，他們不再拘泥于原有教育路徑所設(shè)定的職業(yè)方向，而是以更開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行生涯路徑重塑。也有部分大學(xué)畢業(yè)生對(duì)不斷涌現(xiàn)的新職業(yè)抱有較大的熱情，但新職業(yè)領(lǐng)域通常需要具備新技能，如無(wú)人機(jī)駕駛、家庭護(hù)理等，而這些技能往往不是傳統(tǒng)大學(xué)教育體系中的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)甚至未開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在這種情況下，“反向”讀職校為畢業(yè)生提供了一個(gè)進(jìn)人新興行業(yè)的通道，成為連接教育與就業(yè)、傳統(tǒng)與未來(lái)的重要中介環(huán)節(jié)。

（四）適應(yīng)結(jié)果：提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

適應(yīng)結(jié)果是指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)、變化和不確定性時(shí)，通過(guò)開(kāi)展適應(yīng)行為所獲得的實(shí)際效果，主要關(guān)注適應(yīng)行為對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。在大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校的現(xiàn)象中，適應(yīng)結(jié)果體現(xiàn)為通過(guò)接受職校所提供的技術(shù)技能教育，個(gè)體在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)自信心以及職業(yè)發(fā)展路徑拓展等方面所取得的具體成果。

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升是個(gè)體適應(yīng)結(jié)果的直接體現(xiàn)[2，通過(guò)在職校學(xué)習(xí)獲取新的知識(shí)和技能，大學(xué)畢業(yè)生能夠在就業(yè)市場(chǎng)中更有效地應(yīng)對(duì)技能型崗位的需求，同時(shí)也能夠更加從容地面對(duì)多元化的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)挑戰(zhàn)。生涯適應(yīng)結(jié)果不僅反映在就業(yè)過(guò)程中崗位匹配度的提升上，更體現(xiàn)在個(gè)體面對(duì)復(fù)雜職業(yè)環(huán)境時(shí)所展現(xiàn)出的自主性與調(diào)節(jié)能力。

適應(yīng)結(jié)果不僅影響著個(gè)體的短期職業(yè)表現(xiàn)，還關(guān)乎個(gè)人的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展。通過(guò)適應(yīng)行為，大學(xué)畢業(yè)生獲取了能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)變化的技能儲(chǔ)備，使得他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯中更具穩(wěn)定性和適應(yīng)力。此外，適應(yīng)結(jié)果還包括自我職業(yè)滿意度的提升，這種滿意度源于個(gè)體對(duì)自身職業(yè)能力的認(rèn)可、對(duì)職業(yè)選擇的自信以及對(duì)職業(yè)未來(lái)的樂(lè)觀預(yù)期，為個(gè)人的職業(yè)生涯提供了長(zhǎng)期的心理動(dòng)力支持。

大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校的行為可以理解為個(gè)體通過(guò)一系列的生涯適應(yīng)行動(dòng)，重構(gòu)自我的生涯敘事，來(lái)應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，這一現(xiàn)象是大學(xué)畢業(yè)生自我職業(yè)生涯發(fā)展能動(dòng)性的體現(xiàn)。

四、大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校現(xiàn)象的啟示

大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校的現(xiàn)象不僅反映了當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求，也揭示了普通高等教育與職業(yè)教育體系之間的結(jié)構(gòu)性失衡。為了更好地推進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生群體的高質(zhì)量充分就業(yè)，本研究將從能力提升、人才培養(yǎng)以及政策支持三個(gè)層面分析該現(xiàn)象所帶來(lái)的啟示。

（一）關(guān)注個(gè)體生涯規(guī)劃，注重能力提升

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要個(gè)體在職業(yè)生涯的不同階段不斷進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)于大學(xué)生群體而言，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前職業(yè)挑戰(zhàn)的重要策略。大學(xué)生應(yīng)從人學(xué)開(kāi)始，有意識(shí)地做好自身學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，在系統(tǒng)地了解自己的職業(yè)興趣、能力優(yōu)勢(shì)以及市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)、理性的職業(yè)決策。個(gè)人的生涯規(guī)劃也不應(yīng)局限于選擇某一職業(yè)領(lǐng)域，還應(yīng)對(duì)未來(lái)可能的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行預(yù)判和準(zhǔn)備。通過(guò)持續(xù)關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合自己的成長(zhǎng)需求，盡早發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯中的潛在風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇，避免在職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)重大偏差或錯(cuò)失機(jī)會(huì)的情況。

大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)重視技能的多元化和持續(xù)提升。大學(xué)畢業(yè)生往往出于對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的擔(dān)憂，選擇通過(guò)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校獲取職業(yè)技能，彌補(bǔ)在大學(xué)教育階段缺失的實(shí)踐能力。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境中，學(xué)校僅憑單一的學(xué)術(shù)教育已不足以適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)需求。因此，對(duì)在校大學(xué)生而言，除了理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)主動(dòng)參與各類(lèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，獲取與職業(yè)相關(guān)的實(shí)用技能和技術(shù)，增強(qiáng)自身在職業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

生涯建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)力不僅依賴于知識(shí)的積累，更需要通過(guò)行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)持續(xù)建構(gòu)。因此，大學(xué)生還應(yīng)積極參與校內(nèi)外的實(shí)踐項(xiàng)目、職業(yè)培訓(xùn)以及行業(yè)認(rèn)證，以保證自身技能能夠適應(yīng)不同工作的要求。此外，持續(xù)學(xué)習(xí)和技能提升也應(yīng)成為個(gè)人職業(yè)生涯的常態(tài)化行為，使個(gè)體能夠保持長(zhǎng)久的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）促進(jìn)職普融通，加強(qiáng)生涯教育

2022年修訂施行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出，“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”[27]。黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”[28]。大學(xué)畢業(yè)生選擇“反向”讀職校在某種程度上反映了普通高等教育體系與職業(yè)教育體系之間的脫節(jié)。在當(dāng)前的教育結(jié)構(gòu)中，普通高等教育主要側(cè)重對(duì)學(xué)生理論和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)教育則偏重實(shí)踐操作技能的提升。因此，為了落實(shí)國(guó)家政策和法律要求，更好地滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)更切實(shí)的舉措，推動(dòng)普通高等教育與職業(yè)教育體系的融合、協(xié)同發(fā)展，打破教育形式之間的壁壘，統(tǒng)一于高等教育現(xiàn)代化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的使命任務(wù)中[29]。

1.完善高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制

普通高校應(yīng)健全和完善高等教育人才培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，推進(jìn)產(chǎn)教融合深度發(fā)展，確保高校人才培養(yǎng)能夠更加匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)水平平穩(wěn)發(fā)展。具體而言，高校應(yīng)主動(dòng)借鑒職業(yè)教育在提升學(xué)生職業(yè)技能方面的教育模式和成功經(jīng)驗(yàn)，在普通高校課程設(shè)置中加人更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)和技能培訓(xùn)模塊，幫助學(xué)生充分了解職業(yè)環(huán)境，使其在校期間完成未來(lái)工作技能的提升[30]。促進(jìn)普通高校與企業(yè)深度合作，建立“對(duì)口就業(yè)”“訂單培養(yǎng)”等模式，有針對(duì)性地開(kāi)展人才培養(yǎng)，增強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)的前瞻性、針對(duì)性、有效性。高校還可以引入“學(xué)術(shù) + 職業(yè)”教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或考取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)。此外，還可以借鑒國(guó)外高等教育與職業(yè)教育融合培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，引入“頂石課程”[31]，幫助學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生由校園向職場(chǎng)順利過(guò)渡。

2.完善雙向?qū)W分、資格認(rèn)證機(jī)制

教育主管部門(mén)可以建立一套靈活的、基于能力的普通本科院校和職業(yè)院校間的雙向?qū)W分認(rèn)證機(jī)制[32]，既允許學(xué)生將在職校學(xué)習(xí)的技能課程學(xué)分轉(zhuǎn)換為本科學(xué)校學(xué)分，也允許職校學(xué)生將接受本科學(xué)校課程學(xué)分轉(zhuǎn)化為其職校學(xué)分，既可以幫助本科生提高職業(yè)技能水平，也能夠促進(jìn)職校學(xué)生理論知識(shí)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)普通本科學(xué)校與職業(yè)學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，兩種教育模式間不僅僅是學(xué)分的互認(rèn)，也要有資格（歷）之間的認(rèn)可[33]。推進(jìn)職業(yè)教育和普通教育學(xué)分、資格（歷）互認(rèn)，是實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要舉措。通過(guò)基于能力的學(xué)分互認(rèn)和資格（歷）互認(rèn)，將有助于鼓勵(lì)更多的大學(xué)在校生進(jìn)人職校進(jìn)行技能提升，打破學(xué)歷與職業(yè)教育之間的壁壘，推動(dòng)教育資源的高效利用。

3.加強(qiáng)生涯教育，重視職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高等教育中未能充分開(kāi)展也是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生“反向”讀職校的重要原因之一。許多學(xué)生在大學(xué)期間缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的明確規(guī)劃和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解，導(dǎo)致其畢業(yè)后面臨求職、就業(yè)壓力，選擇回到職校重新接受職業(yè)技能教育。因此，在高等教育階段切實(shí)推行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育至關(guān)重要。生涯建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，個(gè)體需要不斷調(diào)整自己的目標(biāo)與行動(dòng)。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程，并與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)緊密結(jié)合。在新生人學(xué)階段應(yīng)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的發(fā)展路徑與所需技能，培養(yǎng)和提高他們的生涯適應(yīng)力。在之后的每個(gè)學(xué)期，加入生涯規(guī)劃課程或?qū)嵺`活動(dòng)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生的一項(xiàng)基本素養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)培養(yǎng)。通過(guò)早期介入和持續(xù)培養(yǎng)，可以幫助大學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從容應(yīng)對(duì)求職挑戰(zhàn)和工作任務(wù)。學(xué)校還應(yīng)為大學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢服務(wù)，根據(jù)學(xué)生自身興趣、能力、價(jià)值觀等，有針對(duì)性地幫助學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)課程和開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

（三）強(qiáng)化政策支持，優(yōu)化勞動(dòng)力市場(chǎng)

“反向”讀職?，F(xiàn)象的出現(xiàn)與當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才需求的增加密不可分。因此，政府在制定就業(yè)政策時(shí)，應(yīng)更加注重繼續(xù)教育和政策優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的支持。

1.優(yōu)化繼續(xù)教育政策，建立終身學(xué)習(xí)支持體系

面對(duì)快速革新的新興技術(shù)和職業(yè)環(huán)境，教育和就業(yè)的政策應(yīng)當(dāng)以提升人力資本為導(dǎo)向，鼓勵(lì)青年學(xué)生和勞動(dòng)者樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，推動(dòng)建立“靈活的繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)體系”，使大學(xué)畢業(yè)生無(wú)須完全重新進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，而是能夠通過(guò)短期培訓(xùn)、在線課程或模塊化學(xué)習(xí)，迅速獲取市場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)技能。這不僅能提升大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換效率，也能減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力和時(shí)間成本。政策方面還應(yīng)建立更加全面的終身教育支持體系，通過(guò)提供終身教育培訓(xùn)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)靈活的技能提升項(xiàng)目。例如，可以結(jié)合全國(guó)終身教育平臺(tái)，推行針對(duì)不同崗位需求的“微認(rèn)證”課程，畢業(yè)生只需通過(guò)短期學(xué)習(xí)即可獲得特定技能的認(rèn)證，從而達(dá)到新崗位的要求。終身學(xué)習(xí)支持體系將有效幫助大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)生涯中不斷更新職業(yè)技能，減少因技能不足而出現(xiàn)的職業(yè)生涯發(fā)展受阻現(xiàn)象。

2.構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，優(yōu)化勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)性政策

構(gòu)建大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)布技能需求清單，引導(dǎo)職業(yè)教育資源配置。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實(shí)時(shí)收集和分析勞動(dòng)力市場(chǎng)信息，通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)各行業(yè)崗位需求、技能缺口和薪資變化，形成技能需求清單并及時(shí)發(fā)布，為各類(lèi)教育培訓(xùn)提供方向指導(dǎo)。此系統(tǒng)還可基于預(yù)測(cè)模型，提供中長(zhǎng)期勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)分析，提前布局教育資源，避免教育供給與市場(chǎng)需求脫節(jié)，為勞動(dòng)者和企業(yè)提供高效匹配服務(wù)，提升勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)。通過(guò)大數(shù)據(jù)賦能，就業(yè)主管部門(mén)可以為大學(xué)生提供更多、更有針對(duì)性的就業(yè)信息和就業(yè)政策，幫助大學(xué)畢業(yè)生在充分了解不同地區(qū)、不同行業(yè)和職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)流動(dòng)。與此同時(shí)，政府可以采取稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼等形式鼓勵(lì)更多的企業(yè)為在校大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐崗位，給予大學(xué)生更多接觸職業(yè)的機(jī)會(huì)。政府還可以協(xié)助企業(yè)與本科高校、職業(yè)院校展開(kāi)深度合作，為大學(xué)畢業(yè)生制定更多適合當(dāng)下社會(huì)需求的職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，幫助大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。同時(shí)，政策層面也應(yīng)減少職業(yè)壁壘，通過(guò)實(shí)行職業(yè)資格互認(rèn)、放寬行業(yè)準(zhǔn)入限制等方式，減少畢業(yè)生進(jìn)入新職業(yè)領(lǐng)域的阻礙。通過(guò)優(yōu)化就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)流動(dòng)性政策，畢業(yè)生能夠更快速地應(yīng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，減少因職業(yè)適應(yīng)不良、就業(yè)受阻等原因而回到職校重新學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，努力營(yíng)造就業(yè)友好型社會(huì)氛圍。

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Analysis of University Graduates’Behavior of Enrolling in Vocational Schools ina“Reverse”Manner AgainsttheBackdropofHigh-qualityandFullEmployment

-AFramework Based on Career Construction Theory

Fan Yingda

AbstractInthecontextofghqualityandfullmployment，itisgraduallymergingasnovelapproachforuniversitygaduatest enhancetheirvocatinalskllsandexplorenewcareedevelopmentpathsbyenolinginvocationalsholsina“reverse”manrFrom theperspectivofrsctioyisooisetiallaldfroursctsieoa adaptabiltyaptietiosdaptatiooutcos.Tesudyfdsthatuivstgaduatesrecostructteirarerdeelot pathsbyeceiving vocatioalsklseducationtocopewithchangesinthelabormarket，epresentinganadaptivechoicebasedonactual circumstances.Throughananalysisofthephenomenonofuniversitygraduates enrolinginvocationalscholsina“reverse”maner， promoting high-qualityandfullemploymentforuniversitystudentsshouldfocusonindividualcarers plansandemphasizecapacity enhancement;fclitateteintegatioofvocaialadgeraledcatiodstrengtnarducatio;adfoceolcytt optimize the labor market.

Keywordshigqualityndfullemployent;universitydates;undergadateeducation;ocatioaleducatio;areeostcti

AuthorFanYingda，PhDcandidateofCollegeofPoliticsandPublicalManagementinZhengzhouUniversity（Zhengzhou4001）