高質量職業(yè)教育教師隊伍建設：現(xiàn)狀、困境及路向

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）20-0042-06

作者簡介

（1999- ）女，博士研究生，研究方向：教師教育，課程與教學論（重慶，400715）；（1976-），男，院長，教授，博士生導師，研究方向：教師教育，課程與教學論

基金項目

2022年度宜賓市雙城協(xié)議保障科研經費科技項目“宜賓職業(yè)教育教師隊伍高質量發(fā)展的制度設計與實踐策略研究”（XNDX2022020018），主持人：羅生全

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，提出未來十五年職業(yè)教育高質量發(fā)展的主要目標，這是我國職業(yè)教育高質量發(fā)展的戰(zhàn)略性、綱領性文件，為我國職業(yè)教育高質量發(fā)展指明了總體方向[1]。2022年4月修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》強調國家要建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系[2]。2023年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《國際職業(yè)教育與培訓評估報告》中提出，“高質量的職業(yè)教育能夠幫助學生順利地由學校過渡到工作，并有助于降低輟學率”，首次將“高質量”作為職業(yè)教育發(fā)展程度的重要形容詞[3。職業(yè)教育教師隊伍是服務國家戰(zhàn)略前沿、支撐現(xiàn)代產業(yè)體系建設的關鍵群體[4。因此，建設高質量的職業(yè)教育教師隊伍是符合國家職業(yè)教育方針、推進職業(yè)教育改革轉型、促進區(qū)域經濟協(xié)調發(fā)展、實現(xiàn)職教教師發(fā)展愿景的必由之路?；诖?，本研究旨在通過對Y市7所中高職學校的實證調查，系統(tǒng)審視當前高質量職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀，深入剖析其面臨的實踐困境，并探索未來發(fā)展路向。

一、研究設計

（一）研究框架

新時代我國高質量職業(yè)教育教師隊伍建設，需兼顧外在質量保障與內在質量提升。其中，外在質量聚焦于教師隊伍的工作環(huán)境條件與制度管理體系，內在質量則指向其專業(yè)素養(yǎng)水平與職業(yè)發(fā)展狀態(tài)。為此，本研究基于文獻研究、官方數(shù)據(jù)及實地調查，結合研究目的與對象，確立了涵蓋環(huán)境創(chuàng)設、制度管理、專業(yè)成長及生存狀態(tài)四大維度的調查問卷指標體系，旨在深入探查一線教師與學校領導視角下當前職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀及存在的短板。進而，以問卷結構為框架設計訪談提綱，深度挖掘一線教師與學校領導的真實觀點與核心訴求。同時，輔以對政府相關人員的訪談，實現(xiàn)基層實踐與政策制定雙重視角的互證與平衡，從而更系統(tǒng)、客觀地呈現(xiàn)職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀。

（二）研究工具

本研究采用德爾菲法對問卷結構和具體項目進行多輪修訂，以此確定問卷初測結構。在此基礎上，積極尋求地方職業(yè)院校及教體局相關人員協(xié)助，聯(lián)系符合研究需要、具有代表性的3所職業(yè)院校開展問卷初測?；诔鯗y結果及專家咨詢，對4個題項進行語言表述優(yōu)化，刪除1個未通過項目分析標準的題項，并新增1項反映職教教師幸福感的題項。經修訂后，最終保留44個題目，形成正式調查問卷。

對問卷進行內在信度及效度分析，職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀部分問卷的Cronbach’sAlpha系數(shù)值為0.928，KMO值為0.847，表明該問卷具有良好的信效度。隨后進行因素分析，共提取4個共同因素，累計方差解釋變量為76.30% ，符合一級維度環(huán)境創(chuàng)設、制度管理、專業(yè)成長、生存狀態(tài)的區(qū)分，充分證明該問卷具有良好的結構效度。

正式問卷包含教師基本信息、職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀兩個板塊。其中基本信息板塊包括教師性別、年齡、任教學校、教齡、最高學歷、畢業(yè)學校性質、職務、授課類型、職稱、教師類型、所獲最高級證書，共11個題目。職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀板塊包括環(huán)境創(chuàng)設、制度管理、專業(yè)成長、生存狀態(tài)四個維度，共33個題目。問卷采用李克特5點計分法，1代表“非常不符合”，5代表“非常符合”。具體維度及題目列舉見表1。

（三）研究對象

研究對象選取自成渝經濟圈重要城市Y市的中高職學校一線教師與學校領導。Y市現(xiàn)轄3個市轄區(qū)、7個縣，擁有1所高職院校和14所中職學校。為確保樣本的代表性與典型性，本研究從中選取1所高職院校和7所中職學校作為樣本單位，樣本院校覆蓋3個市轄區(qū)、5個縣。調查共回收問卷1300份，經篩選剔除無效問卷274份，獲有效問卷1026份，有效率為 78.92% 。有效樣本構成如下：高職院校教師290人，中職學校教師736人；男性教師436人，女性教師590人；一線教師997人，學校領導29人；“雙師型”教師357人，普通教師669人。

二、職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀

為全面澄明Y市職業(yè)教育教師隊伍建設現(xiàn)狀，本研究圍繞環(huán)境創(chuàng)設、制度管理、專業(yè)成長、生存狀態(tài)四個維度展開調查，運用SPSS26.0分析各個維度指標的現(xiàn)實狀況，以期透視Y市職業(yè)教育教師隊伍建設的阻力點與著力點。

（一）關于一級維度建設現(xiàn)狀的描述

將一級維度下屬各二級維度取均值，計算出一級維度的分值，四個一級維度的分值介于3.506＼～3.742之間。這表明一線教師和學校領導對當前Y市職業(yè)教育教師隊伍建設水平總體持基本滿意態(tài)度。然而，具體分析顯示，職業(yè)院校在環(huán)境創(chuàng)設、制度管理、專業(yè)成長與生存狀態(tài)四個方面的建設仍有優(yōu)化空間，尤其需加強對教師專業(yè)發(fā)展的關注M=3.506 ）及各項管理制度的有效落實（ M=3.598 ）。積極探索政行企校協(xié)同育人模式，健全職教教師培訓體系，暢通教師校企雙向流動渠道，并深入推進職普融通、產教融合、科教融匯，是建設高質量職業(yè)教育教師隊伍的必由之路。

（二）關于二級維度落實情況的描述

計算二級維度均值，11個二級維度的均值在 3.179～ 3.926之間，整體水平一般。其中，職業(yè)院校教師的“發(fā)展訴求”維度（ M=3.926 ）均值最高，表明一線教師“提升學歷”“提升專業(yè)技能與教育教學水平”“提升學術科研能力與水平”的意愿強烈。與之形成鮮明對比的是，職業(yè)院校教師的“學術研究”維度（ M=3.179 ）均值最低，反映出教師當前在應用項目、教改項目及論著等成果產出方面較為匱乏，其科研能力有待發(fā)掘，學校科研創(chuàng)新平臺建設亦顯不足。發(fā)展訴求呼聲之高與學術研究水平之低形成強烈反差，當前職業(yè)教育教師隊伍建設亟需聯(lián)動中央、地方與學校，搭建全方位滿足職業(yè)教育教師專業(yè)成長與發(fā)展需求的創(chuàng)新平臺。

（三）關于三級維度具體指項的描述

計算三級維度均值，33個三級維度均值分布于3.040＼～4.060之間。其中，“專業(yè)提升”（ M=4.060 ）、“教師共同體”（ M=4.020 ）、“學術提升”（ M=3.990 ）位列前三，而“應用項目”（ M=3.150 ）、“論著成果”（ M=3.160 ）、“名師工作室”C M=3.040 ）則居于末位。這一結果與二級維度的分析相呼應，印證了職業(yè)院校教師對“專業(yè)提升”與“學術提升”的強烈訴求。正因教師在“應用項目”“論著成果”方面的產出較少以及獲得“名師工作室”支持的機會稀缺，其提升專業(yè)與學術能力的訴求才尤為迫切。同時，“教師共同體”建設水平較高，表明相較于名師工作室及科研創(chuàng)新平臺，學校在教研室活動等常規(guī)教師發(fā)展機制上做得更為完善。因此，探索職業(yè)教育高質量發(fā)展背景下教師隊伍建設的實踐路徑，應以創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略為指引，以提升教師專業(yè)能力為錨點，著力提高“雙師型”教師比例，持續(xù)增強教師工作效能感，為教師隊伍提質培優(yōu)、增值賦能注入持續(xù)動力。

三、職業(yè)教育教師隊伍建設的困境

（一）英雄無用武之地：普通師范院校畢業(yè)的教師在職業(yè)院校“步履維艱”

如圖1所示，普通綜合大學、高等職業(yè)技術院校畢業(yè)的教師在專業(yè)成長、生存狀態(tài)上水平顯著高于普通師范院校畢業(yè)教師。在專業(yè)成長維度，普通綜合大學、高等職業(yè)技術院校畢業(yè)教師水平顯著高于普通師范院校畢業(yè)教師（ _F=4.914 ， plt;0.001 ）。在生存狀態(tài)維度，普通綜合大學、高等職業(yè)技術院校畢業(yè)教師水平顯著高于普通師范院校畢業(yè)教師（ _F=3.818 plt;0.01 ）。這一現(xiàn)象揭示出，相較于綜合大學及職業(yè)院校背景的教師，普通師范院校背景的教師群體在職業(yè)院校面臨“英雄無用武之地”的困境，發(fā)展并不順利。由于缺乏對口的職業(yè)技能，其在日常工作中常被安排承擔瑣碎的教學管理事務，難以獲得有效的專業(yè)成長支持，從而陷入“步履維艱”的境地。因此，這部分教師群體迫切希望獲得更多發(fā)展機會，合理增薪減負，從而提升職業(yè)幸福感。教師隊伍均衡發(fā)展是我國長期以來堅持的戰(zhàn)略路向，其內涵不僅包括性別結構、年齡結構、職稱結構、學科結構的均衡，更指向層次結構、素質結構的均衡。作為職業(yè)院校師資隊伍的重要組成部分，普通師范院校畢業(yè)的教師在教學實踐能力和綜合育人能力方面有其獨特的價值意義。充分發(fā)掘和利用這一校內資源，通過組織系列教學技能活動，促進教師間的相互借鑒與學習，不僅能有效提升個人教學能力，更能增強團隊凝聚力。

（二）理想照不進現(xiàn)實：高職稱教師對職業(yè)院?，F(xiàn)狀評價不升反降

如圖2所示，隨著教師職稱（正高級教師除外）的普升，其在環(huán)境創(chuàng)設（ _F=10.954 plt;0.001 ）、制度管理（ _F=5.988 ，plt;0.001 ）、專業(yè)成長（ F=6.633 ， plt;0.001 ）及生存狀態(tài)（ F=7.649 plt;0.001 ）四個維度的水平均呈現(xiàn)顯著下降趨勢。資歷更深、專業(yè)成就更高的高職稱教師群體，反而對院校的各方面評價更為嚴苛，這反映出職業(yè)院校的實際建設水平未能滿足高層次教師的專業(yè)期待與發(fā)展愿景。這一現(xiàn)象可能是由于隨著職稱的晉升，教師更加了解政府對于職業(yè)院校的各項管理政策，對學校的發(fā)展規(guī)劃更為清晰，能更客觀地審視學校之間的差距，并基于多年教學管理經驗，敏銳地識別出教師隊伍建設中存在的深層次問題和改進空間。這種對職業(yè)教育發(fā)展的殷切期盼與嚴格要求，在數(shù)據(jù)上便體現(xiàn)為對當前職業(yè)院校環(huán)境創(chuàng)設、制度管理、專業(yè)成長、生存狀態(tài)等多方面的低滿意度。值得注意的是，盡管正高級教師憑借突出的專業(yè)能力和豐碩的科研成果得以普升，但其對環(huán)境創(chuàng)設、制度管理與生存狀態(tài)的評價同樣偏低。由此可見，推進高質量職業(yè)教育教師隊伍建設，必須全方位考察不同職稱層級教師群體的發(fā)展需求，提供更具針對性、多樣性及實效性的培養(yǎng)培訓與資源支持，以彌合現(xiàn)實與理想之間的差距。

（三）從滿腔熱忱到淡然置之：教師職業(yè)倦怠成難題

如圖3所示，年輕教師群體在四個維度上都呈現(xiàn)出較強的內生力。年齡越小、教學經驗越少的教師在環(huán)境創(chuàng)設（ _F=6.833 plt;0.001 ）、制度管理（ F=7.139 plt;0.001 ）、專業(yè)成長（ F=14.271 ， plt;0.001 ）及生存狀態(tài)（ _F=5.524 plt;0.001 ）上得分反而更高。這與在職稱上呈現(xiàn)出的特征相吻合，初進入崗位的職教教師群體普遍對職業(yè)發(fā)展?jié)M懷期待，對職業(yè)教育的頂層設計、平臺支持及培養(yǎng)培訓都有較高熱情，積極參與團隊合作與學術研究，努力實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展目標。同時，他們對學校的聘用引進制度、教育教學管理制度、職稱評聘制度等制度體系較為滿意，在職業(yè)發(fā)展初期擁有較高的職業(yè)幸福感與學校榮譽感。然而，隨著教齡的增長，教師群體的滿意度卻在顯著下降，無論是對學校的環(huán)境創(chuàng)設、制度管理，還是對自身的專業(yè)成長、生存狀態(tài)，其評價都呈現(xiàn)下滑趨勢。這種從滿懷熱忱到趨于倦怠的轉變，亟需引起政府與學校管理者的高度重視。因此，要有效激發(fā)并持續(xù)維系年輕教師的職業(yè)熱情，切實保障教師內生力的可持續(xù)發(fā)展。

（四）不患寡而患不均：不同學歷教師群體之間資源不均衡

數(shù)據(jù)顯示，高學歷教師在專業(yè)成長上水平顯著高于本科學歷教師。在專業(yè)成長維度上，碩士及以上學歷教師的專業(yè)水平顯著高于本科學歷教師 （F=5.837，plt;0.001） 。這反映出高學歷教師往往能獲得更多資源傾斜政策支持，享有更優(yōu)渥的名師工作室、創(chuàng)新平臺等發(fā)展機會，在項目申請、論著產出方面也更具優(yōu)勢。相比之下，本科學歷教師普遍面臨提升學歷、專業(yè)能力及學術水平的強烈需求，卻常受制于培養(yǎng)培訓支持不足的現(xiàn)實困境，在學校發(fā)展中多處于不如人意的狀態(tài)。建設高質量職業(yè)教育教師隊伍的核心目標并非單一群體的拔尖，而在于實現(xiàn)教師隊伍整體素質的協(xié)同提升。因此，政府和職業(yè)院校在擴大優(yōu)質資源供給的同時，必須著力平衡資源分配機制，確保不同學歷背景的教師都能獲得與其發(fā)展需求最適配的專業(yè)資源，從而實現(xiàn)資源利用效率最大化，最終推動教師隊伍整體邁向高質量發(fā)展。

（五）“雙師”引發(fā)擠壓效應：普通教師職業(yè)焦慮感較高

數(shù)據(jù)顯示，“雙師型”教師在專業(yè)成長上水平高于普通教師。在專業(yè)成長維度上，無論是“雙師型”專任教師，還是“雙師型”兼職教師，其專業(yè)成長水平均高于普通專任教師和普通兼職教師 （ _F=3.632 ， plt;0.05 ）。這表明，“雙師型”教師隊伍整體建設水平與認可度更高?！半p師型”教師在傾斜政策的實施下增量提質，其教書育人的主動性、積極性與創(chuàng)造性得以激發(fā)，職業(yè)幸福感與學校榮譽感也普遍優(yōu)于普通教師群體。于職業(yè)教育而言，“雙師型”教師隊伍的高質量發(fā)展決定著技術技能人才培養(yǎng)的質量，是職業(yè)教育高質量發(fā)展的根本保障，也是新時代推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎[5]。然而，普通教師群體的專業(yè)發(fā)展也不容忽視。對于“雙師型”教師資源的不斷傾斜，一方面使得普通教師與“雙師型”教師之間的固有差距難以彌合，無形之中加劇了普通教師群體的職業(yè)焦慮；另一方面也造成了職業(yè)院?！半p師型”教師比例難以提升的現(xiàn)狀。因此，深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設，應以協(xié)同發(fā)展為原則，著力推動普通教師穩(wěn)步朝向“雙師型”教師方向發(fā)展，從而有效防止“擠壓效應”帶來的負面影響。

四、高質量職業(yè)教育教師隊伍建設的未來路向

（一）立足“固本”：健全職業(yè)生涯激勵機制，保障教師權益待遇

加強教師職業(yè)發(fā)展保障，增強教師職業(yè)吸引力和榮譽感乃“固本”之策。其一，社會層面應倡導尊重職教教師的價值導向，將職業(yè)教育的認知普及前移至基礎教育階段，加強正面宣傳以增進公眾對職業(yè)教育的認識，幫助職教教師群體建立價值自信，持續(xù)穩(wěn)步提升其社會地位，進一步增強職教教師的職業(yè)認同感、責任感與榮譽感。其二，學校層面應著力完善教師人才引進、培養(yǎng)、人編、職稱評定、薪酬等政策，提升職業(yè)教育教師崗位的吸引力。建立合理的薪酬調整機制和績效考核制度，切實維護教師合法權益。完善教師職業(yè)生涯激勵機制，分層次、分類別給予教師榮譽獎勵和制度獎勵，確保教師付出與收獲成正比，提升教師工作待遇。同時，為教師提供積極情緒支持，緩解其消極的情感勞動，激發(fā)其謀求發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。在心理上，創(chuàng)造互信的同伴文化；在情感上，引導社會對職教教師形成友好的認識，形成良好的情感感召與共鳴機制[]。教師職業(yè)的良性發(fā)展需要源源不斷的內生動力，挽回職教教師日益流失的職業(yè)熱情，確保內生動力可持續(xù)發(fā)展，需要關注每一位教師尤其是中青年教師的專業(yè)發(fā)展需求。為此，對于表現(xiàn)出色的專業(yè)負責人、骨干教師、青年教師等，學?？蛇x派其參加國內外培訓和研修，對于成績突出的高技能人才可設立專項資助資金以供其研究開發(fā)新產品[8，對于有學歷、學術提升等積極訴求的教師可為其提供優(yōu)質專業(yè)教育資源?？傊?，要以教師專業(yè)發(fā)展需求為第一站位，以教師隊伍建設長遠發(fā)展為根本落腳點，避免教師陷入“從滿腔熱忱到淡然置之”的職業(yè)困境，全力創(chuàng)設職業(yè)教育良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

（二）聚焦“強基”：建立校企合作共育體制，促進教師技能迭代

探索校企協(xié)同育人路徑，暢通職教教師校企雙向流動乃“強基”之策。產教融合與校企合作是職業(yè)教育高質量發(fā)展的應有之義，職業(yè)院校與區(qū)域企業(yè)的深度聯(lián)動是提升教師職業(yè)技能、推動區(qū)域產業(yè)轉型升級的兩全之舉。校企合作需建立在共同的價值訴求與發(fā)展愿景下，不能僅停留在浮于表面的物質交換環(huán)節(jié)。教學研一體化的實現(xiàn)，地方產業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，需要政府帶頭引領校企通力合作，建立長久化、內嵌式協(xié)作機制。一方面，院校能夠有效借助企業(yè)內部設施設備等物質條件彌補教師實際生產與實踐能力的短板，在生產管理、科技研發(fā)、工藝創(chuàng)新的實踐過程中促進“雙師”素質的全面提升，吸納企業(yè)場所設備、管理模式、先進工藝和文化建設方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身辦學實力的有效提升；另一方面，企業(yè)能夠有效依托院校的人力資源與人才紅利，例如，企業(yè)技術人員前往職業(yè)院校任教，能夠吸引優(yōu)質職教后備人才前往企業(yè)實踐實習，進一步充實企業(yè)人才資源庫。為有效推動校企合作共育體制建設，必須深化職業(yè)院校在崗位聘任、人事管理、職稱評定、績效考核等方面的制度改革創(chuàng)新，通過評價督促職教教師前往企業(yè)參與實踐培訓，吸引企業(yè)高素質技術技能型人才入校掛職任教、開設講座。以制度創(chuàng)新為驅動，切實提升教育鏈與產業(yè)鏈的契合度，實現(xiàn)校企合作從“一頭熱”到“兩頭甜”的轉變，推進“最后一公里”進程，最終構建休戚與共的校企命運共同體。

（三）把握“守正”：營造平等開放合作環(huán)境，緩解教師職業(yè)焦慮

實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源均衡，保障不同層次教師群體協(xié)同發(fā)展乃“守正”之策。職業(yè)教育資源配置問題的公平與否，是影響職業(yè)教育發(fā)展形勢的重要因素。資源配置，是在資源培育、開發(fā)的基礎上，通過對資源科學合理地調動、分配和布局，使之在有效利用的過程中，盡可能產生最大的經濟效益與社會效益，換言之，使之產生‘ ?_1+1gt;2， 的理想效果[10]。相關研究表明，職業(yè)教育資源配置存在著顯著的地區(qū)差異[]，同時職業(yè)院校內部不同教師群體之間也存在差異。在一定程度上，地區(qū)差異代表了職業(yè)教育資源配置宏觀層面上的不均，而職業(yè)院校內不同教師群體之間的差異則代表了職業(yè)教育資源配置微觀層面上的不均。調查發(fā)現(xiàn)不同畢業(yè)學校性質、不同學歷水平、不同教師類型在專業(yè)成長與生存狀態(tài)上均呈現(xiàn)出顯著差異。普通師范院校畢業(yè)教師在職業(yè)院?！盁o用武之地”、不同學歷教師群體之間資源傾斜嚴重、“雙師型”教師擠壓普通教師生存空間，這種種現(xiàn)象無不揭示出職業(yè)院校當前資源配置不均、生存環(huán)境嚴峻的現(xiàn)實。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)教育人才梯隊、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的建設者與參與者，有責任保障不同素質結構、不同類型教師的協(xié)調發(fā)展，以維護學?！吧鷳B(tài)圈”的穩(wěn)定持久。推動職教教師隊伍的高質量發(fā)展，應當站位高遠，著眼全局，合理調整資源布局，提升資源配置效率，關照每一位教師的生存境遇，以普通師范院校畢業(yè)教師的教學育人能力帶動院校教師隊伍的教學基本功提升，以職業(yè)技術院校畢業(yè)教師的實踐操作能力帶動院校教師隊伍的職業(yè)硬功夫培育。職業(yè)院校應滿足不同學歷水平教師的發(fā)展需求，提供針對性的資源和平臺支撐，同時避免對“雙師型”教師的“過譽”，防止引發(fā)普通教師群體的過度焦慮。應充分給予普通教師成長的空間，營造平等開放的合作環(huán)境，以此推動新時代職業(yè)教育教師隊伍的協(xié)同發(fā)展。

（四）放眼“創(chuàng)新”：搭建數(shù)字化資源平臺，賦能教師可持續(xù)發(fā)展

整合數(shù)字教育資源，助力職業(yè)院校教師綜合素質與時俱進乃“創(chuàng)新”之策。職業(yè)院校教師隊伍的發(fā)展需順應時代變革，緊握數(shù)字機遇，實現(xiàn)與信息技術的緊密融合，以充分激活職教教師發(fā)展?jié)撡|。第一，技術優(yōu)化教學管理過程。職業(yè)院校應當充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢，將大數(shù)據(jù)分析、全息互動投影、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等高新技術巧妙運用于學校教學管理的各個環(huán)節(jié)，驅動教學實施、學情診斷走向具象化、動態(tài)化與智能化。在技術浸潤的環(huán)境之中，教師也能夠自然衍生出相應的數(shù)字素養(yǎng)意識、數(shù)據(jù)分析能力與技術應用能力。第二，技術支撐智慧教學實踐。大數(shù)據(jù)、人工智能等新興學科日漸崛起，職業(yè)院校應當立足職教特色，積極打造教育創(chuàng)客平臺、人工智能教育基地、智能機器人實驗室等數(shù)字化資源平臺，推動院校教學縱深改革，支撐院校教師教學實踐創(chuàng)新，助推教師隊伍學術成果產出。第三，技術實現(xiàn)多元聯(lián)通共建。數(shù)字信息具有天然的連貫性，能夠打破時空限制，聯(lián)系公眾、區(qū)域產業(yè)以及政府，形成運營有序的結構網(wǎng)絡，由多元組織機構的數(shù)字信息、大數(shù)據(jù)和技術知識共同營造的教學空間能夠為院校打破自身與外界的物理邊界[12]，實現(xiàn)技術支持下的多元聯(lián)通共建，從而保障信息流通的快捷性和信息獲取的準確性。技術的深度賦能，有效化解了專業(yè)發(fā)展中的“孤島困境”與“資源焦慮”，從而為職業(yè)教育教師應對時代挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身學習與可持續(xù)發(fā)展提供堅實的動力引擎，讓專業(yè)生命在數(shù)字時代煥發(fā)出持久生機。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見[EB/OL].（（2021-10-12）[2025-05-23].htps：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2]中華人民共和國中央人民政府.中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].（（20-04-21）[025-05-23].htps：//www.gov.cn/xinwen/20204/1/content_5686375.htm.

[3]OECD.Improvngevidenceovocaialedcatioadtraing（VE）：OECDsninteatioalVEasessntB/OL.1）[2025-05-2].tpscdeduodaycoimprovingevidencoatioaleducatiodtraigedsinteatilassessment/.

[4]任友群.優(yōu)化職業(yè)教育類型定位建設高質量職業(yè)教育教師隊伍[J].中國職業(yè)技術教育，2023（5）：5-11.

[5]曹叔亮.職業(yè)教育高質量發(fā)展：時代意蘊、核心要義與現(xiàn)實表征[J].職業(yè)技術教育，2023（9）：7-12.

[6]尹玉輝中職教師隊伍：從業(yè)現(xiàn)狀、建設成效與政策建議——基于全國中等職業(yè)教育教師滿意度調查[J.河北師范大學學報（教育科學版），2021（4）：88-93.

[7]胡秀錦，周齊佩.中職學校青年教師職業(yè)認同困境：表現(xiàn)、歸因與突破[J].教師教育研究， 2021（5）：50-56+34

[8]李勛華，張志勇.中等職業(yè)學校教師職業(yè)發(fā)展困境與對策——來自對全國70位校長訪談調查[J]中國職業(yè)技術教育，2016（5）：28-32.

[9]董彥宗.提質培優(yōu)背景下高職教師隊伍建設的邏輯、困境及策略[J].教育與職業(yè)，2022（16）：72-77.

[10]趙繼會，尚久悅.論我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置[J].學術交流，2011（8）：198-202.

[1]王奕俊，王婧遐.基于教育基尼系數(shù)的我國中等職業(yè)教育資源配置效率評價[J].現(xiàn)代教育管理，2017（12）：51-57.

[12]李立國，劉振天，陳恩倫，等.筆談：大學可持續(xù)發(fā)展的多維思考[J].現(xiàn)代大學教育，2023（6）：41-59.

Construction of High-quality Vocational Education Teacher Team： Situation，Difficulties and Directions

Wu Xiaoli，Luo Shengquan

AbstractThehigqualityvocationaleducationteacherteamisthekeycoerstoneoftheonstructionofmodernvocationaleducation systemndthecultivationofhigh-qualitytechnicalandskiledtalents.Taking1026frontlineteachersandshoolleadersfromseven secondaryandhghervocationalscholsinCityYastheresearchsubjects，asurveywasconductedbydevelopingaquestionaireonthe constructionofthevocationaleducationteachingfaculty.Itwasfoundthatthecurrntconstructionofvocationalcollgesintesof enviroentalsalgalhaltilltdil fromrdinaryoalcgesesglingivocatioalls;igitltacs’evaaioofturntsiaioofatial collegeshasdeciedistdofrising;tacherbuoutbcomeadiultproble;uneqaldisrbutionfresouesamongteacgoups withdifferenteducatioalbackgronds;ordinaryteachrshaveahghersenseofprofesionalanxiety.Tpromotetheconstructioof ahigh-qualityvocationaleducationteacherteam，wesouldfocuson“strengtheningthefoundation”，mprovethecarerincentive mechanism，andensuretherightsandbenefitsofteachers;focuson“reinforcingthebase”，establishashool-enterprisecoopration and co^- educationsystem，and promoteteacherskilliteration;gasptheprincipleof“upholding integrity”，reateanequal，openand cooperativeenvioentndaleviateteahs’profesioalaety;focuso“ovatio”ndbuilddigialresourceplaot empower teachers for sustainable development.

Keywordshigquality;vocationaleducation；“doublequalfed”teachrs;teaher’sprofesionaldevelopment;inustrucation integration

AuthorWu Xiaol，PhDcandidateofFacultyofEducationinSouthwest University（Chongqing 4o15）;LuoShengquan，profeorof College of Teacher Education in Southwest University