黃炎培職業(yè)教育教師觀視域下醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

在我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，黃炎培的職業(yè)教育思想與理論占據(jù)著舉足輕重的地位。其職業(yè)教育教師觀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)同時(shí)具備理論與實(shí)踐能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)亦要求教師擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與嫻熟的實(shí)踐操作技能。鑒于黃炎培職業(yè)教育教師觀與我國積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)舉措的高度契合性，應(yīng)積極將黃炎培的職教思想融入醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型\"教師人才培養(yǎng)的全流程。

一、當(dāng)代職業(yè)教育賦予醫(yī)學(xué)“雙師型\"教師新內(nèi)涵

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，高等職業(yè)教育愈發(fā)受到國家與社會(huì)的重視。2022年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型\"教師認(rèn)定工作的通知》對(duì)\"雙師型\"教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理制度作出相應(yīng)規(guī)定，形成了以國家標(biāo)準(zhǔn)為基石、以區(qū)域發(fā)展為特色的教師隊(duì)伍建設(shè)模式，各省、市、校亦在此模式下對(duì)“雙師型\"教師提出新要求。伴隨“大健康\"時(shí)代的到來，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育扮演著關(guān)鍵角色。對(duì)標(biāo)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍要求，醫(yī)學(xué)高職院校的專任“雙師型\"教師與企業(yè)兼職“雙師型”教師均需取長補(bǔ)短、拓寬視野，以更好地契合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需求。針對(duì)“雙師型\"教師標(biāo)準(zhǔn)、招聘途徑、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法、績效考核標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)發(fā)展路徑等關(guān)鍵問題，醫(yī)學(xué)高職院校需開展深入研究與實(shí)踐探索。結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)方案，以推動(dòng)醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型\"教師隊(duì)伍健康發(fā)展，為培養(yǎng)更多契合社會(huì)需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才筑牢根基。

二、醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

在職業(yè)教育“雙師型\"教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)逐步完善的過程中，因各地域認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化程度與可操作性存在差異，導(dǎo)致“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展不均衡，地區(qū)間、院校間差距顯著。例如，在基本條件方面，皖南醫(yī)學(xué)院與濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院對(duì)雙師教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有所不同。皖南醫(yī)學(xué)院要求教師近三年的師德考核結(jié)果須達(dá)到合格以上，對(duì)教師證書的要求僅為具備相應(yīng)職稱；而甘肅醫(yī)學(xué)院則規(guī)定教師受聘相應(yīng)職稱后才具備雙師資質(zhì)。這種差異化標(biāo)準(zhǔn)阻礙了教師在不同地區(qū)及高校間的有效流動(dòng)，亦對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)產(chǎn)生一定負(fù)面影響。同時(shí)，盡管政策明確提出克服唯論文等傾向，但實(shí)際評(píng)價(jià)中仍普遍存在重論文、輕教學(xué)與應(yīng)用的傾向，致使教師實(shí)踐技能被弱化，可能出現(xiàn)“能講不能做\"的狀況。

截至2019年，我國職業(yè)院校高職專任教師49.8萬人，“雙師型\"教師19.14萬人，占比 39.7% 。2020—2021年，高職院校擴(kuò)招200萬人，“雙師型\"教師短缺已成為制約高職教育改革發(fā)展的瓶頸。醫(yī)學(xué)教育作為關(guān)乎人民健康與生命安全的重要領(lǐng)域，對(duì)教師的專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出更高要求，醫(yī)學(xué)\"雙師型\"教師絕非僅持有\(zhòng)"雙證”，更重要的是具備“雙能”，且“雙證\"與“雙能\"需隨醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展同步提升。然而，醫(yī)學(xué)高職院校教師在理論與實(shí)踐教學(xué)之間往往難以平衡。李俊龍等指出，高職教師隊(duì)伍中高校應(yīng)屆畢業(yè)生比例過高，缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“雙師型\"教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)欠佳。郭憲國認(rèn)為，醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍普遍存在數(shù)量相對(duì)不足、高層次人才引進(jìn)困難且流失嚴(yán)重、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理與整體素質(zhì)不高、實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍難以穩(wěn)定等問題。

醫(yī)學(xué)高職院校缺乏有效的“雙師型\"培養(yǎng)途徑，高職院校教師實(shí)踐能力普遍較弱?，F(xiàn)有培養(yǎng)途徑包括頂崗實(shí)踐、企業(yè)掛職、參與行業(yè)項(xiàng)目研究等，但這些方式缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性，難以形成有效的教師實(shí)踐能力提升機(jī)制。如何深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，成為當(dāng)前亟待解決的問題。此外，宋志勇等認(rèn)為，缺乏有效的績效考核分配機(jī)制亦是影響“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)效果的重要因素。完善教師激勵(lì)機(jī)制可從建立課酬分級(jí)上浮標(biāo)準(zhǔn)入手，給予相應(yīng)的績效獎(jiǎng)勵(lì)與榮譽(yù)表彰，構(gòu)建\"雙師型\"教師可持續(xù)發(fā)展體系，借助培訓(xùn)、實(shí)踐及研修項(xiàng)目滿足教師不同階段的需求。

相較于國內(nèi)研究，一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展較為成熟，針對(duì)“雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)已形成較為完善的體系與制度。印尼里瑞·安巴爾薩里等學(xué)者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校教師的教師發(fā)展計(jì)劃受獨(dú)立學(xué)習(xí)、正式專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、組織發(fā)展策略和混合方法的影響。新加坡國立大學(xué)杜吉帕·薩馬拉斯克拉等學(xué)者指出，歐美國家主要通過工作坊、研討會(huì)等形式助力教師提高臨床教學(xué)能力，而亞洲國家此類醫(yī)學(xué)教育教師發(fā)展項(xiàng)目相對(duì)較少。韓國學(xué)者林智賢等探討了臨床教學(xué)的重要性與臨床教師的關(guān)鍵作用，但多數(shù)臨床教師缺乏專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致師資發(fā)展面臨多重挑戰(zhàn)。在線教師培訓(xùn)項(xiàng)目在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域展現(xiàn)出可行性與有效性，為解決此問題提供了新思路。鑒于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育體系存在較大差異，我國醫(yī)學(xué)高職院校\"雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題需進(jìn)一步深入研究。

三、黃炎培職業(yè)教育教師觀的形成及時(shí)代意義

黃炎培是中國職業(yè)教育改革的先驅(qū)。在中華民族苦難深重的年代，他明確指出當(dāng)時(shí)中國教育體系存在的本質(zhì)問題在于教育與職業(yè)脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)分離。他認(rèn)為應(yīng)緊扣“生計(jì)”二字，將教育與職業(yè)融為一體，提出“職業(yè)教育\"這一全新教育形式，并在不斷探索中提出\"大職業(yè)教育主義”。衡量一種教育思想是否進(jìn)步，離不開具體的歷史環(huán)境。黃炎培及其職業(yè)教育思想形成于水深火熱、荊棘叢生的舊中國，他賦予職業(yè)教育救亡圖存的“新精神\"內(nèi)涵，“所謂新精神，就是對(duì)己則刻苦奮斗，對(duì)群則精誠團(tuán)結(jié)，對(duì)事則絲毫不茍，始終如一。還須從大處著眼，從實(shí)處著手，把這種精神滲透在職業(yè)教育中間，才不失為復(fù)興中華民族切要的工作。\"從這段話中，大體可凝練出黃炎培職業(yè)教育教師觀所賦予教育工作者的重任與職責(zé)。

黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育外部環(huán)境的重要性，并拓展與延伸了職業(yè)教育的范疇，指出職業(yè)教育必須建設(shè)與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，逐步形成較為全面的職業(yè)教育教師觀。其職業(yè)教育教師觀思想涵蓋教師職能、教師選拔、教師培育以及教師職業(yè)道德等方面。他提出“凡職業(yè)學(xué)校欲聘專門教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗(yàn)并重者，毋寧聘用職業(yè)經(jīng)驗(yàn)者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師應(yīng)兼具理論知識(shí)與實(shí)踐技能，主張職業(yè)教育開展應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求和發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，堅(jiān)持人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相契合，避免盲目培養(yǎng)人才。如今我國已發(fā)生翻天覆地的變化，步入國力昌盛的新時(shí)代，但在工業(yè)化發(fā)展的浪潮中，發(fā)展職業(yè)教育亦成為政府和社會(huì)關(guān)注的重大問題。而職業(yè)教育發(fā)展面臨的師資現(xiàn)實(shí)困境，迫切需要教師從黃炎培的思想、理論與智慧中探尋答案。

四、黃炎培職業(yè)教育教師觀對(duì)醫(yī)學(xué)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的啟迪

(一)“理實(shí)一體、做學(xué)合一\":“雙師型\"教師的能力要求

《黃任之先生演說本能教育》中提出“一個(gè)完全理想之學(xué)生，當(dāng)目明耳聰四肢靈活各官發(fā)達(dá)”。教育應(yīng)切合實(shí)際、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的無縫對(duì)接。因此，在黃炎培職業(yè)教育教師觀的核心體系中，“理實(shí)一體、做學(xué)合一”不僅是教育理念的高度凝練，更是對(duì)\"雙師型\"教師能力要求的精準(zhǔn)界定。然而，由于醫(yī)學(xué)高職院校教育的特殊性，醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)等具有“職業(yè)壁壘\"的專業(yè)，往往“學(xué)理\"與\"經(jīng)驗(yàn)\"難以兼得。如何使二者融合，黃炎培先生早已給出答案：“最好請(qǐng)精練之技手，再參加以專門學(xué)者，結(jié)對(duì)合作辦理職業(yè)教育，則收效更大。專門學(xué)者再以學(xué)理的根據(jù)來矯正或承認(rèn)技手之工作，即可為工作法，以為他人辦理職業(yè)教育之范本。\"“理實(shí)一體\"要求教師不僅精通本專業(yè)的理論知識(shí)體系，更要深刻理解這些理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景與價(jià)值，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摳拍钷D(zhuǎn)化為具體可操作的技能指導(dǎo)，助力學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的橋梁。教師還需緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)與技術(shù)發(fā)展趨勢，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與前瞻性?！白鰧W(xué)合一\"則是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新要求。它倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。李椿方等在黃炎培職業(yè)教育教師觀指引下，構(gòu)建了技工院校教師“四梯五維\"的培養(yǎng)模式，明確“四梯\"級(jí)教師隊(duì)伍職責(zé)，基于“721\"能力培養(yǎng)模型，建立分層培養(yǎng)的基于教育、教學(xué)、教研、項(xiàng)目、競賽“五維度\"培養(yǎng)模型，以提升一體化教師能力。

（二）“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新”:“雙師型\"教師的培養(yǎng)路徑

黃炎培主張由卓越職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，重視師資建設(shè)。其所創(chuàng)立的中華職業(yè)學(xué)校多采用既懂教育又懂產(chǎn)業(yè)、既能教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)踐的教師，如留法勤工儉學(xué)預(yù)備科學(xué)員華印椿曾在校教授數(shù)學(xué)和珠算，南京工專機(jī)械科畢業(yè)的王品端曾擔(dān)任制圖教師，編著《工業(yè)數(shù)學(xué)》的龔敏達(dá)曾擔(dān)任實(shí)習(xí)工廠導(dǎo)師、數(shù)學(xué)教員，中國民主促進(jìn)會(huì)會(huì)員顧印川曾擔(dān)任英文教師等，旨在打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘，適應(yīng)市場需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校通常采取“醫(yī)教合一\"模式完善師資，但職業(yè)院校企業(yè)兼職教師聘用問題不能僅依靠職業(yè)院校獨(dú)立解決，應(yīng)結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際，逐步推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，使企業(yè)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，這與黃炎培職業(yè)教育教師觀中的“教師最好選學(xué)理與經(jīng)驗(yàn)兼長者，如不可得，母寧偏重經(jīng)驗(yàn)\"不謀而合?！爱a(chǎn)教融合\"要求職業(yè)教育教師深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢與需求，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐與技術(shù)研發(fā)。通過與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，教師可獲取第一手的市場信息與行業(yè)資訊，并將其融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近市場；“協(xié)同創(chuàng)新\"則要求職業(yè)教育教師在教學(xué)過程中注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作與交流。

（三）“金的人格、鐵的紀(jì)律”:“雙師型\"教師的師德標(biāo)準(zhǔn)

黃炎培先生認(rèn)為，要使學(xué)生成長為具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，教師首先?yīng)忠心報(bào)國、愛崗敬業(yè)。他提出的“金的人格、鐵的紀(jì)律”，不僅是對(duì)教師個(gè)人品質(zhì)的高度贊譽(yù)，更是對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍整體風(fēng)貌的嚴(yán)格要求。黃炎培曾言：“凡事從個(gè)人做起，才能感動(dòng)鄉(xiāng)間民眾，博得鄉(xiāng)人之信仰與尊敬。吾人不辦農(nóng)村教育則已，如辦農(nóng)村教育，須有吃苦耐勞之精神，要人家不做，自己需不做，要人家做，自己先做。\"可見，增強(qiáng)教師自身師德師風(fēng)的道德修養(yǎng)，是開展職業(yè)教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在師德建設(shè)方面，黃炎培職業(yè)教育教師觀尤為重視教師的人格魅力與職業(yè)操守，將“金的人格、鐵的紀(jì)律\"視為“雙師型\"教師不可或缺的核心素養(yǎng)。“金的人格\"強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備高尚的道德情操與人格魅力?！拌F的紀(jì)律\"則是對(duì)教師職業(yè)操守的剛性約束，教師必須嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，做到廉潔自律、公平公正、誠實(shí)守信。

五、結(jié)語

黃炎培職教思想內(nèi)涵豐富，其提出的職業(yè)教育理念在當(dāng)下醫(yī)學(xué)高職院校\"雙師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)中仍有諸多值得深入探討之處。本文分析了黃炎培職業(yè)教育教師觀對(duì)醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)的啟迪作用，指出其在教師選拔、培養(yǎng)和使用等方面的理念，對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型\"教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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