智能伙伴與暖心導(dǎo)師：小學(xué)雙師課堂的心育實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【論文編號(hào)】1671-7384（2025）07-089-03

引言

在當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)生心理健康問題日益受到關(guān)注。自2012年教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》以來，心理健康教育課程已逐步納入國家課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，在實(shí)施過程中，傳統(tǒng)的心理健康教育模式面臨諸多困境，如專業(yè)師資匱乏、教育資源分配不均以及教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生興趣等，這些問題導(dǎo)致心理健康教育的效果大打折扣，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在此背景下，人工智能技術(shù)的興起為心理健康教育帶來了新的契機(jī)，飛象心理雙師課堂應(yīng)運(yùn)而生，成為破解當(dāng)前困境的創(chuàng)新嘗試。

傳統(tǒng)心理健康教育的困境

1.師資力量嚴(yán)重不足

在小學(xué)中，心理教師師資短缺是一個(gè)普遍存在的問題。多數(shù)小學(xué)難以配備專職心理教師，學(xué)校心理負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)數(shù)千名學(xué)生的心理健康教育工作，常常分身乏術(shù)，無法在學(xué)生出現(xiàn)心理問題“苗頭”時(shí)第一時(shí)間出現(xiàn)。師資匱乏嚴(yán)重制約了心理健康教育工作的有效開展。

2.教學(xué)形式枯燥單一

傳統(tǒng)的心理健康教育課，往往以教師的理論講解為主，形式單調(diào)乏味。部分教師由于缺乏專業(yè)心理健康教育背景，在授課中往往顯得拘謹(jǐn)，致使教學(xué)效果不佳。此類教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致心理健康知識(shí)難以被學(xué)生真正理解和吸收。

雙師課堂：人工智能與心理教育的融合創(chuàng)新

1.雙師課堂的模式架構(gòu)

飛象心理雙師課堂創(chuàng)新性地融合了AI教師與心理教師的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起“智能主講 + 專業(yè)輔學(xué)”的協(xié)同體系。AI教師憑借其強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備和豐富的教學(xué)資源，承擔(dān)知識(shí)講解和活動(dòng)引導(dǎo)的重任，解決了專業(yè)心理師資問題，通過動(dòng)畫、游戲、情景模擬等多種生動(dòng)形式，將抽象的心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的內(nèi)容，極大地提升了課堂的趣味性和吸引力。而心理教師則專注于學(xué)生的情感關(guān)懷和個(gè)性化指導(dǎo)，在課堂中密切關(guān)注每位學(xué)生的情緒變化和行為表現(xiàn)，及時(shí)給予支持和幫助。在心理雙師課堂上，學(xué)生們積極參與，教師輔助引導(dǎo)，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生們紛紛表示每周最期待的就是心理雙師課程。

例如，有一天六年級(jí)學(xué)生軒軒早晨上學(xué)時(shí)悶悶不樂、情緒低落，原來是正值青春期的他和家長產(chǎn)生了小矛盾，又不好意思向教師傾訴，當(dāng)天的心理雙師課正好講到“青春期，如何與家長友好相處”。通過課程的學(xué)習(xí)，軒軒不僅疏解了情緒，還習(xí)得了方法。據(jù)他反饋，回家后他主動(dòng)與家長促膝長談，成功解開了心結(jié)，緩和了與家長的矛盾。正如同學(xué)們形容的那樣一一心理雙師課堂在學(xué)生成長的道路上如“及時(shí)雨”般的存在，為學(xué)生提供了及時(shí)且有效的心理支持。

2.理論支撐：多元理論融合促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

雙師課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施，蘊(yùn)含著豐富的心理學(xué)與教育學(xué)理論。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，AI教師提供的多樣化學(xué)習(xí)情境，如在“人際交往”課程中創(chuàng)設(shè)的校園社交模擬場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)人際交往中的問題與解決方法，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者，通過自身的體驗(yàn)和思考來構(gòu)建對(duì)人際交往的認(rèn)知。而心理教師的引導(dǎo)與支持，符合支架式教學(xué)理論，當(dāng)學(xué)生在模擬場景中遇到困惑時(shí)，心理教師適時(shí)給予提示、啟發(fā)，幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，提升解決問題的能力。

積極心理學(xué)理論也貫穿于雙師課堂始終。課堂中通過各種趣味活動(dòng)，如“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”，A教師引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)并夸贊彼此的優(yōu)點(diǎn)，心理教師則鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的感受，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生心理韌性的發(fā)展，使學(xué)生在面對(duì)生活中的困難時(shí)，能夠保持樂觀積極的心態(tài)。

雙師課堂的創(chuàng)新實(shí)踐

1.趣味課堂：知識(shí)傳遞與興趣激發(fā)

在“情緒小管家”的課堂上，AI教師“小飛象”化身為魔法向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生們踏入神奇的“情緒王國”。通過精彩有趣的動(dòng)畫故事，學(xué)生們結(jié)識(shí)了快樂、生氣、難過等情緒小精靈，生動(dòng)形象地理解了不同情緒的特點(diǎn)。當(dāng)講解如何管理生氣情緒時(shí)，“小飛象”教大家做“深呼吸魔法”：吸氣時(shí)雙手緩緩向上舉，想象自己正在吸收正能量；呼氣時(shí)慢慢放下，仿佛把負(fù)面情緒都釋放出去，就像一朵花慢慢開放又合上（圖1）。心理教師王老師則在教室里來回走動(dòng)，密切觀察著每一位學(xué)生?？吹接械膶W(xué)生動(dòng)作不太標(biāo)準(zhǔn)，王老師就輕輕走到其身邊，溫柔地示范正確的動(dòng)作；發(fā)現(xiàn)有學(xué)生心不在焉，王老師便蹲下來，輕聲詢問：“是不是想起了什么不開心的事呀？愿意和老師說一說嗎？”這種雙師配合的方式，讓課堂既充滿了趣味，又洋溢著溫暖，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)與干預(yù)：守護(hù)學(xué)生心靈健康

有段時(shí)間，五年級(jí)學(xué)生浩浩在“小飛象”的課堂上頻繁出現(xiàn)注意力不集中的情況，且對(duì)“被朋友冷落怎么辦”這類問題格外關(guān)注。我在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，課后主動(dòng)邀請(qǐng)浩浩到心理咨詢室，像朋友一樣和他聊天。原來，浩浩最近和好朋友因?yàn)橥嬗螒虍a(chǎn)生了矛盾，兩人互不理睬，這讓浩浩心里既難過又困惑，不知道該如何解決。在教師的耐心引導(dǎo)下，浩浩學(xué)會(huì)了“真誠溝通法”，主動(dòng)找到朋友，說出自己的想法和感受。最終，兩人解開了心結(jié)，重歸于好。雙師課堂的開展可以助力心理教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并給予有效的幫助，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

3.家校共育：拓展心理健康教育空間

雙師課堂不僅聚焦學(xué)校教育，還借助智能平臺(tái)積極推動(dòng)家校共育。如有個(gè)周末，AI系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，向家長推送了一條貼心提示：“最近孩子在學(xué)校表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的些許不適應(yīng)，不妨試試和孩子一起玩‘家庭分享會(huì)’游戲，互相分享開心和煩惱的事，增進(jìn)彼此的了解。”四年級(jí)樂樂的媽媽看到提示后，當(dāng)晚就和孩子玩起了這個(gè)游戲。樂樂興高采烈地分享了在學(xué)校交到新朋友的喜悅，也說出了因?yàn)槠匆魧W(xué)不好而產(chǎn)生的小煩惱。樂樂媽媽耐心地傾聽并給予安慰，并和樂樂一起想辦法練習(xí)拼音，給予了孩子充分的支持和鼓勵(lì)。這樣的家?；?dòng)，將心理健康教育延伸到家庭，讓家長也能參與孩子的心理成長過程，形成家校教育合力，共同促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

雙師課堂的實(shí)踐成效

1.突破師資短缺瓶頸，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教育覆蓋

依托“雙師協(xié)同”育人模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)服務(wù) + 精準(zhǔn)干預(yù)”分層教育機(jī)制。學(xué)校通過引入專業(yè)心理課程服務(wù)平臺(tái)，承擔(dān)了全校心理健康知識(shí)普及、常態(tài)化心理健康教育等基礎(chǔ)工作；專兼職心理教師則聚焦復(fù)雜個(gè)案輔導(dǎo)與深度團(tuán)體教學(xué)，定向?yàn)橹攸c(diǎn)學(xué)生提供個(gè)性化支持。

經(jīng)教師、家長和學(xué)生的聯(lián)合評(píng)估，該模式使教師人均服務(wù)效能顯著提升，家長對(duì)學(xué)校心理健康教育的滿意度顯著提升，學(xué)生心理問題教育實(shí)現(xiàn) 100% 覆蓋，危機(jī)干預(yù)響應(yīng)周期縮短約 80% ，切實(shí)推動(dòng)了心理健康教育從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)預(yù)防”的成功轉(zhuǎn)變（圖2）。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育實(shí)效性

雙師課堂通過“技術(shù)賦能 + 教師主導(dǎo)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重構(gòu)心理健康教育生態(tài)。借助多媒體資源與情景模擬技術(shù)，將心理健康知識(shí)融入動(dòng)畫演示、互動(dòng)游戲、角色扮演等多元教學(xué)場景，成功激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，顯著提升了學(xué)生課堂參與度；輔助教師依據(jù)平臺(tái)的課程，靈活結(jié)合班級(jí)案例進(jìn)行研討，開展深度個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)課后調(diào)查問卷的反饋，我們了解到學(xué)生課堂主動(dòng)參與頻次大幅提高。通過課堂觀察記錄、成長檔案跟蹤及質(zhì)性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在情緒管理、人際交往等核心素養(yǎng)方面取得顯著進(jìn)步。家校溝通記錄進(jìn)一步印證，學(xué)生將課堂所學(xué)心理調(diào)節(jié)方法應(yīng)用于日常生活的頻次明顯增加，有效實(shí)現(xiàn)心理健康教育從“知識(shí)傳遞”向“能力內(nèi)化”的積極轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐中的思考與展望

1.現(xiàn)存問題與挑戰(zhàn)

在實(shí)踐過程中，雙師課堂也面臨一些問題。對(duì)于部分低年級(jí)的學(xué)生而言，AI教師充滿趣味的形象和互動(dòng)方式固然能吸引他們的目光，但有時(shí)也可能讓學(xué)生們過于沉浸其中，從而在不經(jīng)意間將注意力從知識(shí)學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移開去。這并非學(xué)生們的本意，而是由于他們年齡尚小，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中給予更多的引導(dǎo)和幫助，讓他們學(xué)會(huì)在有趣的互動(dòng)中也能聚焦知識(shí)的獲取。此外，盡管AI技術(shù)能夠提供豐富的數(shù)據(jù)，但如何更精準(zhǔn)地解讀這些數(shù)據(jù)，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的心理健康教育，仍是需要進(jìn)一步探索和研究的重要課題。

2.未來發(fā)展方向

未來，我們期望通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓AI教師的教學(xué)內(nèi)容和方式更契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，增強(qiáng)知識(shí)傳遞的有效性，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在趣味互動(dòng)中掌握心理知識(shí)。同時(shí)，加強(qiáng)與家長的溝通交流，通過舉辦家長講座、發(fā)放宣傳資料等方式，讓家長深入了解雙師課堂的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，爭取家長的支持與配合。此外，進(jìn)一步提升AI技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用水平，利用更先進(jìn)的算法和模型，深度挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，為每位學(xué)生制定更個(gè)性化的心理健康教育方案。正如參與課程的兼職心理教師所說：“AI是學(xué)生們的智能伙伴，為心理健康教育帶來了無限可能；而我們教師，則是始終陪伴在學(xué)生身邊的暖心導(dǎo)師，給予他們情感的支持和引導(dǎo)。”我們堅(jiān)信，通過不斷的探索和改進(jìn)，雙師課堂將在小學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生們的心靈成長撐起一片廣闊的藍(lán)天。

結(jié)語

飛象心理雙師課堂的實(shí)踐充分證明，人工智能與心理健康教育的深度融合，為小學(xué)心理健康教育注入了新的活力。通過“智能伙伴 + 暖心導(dǎo)師”的創(chuàng)新雙師模式，既保障了心理教育的專業(yè)性和趣味性，又能讓每位學(xué)生都得到及時(shí)、有效的關(guān)注和幫助。這一模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育困境的有力回應(yīng)，更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、符合政策要求與教育理論的創(chuàng)新實(shí)踐。在政策的大力支持和理論的堅(jiān)實(shí)支撐下，雙師課堂將不斷完善和發(fā)展，為小學(xué)生的心理健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力他們?cè)诔砷L的道路上健康、快樂地前行。

作者單位：北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

編輯：蘇金柱