“1+X”證書制度課證融通困境、突破路徑及實(shí)踐成效

摘 要：“1+X”證書制度可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，是我國職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略。制度落地實(shí)施過程出現(xiàn)了書證融通兩張皮、教師能力不足、教法傳統(tǒng)片面等問題。為解決以上問題，構(gòu)建了“一體兩翼三方四維五面共融合”的混合式教學(xué)模式，以混合式教學(xué)為抓手。同時(shí)，通過重構(gòu)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，組建外引內(nèi)培的專兼教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，豐富線上線下“理虛實(shí)一體化”教學(xué)資源，建立指標(biāo)多維、主體多元、形式多樣的綜合評(píng)價(jià)體系等策略，層層化解“1+X”證書試點(diǎn)中遇到的困境。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；課證融通；困境；路徑；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The \"1+X\" certificate system can improve talent quality and vocational education adaptability.It’s a significant strategy in China's vocational education reform.However，during the implementation of the \"1+X\" certificate system，issues such as disjointed integration of diplomas and certificates，inadequate teacher capabilities，and traditional and onesided teaching methods have emerged.To address the aforementioned issues，a blended teaching model characterized by \"one body，two wings，three parties，four dimensions，and five aspects in integrated synergy\" can be established，with blended teaching as the key approach.Simultaneously，strategies such as restructuring projectbased teaching content，forming a teaching team comprising both fulltime and parttime teachers through external recruitment and internal training，developing rich online and offline teaching resources that integrate theory，virtual simulation，and practical application，and establishing a comprehensive evaluation system with multidimensional indicators，diverse stakeholders，and varied formats can be implemented to gradually overcome the challenges encountered in the pilot program of the \"1+X\" certificate system.

Keywords：“1+X” Certificate；CurriculumCertificate Integration;Dilemmas；Paths；Blended Teaching

2018年，教育部頒布《關(guān)于招募職業(yè)技能培訓(xùn)組織的公告》，開始布局“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，正式提出“1+X”證書制度試點(diǎn)。2019年，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)。“1+X”證書是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書的簡(jiǎn)稱，是職業(yè)教育改革重要戰(zhàn)略，旨在改善職業(yè)教育教學(xué)水平，提高學(xué)生技術(shù)技能，是保障職業(yè)教育與行業(yè)崗位需求緊密結(jié)合的重要布局。

一、“1+X”證書制度下課證融通面臨的困境

“1+X”證書試點(diǎn)推行五年來，職業(yè)教育領(lǐng)域仍面臨顯著挑戰(zhàn)。一方面，課證融合難題突出，部分“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)［1］，證書要求或過高或過低，與學(xué)情及專業(yè)關(guān)聯(lián)度不足，難以有效融入教學(xué)流程，部分學(xué)校為應(yīng)試單獨(dú)設(shè)課，未能切實(shí)提升學(xué)生的技能［2］，需要篩選契合專業(yè)與崗位的證書并融入課程。另一方面，師資建設(shè)存在短板，教師來源單一，“雙師”素質(zhì)不足［3］，數(shù)字化素養(yǎng)欠缺［4］，難以利用在線資源、虛擬仿真等支持實(shí)訓(xùn)教學(xué)，且?guī)熧Y培養(yǎng)體系不完善［5］，培訓(xùn)效率低，線上培訓(xùn)存在形式主義問題，亟待強(qiáng)化師資培養(yǎng)。此外，教法創(chuàng)新也面臨挑戰(zhàn)［4，68］，學(xué)科思維束縛、理論與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)知識(shí)整合不足、信息技術(shù)應(yīng)用能力弱等問題依舊存在，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教法以破解困境，提升職業(yè)教育質(zhì)量，更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、“1+X”證書制度下課證融通的突破路徑

（一）以混合式教學(xué)為抓手，創(chuàng)新課證融通教學(xué)模式

針對(duì)“1+X”證書制度面臨的困境，為深化課證融通，環(huán)境工程專業(yè)群構(gòu)建了“一體兩翼三方四維五面共融合”的混合教學(xué)模式。其中，“一體”指以環(huán)保現(xiàn)場(chǎng)工程師為培養(yǎng)目標(biāo)?！皟梢怼睘閷I(yè)育人和思政育人，二者協(xié)同發(fā)力，共同助力建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化?！叭健敝笍闹R(shí)、能力和素質(zhì)三方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如以混合式教學(xué)為抓手，采用“理虛實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)行育訓(xùn)融合?！八木S”是從目標(biāo)清晰度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)度、師生交互度、個(gè)性施展四個(gè)維度設(shè)計(jì)混合式教學(xué)要素，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)型課堂?！拔迕妗笔侵冈趯W(xué)習(xí)成果、工作情境、評(píng)價(jià)方式、交互路徑和智慧平臺(tái)五個(gè)層面實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿、信息技術(shù)、知識(shí)技能和思政育人共融合。通過踐行“一體兩翼三方四維五面共融合”的混合教學(xué)模式，可明確樹立產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，建成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，課證融通育人

為確?！?+X”試點(diǎn)有效實(shí)施，提升學(xué)生技術(shù)技能，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行了重構(gòu)，融合“X”證書關(guān)鍵考點(diǎn)，形成模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗課賽證協(xié)同育人。如將水環(huán)境監(jiān)測(cè)治理證書內(nèi)容融入“儀器分析技術(shù)”“化學(xué)”“水環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”和“環(huán)境工程CAD技術(shù)”等多門課程，將智能水廠運(yùn)行調(diào)控證書內(nèi)容融入“水環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)”“水污染控制技術(shù)”“環(huán)保裝備控制”與“PLC應(yīng)用和城市污水處理廠運(yùn)營管理”等課程，構(gòu)建綜合能力圖譜，確?！癤”證書與專業(yè)教學(xué)無縫銜接。

（三）外引內(nèi)培，組建專兼共授教學(xué)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)“雙師型”教師短缺及實(shí)踐能力不足的問題，可通過外引內(nèi)培雙措并舉，合理化師資結(jié)構(gòu)組成，提升教師實(shí)踐技能。在外引方面，一是要優(yōu)先引進(jìn)具有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才；二是要依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院柔性引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師，與專任教師組建專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建課授課，兼顧理論與實(shí)踐。在內(nèi)培方面，扎實(shí)推動(dòng)教師赴企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師利用假期深入一線崗位鍛煉，提升實(shí)操能力。近三年，教師入企實(shí)踐91人次，晉升“雙師型”教師23人，雙師比達(dá)68%。

（四）配套建設(shè)線上線下教學(xué)平臺(tái)，打破學(xué)習(xí)時(shí)空壁壘

在建立以混合式教學(xué)為抓手的“1+X”證書課堂教學(xué)模式并重構(gòu)課程內(nèi)容后，需要同步打造涵蓋在線平臺(tái)、仿真中心、實(shí)訓(xùn)工廠的多元化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵考點(diǎn)、課程重難點(diǎn)內(nèi)容和崗位要求，配套建設(shè)課件、視頻動(dòng)畫、企業(yè)案例和習(xí)題試卷庫，供學(xué)生自學(xué)、鞏固、拓學(xué)。資源應(yīng)即時(shí)更新，緊跟“四新”，開設(shè)前沿技術(shù)、榜樣人物和點(diǎn)贊中國等專欄，傳承生態(tài)環(huán)境保護(hù)鐵軍精神，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。

（五）構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)體系，形成積分互認(rèn)途徑

在加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)之際，需要同步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保資源有效利用。如環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群課程配套網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源，依托學(xué)習(xí)通智慧平臺(tái)、二課空間、仿真系統(tǒng)，打通“一二三四”課堂積分互認(rèn)途徑，形成指標(biāo)多維、主體多元、形式多樣的綜合評(píng)價(jià)體系（圖1）。堅(jiān)持五育并舉，破除唯分?jǐn)?shù)論，注重全面發(fā)展，將環(huán)保、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)知識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力。

三、“1+X”證書制度下課證融通的實(shí)踐成效

（一）“一體兩翼三方四維五面共融合”模式打造混合式教學(xué)多維創(chuàng)新實(shí)踐

采用“一體兩翼三方四維五面共融合”模式，從目標(biāo)清晰度等四個(gè)維度設(shè)計(jì)混合式教學(xué)要素，在學(xué)習(xí)成果等五個(gè)層面實(shí)施混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科前沿、信息技術(shù)、知識(shí)技能和思政育人共融合，累計(jì)受益學(xué)生6228人，預(yù)計(jì)年受益學(xué)生不低于800人。

（二）理虛實(shí)一體化突破“三高三難”，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)成長新體驗(yàn)

以混合式教學(xué)為抓手，采用“理虛實(shí)一體化”教學(xué)構(gòu)建情景任務(wù)，建成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的沉浸式課程體驗(yàn)。教學(xué)資源豐富，通過企業(yè)案例、榜樣人物、仿真工廠、多元互動(dòng)等，貫穿生態(tài)環(huán)境鐵軍精神思政育人主線，同時(shí)從綠色發(fā)展理念、工匠精神、職業(yè)發(fā)展要素三方面入手，為國家培養(yǎng)具備生態(tài)環(huán)境鐵軍精神的現(xiàn)場(chǎng)工程師，為企業(yè)輸送環(huán)保人才1000余人，預(yù)計(jì)每年增長不少于420人。

（三）五育并舉建設(shè)綜合多元評(píng)價(jià)體系，四課聯(lián)動(dòng)全面賦能學(xué)生發(fā)展

堅(jiān)持五育并舉，整合“一二三四”課堂，形成集過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)于一體的綜合評(píng)價(jià)體系，全面提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，面向全校多院系開展經(jīng)驗(yàn)分享及公開課2次，受益教師百余人，涉及10個(gè)學(xué)院，受到師生高度評(píng)價(jià)。

結(jié)語

為正確落實(shí)“1+X”證書制度試點(diǎn)重要戰(zhàn)略布局，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)避免出現(xiàn)課證兩張皮、雙師教師缺乏、教法傳統(tǒng)守舊等問題。通過對(duì)接崗位重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，組建專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)線上線下多元教學(xué)資源，建立綜合評(píng)價(jià)體系，踐行“一體兩翼三方四維五面共融合”混合教學(xué)模式等多種途徑并行，可實(shí)現(xiàn)課證有機(jī)融通，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題《以混合式教學(xué)為抓手的1+X證書教學(xué)課堂革命探索與實(shí)踐》（2022ZJY2214）

作者簡(jiǎn)介：吳琴琴（1989— ），女，漢族，廣西桂林人，碩士研究生，副教授，自治區(qū)級(jí)“雙師型”教師，主要從事環(huán)境化學(xué)、職業(yè)教育、環(huán)保教育教學(xué)改革研究。